依托前置作業(yè)優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程微探

卞小霞

［摘 要］前置作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進課堂互動，是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程、促進學(xué)生綜合發(fā)展的有效手段。教師要高度重視前置作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展和能力提升，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，輔助學(xué)生完成英語知識和技能的學(xué)習(xí)與鞏固，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；課堂效果；前置作業(yè)；優(yōu)化

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0050-03

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識積累、能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的作用。前置作業(yè)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式，旨在輔助學(xué)生自覺完成課堂學(xué)習(xí)活動的準備工作，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認知水平，設(shè)計不同類型的前置作業(yè)，引發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在知識、心理、意識等方面做好課堂學(xué)習(xí)的準備，增強英語課堂教學(xué)效果。

一、利用趣味性前置作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動順利開展的原動力，可以最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。前置作業(yè)的內(nèi)容和形式非常靈活，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生普遍感興趣的事物，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的結(jié)合點，設(shè)計學(xué)生感興趣的前置作業(yè)，使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，增強學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動力。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，考慮到學(xué)生對灰姑娘的故事比較熟悉，且普遍喜歡閱讀這類童話故事，教師設(shè)計以下的前置作業(yè)：“Read an interesting English story and try to tell us on the next class in your own words.”學(xué)生對這類開放式的閱讀充滿興趣，積極通過書籍、繪本、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，搜集喜歡的英語故事并進行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生會認真仔細，快速把握閱讀內(nèi)容，理解文本大意和中心思想。最后，學(xué)生還分享了故事：“I read a short story about an old cat. The cat is too old to run fast. One day she saw a mouse walking slowly on the floor， she was very curious for the action of the mouse. Can you guess what the mouse would like to do？”學(xué)生利用問題引起聽眾的注意，這種講述故事的形式彰顯了他的用心，也增強了英語課堂的趣味。教師對學(xué)生完成前置作業(yè)的情況給予肯定：“You have brought us an very interesting story and I would like to listen to you for more stories.”學(xué)生在教師的肯定與鼓勵下，增強了自主閱讀英語材料的動力，更加積極主動地探究新知，增強了設(shè)計前置作業(yè)的效果。

上述教學(xué)，教師基于對學(xué)生興趣愛好的了解，設(shè)計內(nèi)容多樣、富有趣味的英語前置作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強化，提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助基礎(chǔ)性前置作業(yè)，做好課堂學(xué)習(xí)準備

課堂學(xué)習(xí)的前期準備，是學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)的前提條件，對課堂教學(xué)效果具有強化作用。前置作業(yè)是學(xué)生進行英語課堂學(xué)習(xí)前期準備的有效方式，可以幫助學(xué)生完成必要的知識學(xué)習(xí)和心理調(diào)適。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識和信息，激活學(xué)生的知識儲備，活躍學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)前的知識與能力方面的準備工作。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 時，對“The methods of coming to school”這個主題，聯(lián)系當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢交通工具的前置作業(yè)，并要求學(xué)生通過自己喜歡的形式進行記錄，以便在下一節(jié)課進行分享、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，查找到了很多的交通工具，如“bicycle、car、plane、taxi、bus、jeep、subway、motorcycle、tricycle等，并搜集了交通工具的圖片。“I like coming to school by bus.”“I would like to go to school by subway， because subway can avoid traffic jams.”“I like riding bikes to go to school. I can build my body while I am going to school.”……學(xué)生在這種圖片、詞匯、語句相互整合的作業(yè)中快速記憶單詞，為新課學(xué)習(xí)做好準備，并鍛煉了自身的語言表達能力。教師通過課堂展示的形式，對學(xué)生的前置作業(yè)情況進行點評：“You have shown a lot of excellent homework， we can learn from each other to improve ourselves.”在教師的肯定中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、改進不足，取得了很好的前置作業(yè)學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師借助基礎(chǔ)性前置作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識，建立各類知識之間的聯(lián)系，完善英語知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的英語課堂學(xué)習(xí)做好知識與能力方面的準備。因此，設(shè)計前置作業(yè)時，教師要考慮課堂知識學(xué)習(xí)的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

