需求視角下的農(nóng)林類專碩雙題鏈?zhǔn)秸n程體系構(gòu)建研究
——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例

羅黎敏，沈希，劉興泉

(浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300)

為滿足國家對應(yīng)用型高層次人才的需求，優(yōu)化研究生教育類型和結(jié)構(gòu)，教育部從 2009 年起對研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大改革，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高層次應(yīng)用型專門人才。區(qū)別于側(cè)重開展基礎(chǔ)科研和知識創(chuàng)新的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，它更側(cè)重實(shí)踐性與應(yīng)用性。據(jù)中國教育在線調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著考生和社會對專業(yè)學(xué)位認(rèn)可度的逐年提高，2017 年起，全國專業(yè)學(xué)位報考人數(shù)已超過學(xué)術(shù)學(xué)位，且近三年呈逐年上升趨勢。

在招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大的同時，針對專碩教育的理論研究和管理改革相對滯后，尤其是專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱專碩)課程體系建設(shè)理論研究欠缺。以“專業(yè)學(xué)位研究生”“課程體系”兩個關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)電子期刊庫檢索到的學(xué)術(shù)論文僅為110篇，且以某一個專業(yè)課程體系構(gòu)建研究為主，學(xué)校層面如何進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，尚未有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。課程學(xué)習(xí)是研究生教育制度的重要特征，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[1]，隨著教育主管部門對研究生課程建設(shè)的重視程度日益提升，課程體系建設(shè)相關(guān)理論研究也逐漸受到學(xué)界的重視。

農(nóng)林類專碩涵蓋農(nóng)業(yè)、林業(yè)、獸醫(yī)、風(fēng)景園林等專碩類別。浙江農(nóng)林大學(xué)是一所以農(nóng)林、生物與環(huán)境為特色的省屬重點(diǎn)高校，農(nóng)林類專碩是學(xué)校研究生教育的一個重要主體，占總規(guī)模的70%左右。為加強(qiáng)課程在專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，面向“三農(nóng)”一線，切實(shí)提升農(nóng)林類專碩解決實(shí)際問題的能力，課題組依托“農(nóng)林類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建理論研究及實(shí)踐”等6項(xiàng)研究課題，調(diào)查了7個地區(qū)22所高校發(fā)布的農(nóng)業(yè)專碩人才培養(yǎng)方案(見表1)，就農(nóng)林類專碩研究生課程體系與課程建設(shè)內(nèi)容開展調(diào)查研究與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高校農(nóng)林類專碩課程體系建設(shè)普遍存在特色不鮮明，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建邏輯趨同，教學(xué)模式和方法難以適應(yīng)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)校、學(xué)生個人期待有較大差距等問題。

表1 已發(fā)布農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)單位(高校)名錄

一、 農(nóng)林類專碩課程體系存在的問題

(一) 專碩課程體系構(gòu)建邏輯與學(xué)碩趨同

大部分農(nóng)林高校專碩課程體系構(gòu)建仍以學(xué)科本位和知識傳授為邏輯，分學(xué)位課、專業(yè)課、專業(yè)前沿課、選修課等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程體系結(jié)構(gòu)單一，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課幾乎占到課程總量的70%以上，實(shí)踐課比例較低，難以匹配專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。同時，體系中缺乏個性化選課模式，無法滿足生源個體的不同專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展訴求。這種課程結(jié)構(gòu)模塊組合式的體系框架，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，忽略了社會對人才的需求以及個體對自身發(fā)展的需求[2]。

(二) 教學(xué)內(nèi)容方法難以滿足專碩培養(yǎng)目標(biāo)

專碩課程教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，注重知識的傳輸和傳授，部分內(nèi)容與本科階段知識重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，前沿性知識在課程內(nèi)容中的比例不高。教師大多采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等教學(xué)方法手段運(yùn)用少，實(shí)踐教學(xué)缺少場地和平臺，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。課程評價仍然以教師為中心，未將學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力等培養(yǎng)成效納入評價體系。

(三) 缺乏能開展“真”實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)平臺

對歷年畢業(yè)研究生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對創(chuàng)新能力提升成效較低。農(nóng)業(yè)相比于工業(yè)，具有特殊性，尤其是農(nóng)業(yè)一產(chǎn)，技術(shù)創(chuàng)新主體主要是農(nóng)業(yè)類高校和農(nóng)業(yè)科研院所，以政府推動和投入為主，公益性強(qiáng)，基層一線創(chuàng)新力量薄弱，農(nóng)林企業(yè)科技創(chuàng)新水平較低，有研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)能力弱。能有效提升專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力，提供“真”實(shí)踐的教學(xué)平臺仍然缺乏。

