注重“三得”，讓閱讀教學更有實效

孟現(xiàn)輝

［摘 要］語文課堂教學既要引導學生理解語言文字，體會文字的豐富內(nèi)涵，又要引導學生掌握語言表達的內(nèi)在規(guī)律，有效地運用語言。在教學時，教師要有大局意識，對課堂教學進行塊狀設計，注意整合教學內(nèi)容，關注教學過程的層次性和教學評價的多元性，這樣就能有效地融合“言”“意”“法”，讓學生的思維不斷碰撞、不斷發(fā)展，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］閱讀教學；教學內(nèi)容；教學過程；教學評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0018-03

閱讀教學一直是語文教學的重頭戲。學生學習語文的過程是一個由內(nèi)而外的過程，只有消化、吸收才能積淀為語文素養(yǎng)。但是，一些語文課堂似乎急功近利了些，整堂課教師都在滔滔不絕地講，分析文章內(nèi)容、思想、結構……學生即使回答也大多是淺層次的回答，很少有自己的深度思考。

怎樣才能提高閱讀教學的效率，提升學生的語文素養(yǎng)呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)?！笨梢姡谡Z文教學中，有效地進行“言”“意”“法”的語文實踐，是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。

一、教學設計塊狀化，實現(xiàn)“言”“意”結合

在語文教學中，“言”“意”“法”三者是一體的，也是共生的。然而，不少教師在教學中關注更多的是“意”，而忽略了“言”和“法”。在課堂上，他們往往會帶著學生聚焦文本內(nèi)容、挖掘情節(jié)、感悟畫面，而忽視了“言”“法”的理解與掌握。為此，教師應采取塊狀化設計，實現(xiàn)“言”“意”結合的教學目標。

（一）關注單元語文要素， 找到“言”“意”結合的契合點

在單元教學之前，教師應該先關注這一單元的語文要素，把整個單元值得教學的精華遴選出來，確定本單元的教學重點；然后，根據(jù)單元教學重點，確定每一課的教學內(nèi)容，并在文本內(nèi)容與形式之間找到最佳契合點。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?；诖?，在教學《橋》這篇小說時，我從情節(jié)、環(huán)境和人物這三個方面展開整體設計，引導學生深入學習。在引導學生理解環(huán)境描寫的時候，我首先讓學生把有關環(huán)境描寫的句子畫下來，理解它的意思，這是“得意”；接著，引導學生品悟環(huán)境描寫的句子，對重點詞語進行鑒賞，領悟其作用，這是“得言”。“得意”和“得言”就這樣借助語文要素結合在一起。

（二）關注教學重點，進行“言”“意”結合實踐

在閱讀教學中，圍繞教學重點，將文本的“言”與“意”進行結合，適時引導學生理解與感悟，這是一種有效的語文實踐方式。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的小古文《書戴嵩畫?！芬徽n，在理解文章的最后一句“古語有云：‘耕當問奴，織當問婢。不可改也”時，我先引導學生理解“奴”和“婢”的意思。這兩個關鍵詞語弄懂了，學生就能明白這句話的表面意思。為了讓學生深入理解小古文，我出示“學當問、病當問”句式，引導學生進行填空。這樣，就把言語的形式和意思理解結合在一起，加深了學生對課文的理解和掌握。

（三）關注課后習題，進行“言”“意”結合實踐

教師在解讀文本時，不可忽略課后習題，因為這是編者精心設計的，具有教學的引導作用。課后習題中，有的是對文本的梳理概括，有的是對內(nèi)容的理解鞏固，有的是對課文知識的拓展延伸。在教學時，教師要合理地運用課后習題，引導學生進行“言”“意”結合實踐。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的《憶讀書》一課時，為了幫助學生梳理文脈，我把課后練習第一題 “用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書”出示在屏幕上，讓學生結合課文認真思考。不一會兒，學生就總結出作者的讀書經(jīng)歷：作者從童年時代開始讀《三國演義》《水滸傳》，到少年時代讀《紅樓夢》，長大之后開始讀萬卷書，豐富的閱讀大大提高了她的文學修養(yǎng)。這樣“言”“意”結合的實踐，使學生在梳理文章脈絡的過程中，獲得表達能力、思維能力的提升。

