道德與法治課中進(jìn)行差異化教學(xué)初探

王梨娜

［摘 要］小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的初始階段。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異愈發(fā)明顯，若一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的模式展開教學(xué)，很難兼顧班級(jí)中的所有學(xué)生。差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。教師要客觀地看待學(xué)生之間的個(gè)體差異，把握學(xué)情，開展差異化教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；差異化教學(xué)；游戲

［中圖分類號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0032-03

每個(gè)人都有屬于自己的思維特質(zhì)，看待事物的角度會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)水平、能力也因此有所差異。差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差異化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。在道德與法治課堂中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，形成差異化教學(xué)方法，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制訂多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，最大限度地促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、了解班級(jí)情況，明確學(xué)生之間的差異

相較于其他學(xué)科，道德與法治課程具有一定的特殊性，教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的思想道德品質(zhì)。因此，教師課前需要了解所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，明確所教班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，有目標(biāo)、有方向地制訂教學(xué)計(jì)劃，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)與課程內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的看法，進(jìn)而掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力與思想意識(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困惑，提升差異化教學(xué)的有效性。

例如，部編版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《健康游戲我常玩》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念；能夠根據(jù)游戲環(huán)境、小伙伴的游戲水平以及自己的情況，選擇合適的游戲，玩得健康、有益、開心。對(duì)此，教師需要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展“什么游戲我常玩”“游戲診斷會(huì)”“選個(gè)游戲玩一玩”等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的游戲觀念進(jìn)行引導(dǎo)。為了提升本節(jié)課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可設(shè)計(jì)以下課前調(diào)查問卷。

（1）你對(duì)游戲有什么看法？

（2）你認(rèn)為游戲是什么樣的？都包括哪些？

（3）你常常玩什么游戲？為什么喜歡玩這種游戲呢？

（4）要是直接告訴你有健康的游戲，你會(huì)放棄現(xiàn)階段常玩的游戲嗎？為什么？

通過調(diào)查問卷，教師能夠直接了解所教班級(jí)學(xué)生對(duì)游戲的看法和認(rèn)知，掌握不同學(xué)生在選擇游戲、放棄游戲時(shí)的想法。結(jié)合本次調(diào)查問卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)游戲的認(rèn)知都比較全面，能夠認(rèn)識(shí)到健康與非健康游戲的區(qū)別；少部分學(xué)生則對(duì)電腦游戲極為熱衷，缺乏對(duì)游戲的辯證認(rèn)識(shí)。因此，在對(duì)待熱衷電腦游戲的這部分學(xué)生時(shí)，教師要在開展上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將這部分學(xué)生組織在一起，形成學(xué)習(xí)小組，讓其對(duì)“為什么要放棄不健康的游戲？如何放棄？如果不放棄不健康的游戲會(huì)怎么樣？”等問題展開討論。同時(shí)，讓這部分學(xué)生在課后觀看《不健康的游戲人生》這部動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知，使他們學(xué)會(huì)辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念。

上述教學(xué)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。這樣可以兼顧班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生能夠逐漸形成健康玩游戲的觀念，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、堅(jiān)持精準(zhǔn)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類

在道德與法治教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生間的個(gè)體差異，明確差異分類的方向，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，以開展具有較強(qiáng)精準(zhǔn)性的差異化教學(xué)。所謂精準(zhǔn)性，就是找準(zhǔn)學(xué)生個(gè)體之間的具體差異，了解學(xué)生各自的優(yōu)劣勢(shì)及其形成原因，從而有針對(duì)性地展開差異化教學(xué)。這樣，教師能夠盡可能地為班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)道德與法治課程的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《健康游戲我常玩》時(shí)，教師應(yīng)從興趣愛好方面考慮所教班級(jí)學(xué)生間的個(gè)體差異，而不是一味地從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度評(píng)定學(xué)生的差異。為此，教師可根據(jù)調(diào)查問卷的反饋情況，將班級(jí)學(xué)生分成以下三類：第一類是對(duì)游戲有一定的認(rèn)知，知道有非健康游戲、健康游戲的學(xué)生；第二類是對(duì)不同的游戲有所了解，能夠自主選擇健康游戲進(jìn)行娛樂，且自制力較強(qiáng)的學(xué)生；第三類是一味地選擇電腦游戲等非健康游戲，且不能夠自主約束、自我放棄非健康游戲的學(xué)生。針對(duì)這三類學(xué)生，教師可實(shí)施小組差異化教學(xué)，即讓不同的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組。第一類學(xué)生組建的小組，重點(diǎn)了解多種不同類型的游戲，分析不同類型游戲的娛樂價(jià)值及影響，討論“為何要選擇健康游戲作為娛樂渠道”這一話題；第二類學(xué)生組建的小組，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何更好地約束自己，如何拒絕非健康游戲短暫的快樂的誘惑，討論“我在玩健康游戲過程中獲得了什么”這一話題；第三類學(xué)生組建的小組，重點(diǎn)思考自己為什么會(huì)選擇非健康游戲，討論“電腦游戲除了短暫的快樂，還帶給我什么？”這一話題。

上述教學(xué)，通過將學(xué)生合理分類，有利于教師開展精準(zhǔn)性較強(qiáng)的差異化教學(xué)，讓不同思想認(rèn)知的學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、話題討論，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