(四) 師生主動參與教學(xué)改革的內(nèi)生動力不足

承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)的主要是研究生導(dǎo)師，高校長期以學(xué)術(shù)評價為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師理論與科研水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，課堂教學(xué)以理論知識傳授為主。雖然近些年教育主管部門和學(xué)校自上而下地推動專碩人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合，但因?yàn)楦咝４嬖谌瞬排囵B(yǎng)與人事制度改革兩張皮現(xiàn)象，改革本身無法觸動研究生導(dǎo)師自身的利益，難以激發(fā)導(dǎo)師主動開展教學(xué)改革的內(nèi)生動力。研究生群體大多對“三農(nóng)”一線和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不了解，被動學(xué)習(xí)為主，對課堂理論理解不深刻，學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、 需求視角下的專碩課程體系構(gòu)建原則

基于教育供給理論分析，課程是研究生教育實(shí)施過程中，教育供給主體即學(xué)校提供給學(xué)生的一種重要的教育產(chǎn)品，課程質(zhì)量就是產(chǎn)品質(zhì)量。根據(jù)2000版ISO9000標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)量的定義“一組固有特性滿足要求的程度”，課程質(zhì)量的概念可以定義為課程符合規(guī)定和滿足不同主體需要的特性總和，課程質(zhì)量亦具有兩個方面的特性，一是具有一定的規(guī)范，二是滿足需求主體的程度。在市場經(jīng)濟(jì)下，研究生課程作為一種產(chǎn)品具有商品的屬性，存在著供給與需求的問題。需求視角下研究生課程體系構(gòu)建須遵循以下幾個原則。

(一) 主動適應(yīng)課程消費(fèi)者需求變化原則

構(gòu)建新的課程體系，首先要明確課程產(chǎn)品消費(fèi)主體的需求目標(biāo)，并能靈活適應(yīng)因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的需求變化。對應(yīng)學(xué)科本位價值取向，社會本位價值取向與個人本位價值取向分別是從社會需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程和從個人需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程[4]。隨著社會和個人對研究生教育需求的多元化轉(zhuǎn)變，要求研究生課程體系設(shè)置從單一的學(xué)科本位價值取向逐步過渡到學(xué)科本位、社會本位與個體本位三者相結(jié)合。在尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對社會和個人需求變化作出及時的反應(yīng)。對農(nóng)林專碩研究生課程體系而言，應(yīng)對“三農(nóng)”工作、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等重大戰(zhàn)略推進(jìn)中對人才和技術(shù)需求作出及時回應(yīng)。

(二) 注重研究生能力素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向原則

隨著就業(yè)競爭加大，用人單位對人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，不僅要求畢業(yè)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)和市場開拓能力。為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對提升人才綜合素養(yǎng)的需求，在研究生課程模塊設(shè)計(jì)之初，要將人才能力素質(zhì)培養(yǎng)作為課程體系各模塊課程設(shè)置的重要依據(jù)。要及時跟進(jìn)學(xué)科專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢，把握發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。在課程模塊設(shè)置上要體現(xiàn)學(xué)科知識分類與人才能力素質(zhì)培養(yǎng)兩者統(tǒng)一。具體到農(nóng)林類專碩，在傳授專業(yè)知識的同時，需重點(diǎn)關(guān)注“三農(nóng)”政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣能力、“三農(nóng)”情感培養(yǎng)等。

(三) 滿足個性化培養(yǎng)原則

社會和行業(yè)對人才需求日益多元化，即使是同一種研究生人才培養(yǎng)類型，因其職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)抱負(fù)等差異而產(chǎn)生符合自身需求的課程選擇差異。因此，在課程設(shè)置中要充分關(guān)注研究生個性化職業(yè)發(fā)展。具體操作中可放寬專業(yè)課與選修課學(xué)分設(shè)置比例限制，增加選修課程選擇的靈活度，鼓勵“三跨”(跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級)按需選課。加強(qiáng)公共選課模塊和選課信息化平臺建設(shè)，農(nóng)林類專碩還需著重建設(shè)“三農(nóng)”政策與管理、現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展前沿、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展概論等通識課程，加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育。