三、依托活動性前置作業(yè)，引發(fā)課堂學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的根本原因。強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，主動探究英語知識，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。前置作業(yè)是引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲的便捷途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要依托形式多樣的活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的機會，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)、渴望認可的心理需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的美好體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way 時，對“問路”這個主題，教師結(jié)合英語的實用性，布置活動性前置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)問路情境：“What should you do when you lost your way or can’t find the place you want to go？ Try to give some useful advice about this question.”學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合親身經(jīng)歷，給出一些建議：“Ask for help from the police.”“Ask someone for the way.”“Help with mobile map.”教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：“You are so clever that you can give us such a lot of practicable ways to work out this problem. But now I have a new question. How do we ask the way in English？”問題提出后，學(xué)生表示不知道。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新課的重要知識，明確學(xué)習(xí)目標：“After learning this unit， we will be able to ask the way in English.”通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的效率。

上述教學(xué)，教師基于對學(xué)生心理特征和實際情況的了解，根據(jù)學(xué)生喜歡的形式設(shè)計英語前置作業(yè)。這樣可為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的意愿，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

四、運用探究性前置作業(yè)，突顯課堂學(xué)習(xí)重點

重要的知識點是構(gòu)建學(xué)生英語知識體系的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生英語考試成績和語言能力形成的重要因素。重點知識的學(xué)習(xí)與鞏固是環(huán)環(huán)相扣的過程，從課前到課中，再到課后，都需要加強重點知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。前置作業(yè)是向?qū)W生滲透課堂學(xué)習(xí)重要內(nèi)容的便捷途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要精準把握和解析課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并利用前置作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，輔助學(xué)生層層深入地探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重要的知識點，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 時，對“看病就醫(yī)”這個主題，五年級學(xué)生已有親身經(jīng)歷，比較熟悉。于是，教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計以下的探究性前置作業(yè)：“We have all? had the experience of seeing the doctor. Can you finish the process of seeing the doctor in English？”問題引發(fā)學(xué)生的思考，他們紛紛表示不會用英語進行就醫(yī)看病的表達，從而產(chǎn)生探究的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“Try your best to learn the words， expressions and sentences about it. You can learn these words and expressions on the internet. There are some ways to work out the questions you meet during you are doing your homework.”學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，通過獨立完成探究性前置作業(yè)，學(xué)習(xí)“have a bad cold”“have a fever”“take some medicine”“drink more boiled water”“have a good rest”等表達方式，掌握了本課要求學(xué)習(xí)的重要詞匯。

上述教學(xué)，教師巧妙地將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)化為探究性前置作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究英語新知的機會。這樣可讓學(xué)生通過搜集和加工各類信息，初步感知本課的重點知識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、憑借交互性前置作業(yè)，完善課堂學(xué)習(xí)過程

課堂學(xué)習(xí)時間有限，圍繞課堂目標設(shè)計的各類學(xué)習(xí)活動需要環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，這樣才能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。前置作業(yè)在串聯(lián)和完善課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面具有明顯的優(yōu)勢。因此，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，利用前置作業(yè)提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的要求，利用各種途徑獨立完成作業(yè)，做好課堂學(xué)習(xí)活動的準備，提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals前，根據(jù)“Story time”板塊對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，教師設(shè)計交互性前置作業(yè)，要求學(xué)生完成英語視頻的錄制，并做好分享的準備：“Try to read this part and introduce Chinese festivals in your own words. You can creatively introduce Chinese traditional festivals in your way.”學(xué)生按照教師的要求，錄制了用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日的視頻。視頻中，學(xué)生利用多種直觀的圖片，對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行精彩的介紹。教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，為學(xué)生搭建展示的平臺：“Try to play your video with the multimedia.”學(xué)生經(jīng)過前期充分的準備，在課堂上積極表現(xiàn)：“Hello everyone. Among the Chinese traditional festivals， I like the Spring Festival best. The Spring Festival is also called Chinese New Year. It is in January or February.”……這里，學(xué)生制作的視頻串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動。

上述教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，設(shè)計交互性前置作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動的順利開展做好各個方面的準備。課上，通過生生之間、師生之間的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的精準銜接，確保課堂學(xué)習(xí)活動的有序推進。

總之，精心設(shè)計和合理應(yīng)用前置作業(yè)，對提升學(xué)生的英語成績和綜合能力具有促進作用。教師要高度重視前置作業(yè)的設(shè)計，按照英語課程標準提出的要求，結(jié)合前置作業(yè)設(shè)計的目標，立足學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，以前置作業(yè)為載體，采取可行有效的措施，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生習(xí)得英語語言技能，使之主動探究新知，形成終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 蘇蕾蕾.小學(xué)英語語篇教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計探討[J].教師博覽，2021（9）：55-56.

[4] 顧曄.小學(xué)英語前置性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].山西教育（教學(xué)），2018（9）：42.