園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

朱玉溪

(揚(yáng)州大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[1]。思政教育作為一種新理念、新模式，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)核心課程與思政課結(jié)合，是國(guó)家教育改革的重大戰(zhàn)略方針。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”，樹(shù)立“把論文寫在祖國(guó)大地上”的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)創(chuàng)新型人才[2]。

目前，農(nóng)林類學(xué)科專業(yè)課程的思政教育改革明顯滯后于教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科[3]，農(nóng)林類學(xué)科通常過(guò)于注重知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了思政價(jià)值的引領(lǐng)。在新農(nóng)科背景下，迫切需要改造傳統(tǒng)學(xué)科體系，使其具有豐富的內(nèi)涵，加入生態(tài)文明、人類發(fā)展等思政教育，培育卓越的農(nóng)科新人才。園林植物昆蟲(chóng)學(xué)是農(nóng)林類園林、觀賞園藝等專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課，雖然園林植物昆蟲(chóng)學(xué)的課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)施思政教育提供了豐富的素材[4]，但是由于專業(yè)教師的課程思政意識(shí)薄弱、對(duì)課程思政元素的挖掘不夠、思政教學(xué)手段缺乏等，該門課程存在思政功能缺失的問(wèn)題。近年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，參考《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的要求，將課程思政融入園林植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1 園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的內(nèi)涵

不同學(xué)科課程有其獨(dú)特的課程思政內(nèi)涵[5]。將園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的內(nèi)涵歸納如下：以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度等方面將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。該內(nèi)涵包含了思政執(zhí)行者、覆蓋范圍、方法和功能4個(gè)要素。思政執(zhí)行者主要是任課教師，教師不僅要明確其肩負(fù)的育人使命，而且要加強(qiáng)將課程與思政建設(shè)融會(huì)貫通的能力，實(shí)現(xiàn)授業(yè)解惑和價(jià)值引領(lǐng)的“一箭雙雕”。課堂教學(xué)是教師育人的主要渠道，也是順利開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要途徑。

2 園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 以園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)@林植物害蟲(chóng)的種類及生物學(xué)特性、發(fā)生消長(zhǎng)規(guī)律和防治措施，為開(kāi)展園林害蟲(chóng)的防治提供科學(xué)依據(jù)和方法、手段，控制害蟲(chóng)對(duì)園林植物的為害，維護(hù)城市生態(tài)系統(tǒng)平衡和良性循環(huán)[4]。以園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程為載體，課程思政培養(yǎng)目標(biāo)是從專業(yè)課程的諸多知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘課程思政元素，將多元化思政元素融入教學(xué)之中，避免專業(yè)教育與思政引領(lǐng)變成“兩張皮”“蓋澆飯”。該課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念的高技能園林專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦[6]。

2.2 以園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程內(nèi)容為核心在遵循園林植物昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，課程思政建設(shè)切忌生搬硬套，要找到適宜的思政切入點(diǎn)與融合點(diǎn)。針對(duì)園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程內(nèi)容，圍繞“一條主線”，深入挖掘思政教育“五大要素”融合點(diǎn)和融合內(nèi)容(表1)。一是堅(jiān)持理想信念教育。通過(guò)介紹我國(guó)古典園林和園林植物、斗蟋文化以及老一輩昆蟲(chóng)學(xué)家的先進(jìn)事跡，宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、提升學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。二是加強(qiáng)生態(tài)文明教育。通過(guò)講授化學(xué)防治的利害關(guān)系、“3R”問(wèn)題的危害性、害蟲(chóng)綜合綠色防控的迫切性等，植入可持續(xù)發(fā)展理念與生態(tài)文明觀，培植學(xué)生踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的關(guān)注和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)。三是培養(yǎng)“大國(guó)三農(nóng)”情懷。在講授園林植物昆蟲(chóng)學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定、專業(yè)認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生肩負(fù)起他們這一代的使命與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程實(shí)踐能力。作為農(nóng)科學(xué)生，要始終牢記理論不能脫離實(shí)際，避免紙上談兵。四是堅(jiān)持辯證唯物主義教育。例如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)沒(méi)有絕對(duì)的好壞，考慮問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用辯證思維、辯證唯物主義的科學(xué)理念。五是堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)蝴蝶的破繭成蝶、蟬的“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”、白蟻巢穴的精妙結(jié)構(gòu)、入侵害蟲(chóng)的防治等知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不懼困難、潔身自好的個(gè)人品格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、法制觀念和創(chuàng)新思維，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)志向，帶著報(bào)國(guó)的使命感去學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

表1 園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3 園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的實(shí)踐途徑