三、 農(nóng)林類專碩雙題鏈?zhǔn)秸n程體系構(gòu)建

(一) 雙題鏈?zhǔn)綄４T課程體系構(gòu)建邏輯

美國學(xué)者弗里曼認(rèn)為利益相關(guān)者是指任何可以影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或者是受該目標(biāo)影響的群體或個人[5]。需求導(dǎo)向構(gòu)建專碩課程體系，須厘清研究生課程利益相關(guān)者及其核心需求。按利益相關(guān)者理論分析，研究生教育核心利益相關(guān)者為學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生及專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)(用人單位)。在教學(xué)與科研活動過程中，培養(yǎng)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高研究生綜合素質(zhì)，是利益相關(guān)者們的共同需求。雙題鏈?zhǔn)秸n程體系設(shè)計(jì)正是以滿足研究生教育核心利益相關(guān)者需求為邏輯起點(diǎn)。

科技特派員制度是我國解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才和科技瓶頸問題的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策[6]。高?？萍继嘏蓡T具有高校教師和“三農(nóng)”科技人才的雙重身份，浙江農(nóng)林大學(xué)立足科技特派員工作優(yōu)勢，將科技特派員科研活動過程與人才培養(yǎng)過程雙鏈耦合，賦予科技特派員研究生導(dǎo)師的身份，以同時滿足科技特派員導(dǎo)師工作過程和專碩人才綜合素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)過程對知識遞進(jìn)需求為邏輯，重塑課程體系，構(gòu)建“立題-破題-驗(yàn)題”雙題鏈?zhǔn)秸n程體系，通過實(shí)施該課程體系，在解決科技特派員技術(shù)服務(wù)之題的進(jìn)路中，解決專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)之題。農(nóng)林類專碩雙題鏈?zhǔn)秸n程體系設(shè)計(jì)思路如圖1。

圖1 基于科技特派員的雙題鏈?zhǔn)綄４T課程體系構(gòu)建思路圖

(二) 雙題鏈?zhǔn)綄４T課程體系構(gòu)建案例

浙江農(nóng)林大學(xué)林學(xué)學(xué)科為浙江省一流學(xué)科，也是學(xué)?？萍继嘏蓡T派出人數(shù)最多、科技服務(wù)工作開展最活躍的學(xué)科。林業(yè)碩士是開展科技特派員專碩培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專碩點(diǎn)，以林業(yè)碩士特色經(jīng)濟(jì)林方向?qū)４T培養(yǎng)為例，雙題鏈?zhǔn)秸n程體系構(gòu)建過程如下：

1. 遴選科技特派員導(dǎo)師項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目制招生

浙江農(nóng)林大學(xué)于2020年與臨安市政府達(dá)成全面合作協(xié)議，產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作是一個重要的校地合作內(nèi)容。臨安市政府針對特色農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的技術(shù)瓶頸，設(shè)立科技攻關(guān)項(xiàng)目，給予項(xiàng)目資金。學(xué)校揭榜掛帥，招募特派員個人或團(tuán)隊(duì)，并按項(xiàng)目實(shí)際需求分配相應(yīng)的專碩招生指標(biāo)。以臨安昌化龍崗鎮(zhèn)山核桃矮化及產(chǎn)能提升項(xiàng)目為例，政府資助和學(xué)校配套資金共20萬，項(xiàng)目執(zhí)行期3年，專碩指標(biāo)年均2人，共6人，由林學(xué)學(xué)科經(jīng)濟(jì)林教師團(tuán)隊(duì)掛帥，組建項(xiàng)目研究組和研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，林學(xué)、生物學(xué)、食品科學(xué)等多學(xué)科交叉，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供保障。

2. 梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，按需配置課程

林業(yè)碩士特色經(jīng)濟(jì)林方向?qū)４T人才培養(yǎng)目標(biāo)為：通過特派員項(xiàng)目制招生培養(yǎng)試點(diǎn)改革，培養(yǎng)一批林業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)，能解決實(shí)際問題，知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)專門人才。具體細(xì)化到知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三維人才培養(yǎng)目標(biāo)要求如下：

知識要求：掌握現(xiàn)代林木育種理論、森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、山地經(jīng)濟(jì)林種植與經(jīng)營技術(shù)、分子生物學(xué)、植物生理等基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識。

能力要求：掌握中外文獻(xiàn)檢索與閱讀、植物生理與分子生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、論文寫作、溝通表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等基本技能。