二、教學內(nèi)容整合性，實現(xiàn)“言”“意”“法”結合

統(tǒng)編語文教材是以單元主題的形式進行編排的。因此，在教學時教師要瞻前顧后，既要照顧單元的整合性，又要看到不同年級的階段性和關聯(lián)性。這要求教師要有大局意識，循序漸進地設計語言訓練，以逐步增強學生的語文能力。

（一）整合單元內(nèi)容，增強文體意識

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元安排了三篇寫景類課文，每一篇課文景物描寫的方法都是不同的。例如，老舍先生的《草原》一文，顯著特點是情景交融的寫法。在教學時，要重點引導學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握這種寫法。我先讓學生找一找寫景的句子，然后引導學生鑒賞。有的學生找到這一句：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”我先讓學生畫出哪些是直接寫草原景色的句子，哪些是寫作者感受的句子；再引導學生反復朗讀，體會這種在寫景中融入作者感受的寫法有什么好處。這樣，注意語言、內(nèi)容、寫法等方面的理解、感悟，讓學生在“言”“意”“法”方面都得到發(fā)展。

（二）關注修辭手法，進行語言訓練

文本中的修辭方法，是“言”“意”“法”兼得的很好的訓練點之一。教學時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)修辭手法的妙用，實現(xiàn)“言”“意”“法”兼得的目標。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一文，作者運用大量的排比句，增強了文章的氣勢，表達了自己的情感。教學時，不僅要引導學生體會這些排比句的作用，而且要創(chuàng)設情境，引導學生積極運用排比句，領會這種修辭手法的妙處。

（三）群文閱讀，實現(xiàn)“言”“意”“法”有效鏈接

群文閱讀是以單篇帶多篇的閱讀形式，能拓展學生的閱讀視野。在群文閱讀教學中，師生之間、生生之間、生本之間展開對話，能促進學生的自主閱讀能力的發(fā)展，有效提高教學實效。因此，教師要合理整合教學內(nèi)容，組織群文閱讀，以實現(xiàn)“言”“意”“法”兼得的目標。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》等課文，從內(nèi)容上分析，都有一個共同的主題：英雄。教學時，為了讓學生進一步了解英雄、學習英雄，我以“英雄”為主題組織群文，精心為學生挑選了《雞毛信》《最后的姿勢》《抗疫英雄事跡》三篇文章，引導學生展開閱讀。課堂上，我通過師生對話、生生對話、生本對話，讓學生與文本親密接觸，在朗讀感悟中學英雄、做英雄，使英雄的形象屹立在每一個學生心中。

三、教學過程階梯化，實現(xiàn)“言”“意”“法”融合

對文本的閱讀，要求學生經(jīng)歷由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識和思考的過程。為此，教師要巧妙設計語文訓練，使學生拾級而上，這樣才能讓學生的思維不斷碰撞、不斷發(fā)展、不斷提升。

（一）對空白處進行補白

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《灰雀》一文，講了列寧對灰雀的愛、對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實的孩子的故事。文章通過列寧和小男孩的四次對話展開故事情節(jié)，語言樸素平淡，節(jié)奏簡潔明快。課文內(nèi)容是非常容易懂的。那么，怎樣幫助學生開拓思路，活躍思維，進行深入思考呢？在教學中，我進行了這樣的處理：先抓住列寧與男孩的四次對話，借助列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化、省略號的內(nèi)容，指導學生反復閱讀課文，體會小男孩的矛盾心理；然后，引導學生進行補白，想象此時此刻小男孩會怎么想。這樣，讓學生走進小男孩的真實的內(nèi)心世界。通過思考、補白，學生深入領悟了文章的內(nèi)容。

（二）由學法到用法

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，共有四篇課文。第一課是《古詩詞三首》，教學要求是初步學習靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法。《山居秋暝》的前兩句是寫景：第一句“空山新雨后，天氣晚來秋”是靜態(tài)描寫，寫出了剛剛下了一場秋雨，山谷的空曠清新；第二句“明月松間照，清泉石上流”寫出了姣姣明月從松林間隙灑下清輝，泉水在山石上淙淙流淌的景象，是動態(tài)描寫。認識了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫之后，在學習本單元的另外三篇課文《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》時，我便放手讓學生自己去找相關的描寫，自讀自悟，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的妙處。