3.1 多方面提高教師的思想政治素養(yǎng)教師是園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者[2]，要充分發(fā)揮教師的“主力軍”作用。提高教師的思想政治素養(yǎng)要從兩方面入手：一是要強(qiáng)化教師“同向同行、協(xié)同育人”的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師明確“立德樹(shù)人”的理念，自覺(jué)肩負(fù)起教書育人的職責(zé)，站在培育祖國(guó)新時(shí)代青年的高度，將思政建設(shè)融入專業(yè)教學(xué)中。二是要提升教師挖掘課程思政元素的能力，通過(guò)開(kāi)展思政教育方面的專家交流活動(dòng)、專題會(huì)議、參觀紅色基地等方式，讓教師深刻理解育人目標(biāo)，強(qiáng)化其價(jià)值認(rèn)同感，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地分析課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，自覺(jué)將思政元素逐步融入課堂教學(xué)中。教師自身的良好素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起榜樣引領(lǐng)作用，從而使學(xué)生真正做到“親其師，信其道”。

3.2 多方法結(jié)合融入思政元素課程思政的體現(xiàn)方式往往決定著最終的教學(xué)效果，因此要特別重視教學(xué)方法和過(guò)程[7-9]。課堂教學(xué)要避免傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教育，要多方法、多途徑相結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)和思政信息潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地傳授給學(xué)生。針對(duì)園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的教學(xué)方式，總結(jié)出以下3種方法：一是溯源式教學(xué)法。以倒推的方式探索原因，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，講授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)融入思政元素，引入問(wèn)題，運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，鍛煉學(xué)生的思維深度。二是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師通過(guò)答疑討論、探究解惑等方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。三是混合式教學(xué)法。將課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”逐漸擴(kuò)展到課外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力思政教育，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師制作的視頻、課件等方式自主預(yù)習(xí)，課程結(jié)束后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，最后撰寫論文報(bào)告等。作為農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生，“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，利用實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化思政也極為重要，包括到農(nóng)村現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等，將思政元素融入實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮其思政教育的功能，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)操守。

3.3 多元化評(píng)價(jià)體系人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)[2]。課程思政建設(shè)的正確評(píng)價(jià)又是課程思政開(kāi)展高效教學(xué)的基礎(chǔ)，制定適宜、可靠的課程思政評(píng)價(jià)體系，才能快速提升課程思政教育效果[10]。完整的課程思政評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種反饋囊括進(jìn)來(lái)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課程論文及期末考試等；評(píng)價(jià)方式則包括課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，更加真實(shí)地反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)主體則是指學(xué)生。教師也要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上存在的問(wèn)題及時(shí)改正，不斷提升課程思政的效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化，落實(shí)推進(jìn)教師立德樹(shù)人根本任務(wù)。

4 園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的實(shí)施效果

4.1 塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀體系課程思政建設(shè)使專業(yè)培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相互滲透、相互連接。在培養(yǎng)人才方面，除了注重知識(shí)、能力的優(yōu)化之外，塑造正確的價(jià)值觀體系也是重要目標(biāo)。顯性目標(biāo)與學(xué)習(xí)園林植物昆蟲(chóng)學(xué)知識(shí)和技能相關(guān)，隱性目標(biāo)與思政育人有關(guān)。在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。將各種價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐之中，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和道德感，樹(shù)立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的價(jià)值觀，使學(xué)生在人生道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

4.2 完善專業(yè)課程教學(xué)體系提倡專業(yè)課程思政并不只是單純地追求課程思政，同時(shí)也要注意完善專業(yè)課程的教學(xué)體系，適當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的建設(shè)不僅僅局限于課堂思政教學(xué)的范疇，專業(yè)課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等都離不開(kāi)思政理念，需要全方位地完善專業(yè)課程教學(xué)體系，將思政融入各環(huán)節(jié)中?？偠灾冀K牢記課程建設(shè)的初衷和培養(yǎng)人才目標(biāo)，逐步完善專業(yè)課程教學(xué)體系，提升園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的教學(xué)效果。

4.3 實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，立德樹(shù)人的成效則體現(xiàn)著課程的實(shí)施效果[11]。園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的根本目標(biāo)是將育人與育才相統(tǒng)一，既給學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加溫度，又塑造他們正確的價(jià)值觀。國(guó)家的育人目標(biāo)是提升人民素質(zhì)，培養(yǎng)大批卓越人才，在不同領(lǐng)域推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，解決人類共同面臨的重大課題和復(fù)雜挑戰(zhàn)。農(nóng)科育人目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，具備明辨是非、自力更生的能力，擁有強(qiáng)大、豐富的精神底蘊(yùn)，向社會(huì)輸送具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的技術(shù)型人才。筆者結(jié)合專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揚(yáng)自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教育部相關(guān)文件精神和筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程思政的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐途徑和實(shí)施效果4個(gè)方面進(jìn)行探討，以期完善園林植物昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。然而，課程思政建設(shè)還需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，針對(duì)園林植物昆蟲(chóng)學(xué)教材，深入挖掘適合的思政元素及實(shí)施途徑，積累成功教學(xué)案例，切忌生硬式、附加式、標(biāo)簽式的僵硬教學(xué)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育高質(zhì)量的農(nóng)科人才。