職業(yè)素養(yǎng)要求：了解“三農(nóng)”一線生產(chǎn)實(shí)際、國家與地方“三農(nóng)”政策、現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展等，具有“三農(nóng)”情懷。

根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合特派員團(tuán)隊(duì)工作過程，構(gòu)建的課程體系及課程配置如表2。從雙題鏈?zhǔn)秸n程體系設(shè)計(jì)及創(chuàng)建過程可以看出，與以往學(xué)科為本、知識傳授為主的課程體系創(chuàng)建思路相比，該課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)和破解產(chǎn)業(yè)難題為導(dǎo)向，契合特派員團(tuán)隊(duì)研究生“立題-破題-驗(yàn)題”工作過程和成長成才過程對知識的需求配置課程，設(shè)計(jì)課程進(jìn)程，科學(xué)合理分配學(xué)分。各課程模塊相互支撐，實(shí)現(xiàn)研究生知識、能力、素養(yǎng)三位一體發(fā)展，切實(shí)提高課程有效供給。

表2 林業(yè)碩士(經(jīng)濟(jì)林方向)雙題鏈?zhǔn)秸n程體系

3. 建設(shè)“情”“景”型課程，推動課堂教學(xué)改革

特派員導(dǎo)師是浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)的重要力量。以“三農(nóng)”實(shí)際需求作為科技特派員項(xiàng)目(事“情”)，以特派員服務(wù)的“三農(nóng)”領(lǐng)域作為場“景”?！扒椤薄熬啊毙驼n程建設(shè)契合“立題-破題-驗(yàn)題”科技活動過程對知識的遞進(jìn)需求，以“三農(nóng)”服務(wù)真實(shí)“情”“景”為案例內(nèi)容，補(bǔ)齊研究生知識短板，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

浙江農(nóng)林大學(xué)出臺一系列特派員導(dǎo)師激勵政策。優(yōu)秀特派員直接認(rèn)定專碩導(dǎo)師，擔(dān)任專碩導(dǎo)師須有1年以上特派員經(jīng)歷，特派員導(dǎo)師需承擔(dān)課程改革任務(wù)，并優(yōu)先申報校級優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬，優(yōu)先推薦申報省級優(yōu)質(zhì)課程，并納入學(xué)院獎勵積分體系。充分調(diào)動特派員導(dǎo)師主動參與“情”“景”型教學(xué)改革的積極性。

研究生為教學(xué)的另一主體，在特派員基地體驗(yàn)“情”與“景”，根據(jù)個人專業(yè)背景、特長和興趣愛好主動設(shè)計(jì)子任務(wù)，按需選課，學(xué)校提供跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨年級的選課平臺。在教學(xué)過程中，研究生與教師有著共同的話語體系和價值追求，教學(xué)相長，共同成長，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性。

(三) 基于特派員產(chǎn)業(yè)基地的“沉浸式”實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制研究生培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。大部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)中，專業(yè)實(shí)踐為6個學(xué)分，要求研究生到校外開展不少于6個月的專業(yè)實(shí)踐。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校專業(yè)實(shí)踐開展的效果參差不齊。高校內(nèi)部實(shí)踐場所主要是各級各類科研實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的主要方式是協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師完成研究課題。校外實(shí)踐基地由于多方管理等原因，運(yùn)行效果遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)校和學(xué)生的預(yù)期，能提供給研究生開展“真”實(shí)踐的崗位較少，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生一線產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新力培養(yǎng)不足。

針對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困難，學(xué)校提出了特派員產(chǎn)業(yè)基地開展“沉浸式”實(shí)踐教學(xué)的新模式。對接當(dāng)?shù)仃P(guān)鍵產(chǎn)業(yè)，浙江農(nóng)林大學(xué)科技特派員在“三農(nóng)”服務(wù)一線建立特派員產(chǎn)業(yè)基地，開展項(xiàng)目研究和技術(shù)服務(wù)。以基地和項(xiàng)目為紐帶，吸引行業(yè)技術(shù)骨干加入，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)的研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。特派員團(tuán)隊(duì)在基地開展實(shí)踐教學(xué)，專碩隨導(dǎo)師入駐基地開展科研實(shí)踐，賦予了特派員基地育人功能。