（三）課內(nèi)和課外的有效鏈接

有的課文僅憑文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，學生并不能透徹地理解作者所要表達的意思。教學時，只有與原來的文章進行鏈接，或者閱讀大量的相關文獻，學生才能體會到文本所蘊含的豐富內(nèi)容。例如，《好的故事》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的一篇課文，也是整個六年級最難理解的課文之一。為什么這么說呢？這要從魯迅寫這篇文章的歷史背景說起。此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義的鐵蹄任意踐踏中國，廣大勞動人民生活在水深火熱之中。在這種艱難的情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快到來，故作此文寄以希望。理解了寫作背景，對“好的故事”“山陰道”“烏桕”“新禾”“一丈紅”等詞語才能準確理解，才能體會文章的豐富內(nèi)涵。

四、評價多元化，實現(xiàn)“言”“意”“法”融合

教學評價具有導向和激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。多元化的教學評價有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生“得言”“得意”“得法”，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）評價主體多元化

語文教學評價的對象是學生的語言學習能力，評價主體可以是語文教師，可以是其他學科的教師，可以是學生，還可以是學生家長等。評價主體多元化的優(yōu)點在于避免評價結果的片面化、絕對化，保證評價的公正性和客觀性。如，在課堂提問中，教師可以要求其他學生參與評價，說一說學生回答得對不對、好不好、為什么。當然，教師要先給學生一把評價的尺子，讓學生從“得意”“得言”“得法”的角度綜合進行判斷。這樣，學生抓住評價的尺子進行有效判斷，能夠相互比較、取長補短、共同進步。不論是教師對學生的評價還是學生之間的互評，或者是學生的自我評價，都能積極地促進學生的有效學習。

（二）評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的語文課堂評價重語文基礎知識和基本技能的理解、記憶、掌握情況，而輕語文綜合實踐能力方面的考察、判斷。為此，教師在課堂上既要注重學生基礎知識和基本能力的評價，又要注重對學生的語文綜合素養(yǎng)的評價。在教學中，教師要從多個角度組織評價，不僅要對學生所學知識的結果進行評價，還要對學生的學習態(tài)度、方法以及情感、價值觀方面進行評價。這樣，才能更加全面、系統(tǒng)地評價學生。如果只是單一評價某一方面，不僅學生的個性很容易被抹殺，而且會影響學生的學習積極性和終身發(fā)展。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文，在學了“完璧歸趙”這個故事之后，我讓學生來演一演這個故事，以檢測學生對這個故事的理解。表演是學生比較喜歡的學習活動之一，因此他們能全身心地投入到表演中。在評價時，我不僅讓表演的學生自評，而且讓觀看表演的學生進行評價；不僅要求評價學生對課文內(nèi)容的理解情況，而且要求評價學生的表演態(tài)度和準備過程。

（三）評價方法多元化

只有多元化的評價方法，才能對學生的語文學習做出全面、公正、科學、準確的評判，才能避免評價結果的主觀、片面現(xiàn)象的產(chǎn)生。評價既要突出教師的主導作用，也要注重學生的主體作用，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性。在教學中，教師可采用口頭評價和書面評價相結合的方式對學生的學習情況進行評估、判斷。直接、快捷的口頭評價是課堂上常用的方法，具有及時、有效、針對性強的特點；具有長效作用的書面評價則是口頭評價的有益補充，可以更好地發(fā)揮評價的激勵作用。無論是哪一種評價方法，都要抓住提高學生的語文綜合素養(yǎng)這個根本目標不松手，把“得言”“得意”“得法”三者貫穿其中，這樣才能從根本上激勵學生，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要對課堂教學進行塊狀設計，注重對教學內(nèi)容的整合，關注教學過程的層次性和教學評價的多元性，讓學生“得意”“得言”“得法”，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（責編 韋 雄）