“好的開始是成功的一半?！痹诘赖屡c法治課堂中，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，這樣能夠滿足學(xué)生的好奇心，有針對(duì)性地實(shí)施差異化教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《我們有新玩法》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)簡(jiǎn)單玩具新玩法的探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中與小伙伴合作、交流，感受創(chuàng)造、分享的樂趣；讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新玩法、創(chuàng)造玩具的快樂，增強(qiáng)探究的興趣。課前，教師針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，即實(shí)踐活動(dòng)小組、創(chuàng)新思維小組。

實(shí)踐活動(dòng)小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備日常生活當(dāng)中常玩的一些小游戲、小玩具：棋盤和棋子，即用紙片做棋子，在硬紙殼上畫棋盤；紙燈籠，即用紅色的卡紙來做小燈籠；憤怒的小鳥，即用硬紙殼和一次性筷子、橡皮筋來做憤怒的小鳥玩具；跳繩，即用廢棄的塑料袋編織成粗繩，把繩子兩端打結(jié)，用膠布裹起來……在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意營造輕松愉悅的氛圍，將課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又提高了學(xué)生的思考水平。

創(chuàng)新思維小組展示自己的成果：“我們制作的棋盤可以用來玩跳棋、五子棋，還能下圍棋呢！”“用塑料袋編織成的粗繩不好跳，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)新的玩法，即參加跳繩比賽的選手同時(shí)從起點(diǎn)開始邊跑邊跳繩，誰先到終點(diǎn)誰就獲勝，還可以進(jìn)行接力跳?！薄霸谌粘Ｉ钪?，我們可以通過改變?cè)瓉淼挠螒蛞?guī)則，制訂新的游戲規(guī)則，從而玩出新花樣?！薄@樣教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于兒童來說，玩就是學(xué)，學(xué)就是玩。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的游戲（分成幾大類即可，不需要細(xì)分，這需要建立在對(duì)所授班級(jí)學(xué)生學(xué)情熟悉的情況下），讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好去積極探索。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在各種不同游戲的創(chuàng)新改進(jìn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要充分尊重學(xué)生，這不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、生活和學(xué)習(xí)方式的尊重，更是對(duì)他們認(rèn)知成長的尊重。游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)差異化教學(xué)的實(shí)施。

四、設(shè)置差異目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在道德與法治課堂中，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，讓所教班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這樣有助于深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？紤]到不同學(xué)生的不同思想認(rèn)知與情感、思維方式，為了確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生更大的潛力，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材三年級(jí)下冊(cè)《萬里一線牽》時(shí)，教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生對(duì)通信的認(rèn)知理解，將學(xué)生從低到高劃分為三類，分別組建不同的小組，并制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解網(wǎng)絡(luò)通信方式，尋找適合自己的網(wǎng)絡(luò)通信方式；第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是說一說自己平時(shí)跟父母聯(lián)系的方式，了解不同通信方式的基本特征，形成多樣化的通信意識(shí)；第三類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)自己的需要選擇合適的通信方式，了解古代與現(xiàn)代通信方式的區(qū)別，思考如何產(chǎn)生這種區(qū)別，進(jìn)而思考未來通信的方式。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛參與到課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中。

（第一類學(xué)生的小組活動(dòng)過程如下）

生1：通信的方式有很多，如手機(jī)、微信、QQ、信件等。

生2：我認(rèn)為信件這種方式大家已經(jīng)不用了。

生3：根據(jù)自己的需求，我選擇電話這一方式進(jìn)行聯(lián)系。

……

（第三類學(xué)生紛紛說出自己日常通信的需求與方式，對(duì)未來的通信方式有以下暢想）

生4：我認(rèn)為在未來，每個(gè)人都有自己的信號(hào)裝置。

生5：就像現(xiàn)在的手機(jī)一樣？為什么？

生6：因?yàn)榭萍荚诓粩噙M(jìn)步，就像古代只能使用信件通信一樣，而現(xiàn)代在科學(xué)技術(shù)的支持下，我們可以使用手機(jī)傳遞信息。

生7：原來，通信方式不僅會(huì)隨著我們的需求發(fā)生變化，還會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。

……

上述教學(xué)，不同的學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師制訂的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主思考、自由暢想。由于同組成員的水平相當(dāng)，學(xué)生之間的交流更加順暢，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除此之外，布置課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也可以使用這種方式，為班級(jí)不同的學(xué)生設(shè)置不同的課后作業(yè)，如理論型作業(yè)、交流調(diào)查型作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)等。這樣，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的同時(shí)，體現(xiàn)道德與法治課程的特點(diǎn)，凸顯對(duì)學(xué)生的關(guān)注，有效提高了道德與法治課程教學(xué)的有效性。

綜上所述，“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說明學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。世界正是因?yàn)橛辛瞬町惒啪剩鴮W(xué)生也正是因?yàn)橛辛瞬町惒棚@得更與眾不同。差異化教學(xué)就是立足學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在提升思想道德素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化素養(yǎng)的提高。因此，在道德與法治課堂中，教師要了解學(xué)生多樣化的成長需求，辯證地看待學(xué)生之間的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生；要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，以便設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)方案，選擇相應(yīng)的課程資源與內(nèi)容。教師還需要設(shè)置差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級(jí)所有學(xué)生都能夠參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生而教”的目標(biāo)，讓不同的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得成長與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 余嘉燁.基于兒童心靈成長的差異教學(xué)初探：以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第四單元《我能行》為例[J].課程教育研究，2019（24）：65-66.

[2] 祁桂鳳.照顧差異，讓課堂“活”起來：以小學(xué)道德與法治“我想和你們一起玩”一課為例[J].中國德育，2020（4）：69-71.