所謂教師，在水一方
——由《蒹葭》一詩談師生距離

□ 馬力

關(guān)于師生之間要不要保持距離以及保持怎樣的距離的問題，結(jié)合自己近30年的教育工作經(jīng)驗，我認(rèn)為：認(rèn)真研讀《蒹葭》一詩，便可以找到答案。

《蒹葭》云：“所謂伊人，在水一方?！苯處熥鳛閭鞯朗跇I(yè)解惑的那個人，理應(yīng)成為學(xué)生追尋的“伊人”，如果一下子就被學(xué)生洞察得一清二楚，那么必將魅力大減。故此，教師須和學(xué)生保持一定的距離，讓學(xué)生覺得教師就像在水一方的“伊人”。那么，師生之間要保持怎樣的距離呢？

追求上，永葆魅力，做才子佳人

《蒹葭》云：“所謂伊人，在水一方?！薄耙寥恕币话闶侵赋缇春蜔釔鄣娜?，也可指明君、賢臣或理想、追求等。學(xué)高為師，身正為范，教師要通過深厚的學(xué)識和高尚的人格魅力吸引學(xué)生，掌握調(diào)節(jié)師生距離的主動權(quán)。

我是一個愛好廣泛的人，我總會在學(xué)生上體育課、音樂課或課下玩耍的時候，和他們一起切磋各種技藝。在展示之前，我總會謙虛地說“我玩得不好，我唱得不好”之類的話。而展示之后，學(xué)生就會被我的技藝深深折服。如此下來，如果有一天，學(xué)生問我“老師，您會不會吹笛子”，如果我說“不會”，他們就會認(rèn)為我又在謙虛，其實我是真的不會。如此，當(dāng)實力和謙虛兼具的時候，教師在學(xué)生心中的神秘感就會增強(qiáng)。事實證明，教師越是具有神秘感，學(xué)生就越想接近，從而提升教師在學(xué)生中的地位和話語權(quán)，為實施有效的教育作好鋪墊。

學(xué)習(xí)上，嚴(yán)字當(dāng)頭，做嚴(yán)師畏友

《蒹葭》云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜?！卑茁侗緸槎墓?jié)氣之一，表征天氣轉(zhuǎn)涼，這里不妨理解為“教師要把內(nèi)心的愛轉(zhuǎn)化為貌似嚴(yán)霜的冷峻”，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。所謂“嚴(yán)是愛，松是害”“嚴(yán)師出高徒”，就是這個道理。

《蒹葭》又云：“溯洄從之，道阻且長?！彼蒌?，即“逆流而上”。古語有云：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂Υ蠖鄶?shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一種逆流而上的狀態(tài)，是一種歷經(jīng)艱難險阻的過程。如果教師不能對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，自我管理能力欠缺的學(xué)生很可能會淺嘗輒止、畏懼不前。因此，教師在學(xué)習(xí)方面必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，做到“肅若嚴(yán)霜威”，用嚴(yán)厲加強(qiáng)學(xué)生的敬畏之心。

例如，魯迅先生在《藤野先生》中寫道：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！睘槭裁催@么說呢？一方面是因為藤野先生毫無民族偏見、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，另一方面也與藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及對魯迅先生的嚴(yán)格要求分不開。

當(dāng)然，嚴(yán)厲不是打罵、諷刺、挖苦、歧視學(xué)生或變相體罰學(xué)生，而是要嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，盡可能讓學(xué)生不折不扣地完成教師布置的任務(wù)。

萬瑋攝

生活中，傾心交流，做良師益友

《蒹葭》云：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！边@啟示教師在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)拉開師生之間的距離，而在生活、交往中，要適當(dāng)拉近師生之間的距離，要對學(xué)生噓寒問暖、關(guān)懷備至，讓學(xué)生感覺到你并不是一個遠(yuǎn)不可及的老師。課下讓學(xué)生“親其師”，課上學(xué)生才會“信其道”。

教師要本著理解、尊重、平等的原則，放下姿態(tài)，與學(xué)生展開心與心的交流。理解就是要換位思考，要替學(xué)生著想。尊重就是要傾聽學(xué)生的心聲，嚴(yán)守學(xué)生的秘密。平等就是要理智、公平、公正地對待每一名學(xué)生。

在生活中，教師不妨放下架子，用相同的志趣愛好拉近師生之間的距離。比如，學(xué)生喜歡打乒乓球，教師就可以找一個適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，和他切磋球技。先用高超的球技征服學(xué)生，再不失時機(jī)地引導(dǎo)，告訴他們要控制玩的時間，不能玩物喪志。實踐證明，學(xué)生面對志同道合之師，大多會敞開心扉，欣然接受教師的建議。此所謂“寓教于玩”“寓教于樂”。

當(dāng)然，課下教師可以“溫如春風(fēng)至”，但一旦回到課堂上，教師就必須“肅若嚴(yán)霜威”，快速切換角色，并讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。如此，教師給學(xué)生一種若即若離的神秘之感，讓其產(chǎn)生敬畏之心，才可有效避免“近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”的不利局面。

策略上，先嚴(yán)后寬，做智慧達(dá)人

《蒹葭》云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜?！薄拜筝巛螺?，白露未晞。”“蒹葭采采，白露未已?！边@里，“為霜、未晞、未已”告訴我們：一開始，教師可以是“肅若嚴(yán)霜威”的嚴(yán)愛，但隨著時間的推移，教師不妨逐步“融化”，播灑愛的暖陽。

有這樣一個故事：蓋上蓋子的玻璃瓶里有幾只蟋蟀，一開始，蟋蟀每次都努力地向上跳，不斷地撞擊著玻璃蓋子，但始終跳不出去。一段時間后，即使撤掉蓋子，蟋蟀也不想跳或者跳不出來了。

因此，教師不要一開始就想著和學(xué)生做朋友，要先讓學(xué)生形成敬畏教師的心理定式，讓敬畏教師成為一種習(xí)慣，然后再循序漸進(jìn)、逐步放手去愛。這是一種寬嚴(yán)有度、著眼長遠(yuǎn)的愛。我們常說“由儉入奢易，由奢入儉難”，教師的愛也是如此，由嚴(yán)到寬易，由寬到嚴(yán)難。

此外，教師還要做一位愛而有方的智慧達(dá)人。要像《蒹葭》中的“伊人”一樣，盡量保持著若即若離的神秘感。教師保留些許神秘感，能夠讓自己在學(xué)生心目中保持更長久的魅力，給學(xué)生想象的空間。

最后，仿寫《蒹葭》以做總結(jié)：

師生距離，玄機(jī)暗藏。所謂老師，在水一方。教育教學(xué)，肅若嚴(yán)霜。日常生活，溫愛似陽光。

師生距離，拿捏有方。須做伊人，自帶芬芳。宛若天邊，近在身旁。若即若離，生心自向往。

師生距離，保持有方。由遠(yuǎn)而近，先束后放。由嚴(yán)到寬，智慧錦囊。養(yǎng)成習(xí)慣，路就在遠(yuǎn)方。