浙江農(nóng)林大學(xué)要求研究生入駐特派員基地不少于6個月，校內(nèi)創(chuàng)新平臺與特派員基地實(shí)現(xiàn)雙向互動，確保項(xiàng)目的研究性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。研究生在基地與農(nóng)技員、農(nóng)民同生活、同工作，深刻體驗(yàn)“三農(nóng)”實(shí)際；圍繞“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)真問題，在做中研、做中學(xué)、做中感悟，做中提升，也是一堂不下課的思政課。特派員導(dǎo)師在基地開展實(shí)踐教學(xué)，積累工作案例，提高實(shí)踐教學(xué)水平。行業(yè)導(dǎo)師在參與項(xiàng)目研究和共同指導(dǎo)過程中，教學(xué)相長，提升個人理論與實(shí)踐研究水平，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙豐收。

特派員基地融合了教學(xué)、科研、育人三大功能，學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師形成了利益共同體，在基地有效運(yùn)行中，三大主體在知識、能力和情感三個維度，均能有所獲得，形成了農(nóng)林類專碩產(chǎn)教深度融合開展人才培養(yǎng)的新范式。

(四) 構(gòu)建多維度的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

科學(xué)、有效的評價體制機(jī)制，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用。以需求為導(dǎo)向的課程與實(shí)踐教學(xué)評價需從以教為中心的評價轉(zhuǎn)變到以學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)成效為中心的評價，強(qiáng)化學(xué)生、行業(yè)(企業(yè))等需求方評價主體作用。構(gòu)建能同時滿足供給雙方質(zhì)量預(yù)期，知識、能力、素養(yǎng)三位一體的課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化課程的育人功能，將解決“三農(nóng)”實(shí)際問題的能力、“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)成效、職能素養(yǎng)提升等指標(biāo)納入課程與實(shí)踐效果評價的指標(biāo)體系，見表3。

表3 浙江農(nóng)林大學(xué)專碩研究生課程評價指標(biāo)體系

四、 農(nóng)林類專碩雙題鏈?zhǔn)秸n程體系應(yīng)用與推廣成效

(一) 專業(yè)影響力有效提升

浙江農(nóng)林大學(xué)在2016年人才培養(yǎng)方案修訂中，以農(nóng)林類9個專碩領(lǐng)域?yàn)樵圏c(diǎn)，開展科技特派員專碩人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建與實(shí)施雙題鏈?zhǔn)秸n程體系。改革有效提升了課程體系與“三農(nóng)”行業(yè)的對接度，大大提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)占比，且通過科技特派員導(dǎo)師開展情景式教學(xué)，提升研究生面向“三農(nóng)”的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了研究生知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的情懷和責(zé)任感。隨著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，各專業(yè)學(xué)位點(diǎn)影響力有效提升。近五年學(xué)校各專業(yè)報考人數(shù)，考錄比年均增長19.3%，生源專業(yè)對口率由20%提高到75%。就業(yè)率由85%提高到98%，省內(nèi)排名前列。畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”比率由35%提高到82%。

(二) 學(xué)生和用人單位滿意度穩(wěn)步提高

改革要求每個農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域依托科技特派員導(dǎo)師“三農(nóng)”工作過程與案例，建成2門以上優(yōu)秀示范課程。2019年起，浙江農(nóng)林大學(xué)研究生院牽頭組織專業(yè)課課程思政立項(xiàng)建設(shè)，目前全校共認(rèn)定農(nóng)林專碩優(yōu)秀示范課程61門，其中專業(yè)課課程思政獲省級課程立項(xiàng)12門，獲省級認(rèn)定優(yōu)秀案例9個，其中2個案例入選全國學(xué)位與研究生教育案例中心優(yōu)秀案例，學(xué)生課程評教及滿意度逐年提高，近三年保持高位穩(wěn)定(見圖2)。

圖2 2015-2021農(nóng)林類專碩專業(yè)課學(xué)生評教平均得分

2017—2021年連續(xù)五年采用問卷調(diào)查方法，對35家畢業(yè)生用人單位開展?jié)M意度調(diào)查。針對農(nóng)林類專碩畢業(yè)生的知識水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)精神三個一級指標(biāo)，37個二級指標(biāo)，用里克特5分量表法制作問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，4分以上(滿意)占比90.4%，表明用人單位對畢業(yè)生滿意度高。從用人單位的角度，對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸提升做了一個較好的反饋。

(三) 有效支撐了學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)

浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)造性地將科技特派員工作與專碩人才培養(yǎng)相結(jié)合，賦予特派員育人功能，促使研究生導(dǎo)師隊(duì)伍科研能力和生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用能力雙提升。浙江農(nóng)林大學(xué)竹產(chǎn)業(yè)專家把浙江竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式輸送到安徽、四川、貴州等貧困山區(qū)，形成了“一根科技竹”貫通東西幫扶的致富大道。在四川宜賓，經(jīng)過浙江農(nóng)林大學(xué)幫扶，2020年全市竹產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)248.1億元，位居四川省第一。森林藥材團(tuán)隊(duì)“一株仙草的扶貧傳奇”成為浙江省唯一入選科技部“科技扶貧、精準(zhǔn)脫貧”成果展項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)師生走遍貴州、云南等全國18個省區(qū)，僅在黔東南山區(qū)，實(shí)現(xiàn)鐵皮石斛栽培面積10萬畝，產(chǎn)值突破20億元。干果團(tuán)隊(duì)多次赴四川、安徽、云南、貴州各地進(jìn)行科技幫扶，以香榧、薄殼山核桃等干果產(chǎn)業(yè)示范基地建設(shè)為突破口，聯(lián)合共建干果產(chǎn)業(yè)國家科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈，有效帶動西部農(nóng)村脫貧致富。經(jīng)團(tuán)隊(duì)多年努力，全國山核桃和香榧的種植面積分別達(dá)到145萬畝和90萬畝，產(chǎn)值分別增長到30億元和15億元，使山核桃成為林農(nóng)致富的“金鑰匙”。浙江農(nóng)林大學(xué)人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，在祖國大地上繪制“秀山”“麗水”“美居”三幅美麗圖。一大批美麗鄉(xiāng)村精品線項(xiàng)目和鄉(xiāng)村振興示范村鎮(zhèn)項(xiàng)目實(shí)施后，產(chǎn)生良好的生態(tài)效益，農(nóng)民收入實(shí)現(xiàn)倍增。

(四) 全面推動學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)

科技特派員師生團(tuán)隊(duì)真正踐行了習(xí)近平總書記的重要指示“把論文寫在大地上”，在服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略進(jìn)程中，形成了一批科研成果，培養(yǎng)了一批了解“三農(nóng)”工作實(shí)際，具有“三農(nóng)”情懷的高層次專碩人才?；诳萍继嘏蓡T的產(chǎn)教融合專碩人才培養(yǎng)模式為浙江省及周邊地區(qū)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸入了新動力。浙江農(nóng)林大學(xué)也由此產(chǎn)生一批全國優(yōu)秀科技特派員、建黨百年全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等“雙師型”導(dǎo)師，68名特派員導(dǎo)師獲國家、省級表彰。學(xué)生群體中涌現(xiàn)出全國首批“百個研究生樣板黨支部”“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者等先進(jìn)典型和扎根“三農(nóng)”一線就業(yè)的“新農(nóng)人”。導(dǎo)師隊(duì)伍層次水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，能有效支撐學(xué)科建設(shè)。浙江農(nóng)林大學(xué)于2018年獲批博士授權(quán)單位，作物學(xué)、林學(xué)、林業(yè)工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、風(fēng)景園林學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等6個一級學(xué)科獲批博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

結(jié)語

服務(wù)鄉(xiāng)村振興，助力共同富裕是農(nóng)林類高校的重要使命，“三農(nóng)”是主戰(zhàn)場，科技特派員師生團(tuán)隊(duì)下沉“三農(nóng)”一線，在實(shí)踐中破解產(chǎn)業(yè)難題，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是農(nóng)林類專碩人才培養(yǎng)改革的主導(dǎo)方向。雙題鏈?zhǔn)秸n程體系構(gòu)建以同時破解科技特派員行業(yè)之題和專碩人才培養(yǎng)之題為出發(fā)點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中雙鏈耦合，互為動力，有效解決傳統(tǒng)課程體系知識本位問題，是一種產(chǎn)教融合培養(yǎng)專碩人才的新機(jī)制，對促進(jìn)“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支下得去、留得住的人才隊(duì)伍有極大的促進(jìn)作用，亦是踐行習(xí)近平總書記“要深入推進(jìn)科技特派員制度，讓廣大科技特派員把論文寫在田野大地上的殷殷囑托。同時，對其他門類專碩課程體系構(gòu)建提供了全新的思路。