從“知識是力量”走向“思維是力量”
——以成都市東城根街小學(xué)“思維課堂”實踐探索為例

吳學(xué)婷 劉宇 | 成都市東城根街小學(xué)

課堂，承接課程的育人功能。學(xué)科課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地。而教育質(zhì)量的內(nèi)核，無疑是“思維”二字。自2016年開始，成都市東城根街小學(xué)進(jìn)行了兩輪課程頂層設(shè)計：從重塑學(xué)?！案ふ妗闭n程體系，到思維課堂實踐探索。本文以學(xué)?！罢妗ぶn程”體系下的課堂主張——“思維課堂”為例，談思維在課堂中如何培養(yǎng)。

系統(tǒng)架構(gòu)思維課堂，讓思維培養(yǎng)具象化

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實施中指出，強化學(xué)科實踐要“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法……注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力”?！八腏IAN六階”思維課堂，是我們對此的回答。所謂“四JIAN六階”思維課堂，是指通過教師“理解為先”的學(xué)習(xí)設(shè)計，搭建學(xué)習(xí)的六個臺階：情境中學(xué)、支架中建、任務(wù)中踐、協(xié)同中練、展示中見、反思中鑒，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維可見、思維可建、思維可踐、思維可鑒，達(dá)到教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)。

思維課堂的東小追求——三大領(lǐng)域六維能力。我們從三大領(lǐng)域、六維能力構(gòu)建學(xué)習(xí)能力框架，指向?qū)W生學(xué)習(xí)從核心學(xué)科知識掌握、批判性思維和復(fù)雜問題解決能力，體現(xiàn)對思維課堂的追求。

思維課堂的東小樣態(tài)——“四JIAN六階”。一是思維“四JIAN”。思維“四JIAN”是我們的思維課堂主張。思維可見，指向思維可視化，借由工具，把思考方法及路徑呈現(xiàn)出來；思維可建，是指在課堂教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為載體去建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，通過思維過程構(gòu)建思維模型；思維可踐，強調(diào)對知識技能、思維模型的實踐應(yīng)用；思維可鑒，強調(diào)合乎邏輯地質(zhì)疑、反思，指向思維的批判性。

二是思維六階（情境、支架、任務(wù)、協(xié)同、展示、反思）。思維課堂的教學(xué)方法是靈活的，它不是固定不變的某種模式，而是依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)的思維能力來選擇?！傲A”是思維課堂可使用的方法，它是實現(xiàn)思維課堂“四JIAN”主張的臺階。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，引起學(xué)生強烈的思考動機，展開問題、解決問題；支架是課堂上學(xué)生從已知通達(dá)未知的腳手架，是學(xué)生建構(gòu)知識、建構(gòu)思維的工具；任務(wù)的背后是目標(biāo)，指向核心知識的掌握，也體現(xiàn)了思維方法的訓(xùn)練；協(xié)同是思維課堂主要的學(xué)習(xí)方式，既有生生之間的協(xié)力，也有教師對學(xué)生的協(xié)助，“協(xié)同”體現(xiàn)了課堂之間、師生之間、生生之間的深度聯(lián)結(jié)；展示是思維課堂的一種外在表現(xiàn)形式；反思是課堂教學(xué)很重要的一步，其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷回顧，復(fù)盤課堂所學(xué)，通過反思梳理課堂學(xué)習(xí)的知識鏈、邏輯鏈，既有對課堂上傾聽他人后的“自我返回”，也包括了純粹地傾聽自我的聲音，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)升華。

思維課堂的六階，是實現(xiàn)課堂“思維四JIAN”的支架，有的課堂會使用部分支架，有的課堂則全部使用。

融通實施思維課堂，讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生

明晰思維課堂備課流程，提升單元整組備課質(zhì)效。預(yù)則立，目標(biāo)前置，理解為先。學(xué)校課程部在做單元整組備課時立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念，通過“六步”來進(jìn)行：第一步梳理單元內(nèi)容，了解單元框架結(jié)構(gòu)；第二步找到核心素養(yǎng)與本單元的結(jié)合點，明確素養(yǎng)培養(yǎng)重點；第三步重點分析素養(yǎng)達(dá)成的基礎(chǔ)點、障礙點及延伸點；第四步研究學(xué)習(xí)策略，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；第五步研究單元分層作業(yè)設(shè)計；第六步單元首課（種子課）教學(xué)分析。在每課的備課中通過“九研九定”進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計：研課標(biāo)，定目標(biāo)；研教材，定重點；研學(xué)情，定難點；研達(dá)成，定作業(yè)；研教法，定情境；研學(xué)法，定問題；研生成，定互動；研聯(lián)系，定拓展；研反饋，定改進(jìn)。以上備課流程是“四JIAN六階”思維課堂實施的準(zhǔn)備。

創(chuàng)建“四化”學(xué)習(xí)路徑，落實“四JIAN六階”思維課堂。一是思維可建——“結(jié)構(gòu)化”，經(jīng)六階，為學(xué)科素養(yǎng)而學(xué)。結(jié)構(gòu)化包含教學(xué)結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化等。在教學(xué)上，我們選擇通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“引學(xué)—獨學(xué)—組學(xué)—共學(xué)—固學(xué)—延學(xué)”，用好“六階”要素，形成“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)生在課堂中的思維可建。

二是思維可見——“可視化”，借圖譜，為思維外顯而用。學(xué)生的思維如何在課堂中可視化？教師在備課時以“思維導(dǎo)圖”“圖表”等“圖譜化”工具設(shè)計板書，明線上讓學(xué)生明白知識間的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)，暗線上滲透問題解決的策略。課堂中，通過小組學(xué)習(xí)、全班共學(xué)將學(xué)生獨立思考的想法進(jìn)行分享，教師利用思維可視化工具（思維導(dǎo)圖等）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，看見思維策略的形成過程。

三是思維可鑒——“元認(rèn)知化”，借模板，為深度思考而議。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類修訂版中把知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四類。元認(rèn)知知識是一個人重要的學(xué)力，我們的思維課堂從“學(xué)生真實問題”出發(fā)，在師生、生生互動交流中，通過“我有補充”“我有質(zhì)疑”“我有總結(jié)”“我有反思”等語言模板，讓學(xué)生充分感悟別人的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，提升元認(rèn)知能力。同時在學(xué)習(xí)過程中，教師以“六會”評價方式（會聽、會看、會想、會說、會問、會做），給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的反饋，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四是思維可踐——“遷移化”，投任務(wù)，為問題解決而用。學(xué)習(xí)最終目的是解決生活中的問題。學(xué)習(xí)后怎么實踐？我們認(rèn)為可以通過以下一些策略來實現(xiàn)。在問題解決過程中通過問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生嘗試探究并及時調(diào)整思路。在深度思考時，設(shè)計讓孩子們觀察對比多種方法或思路，豐富多種視角，體悟不同策略并能概括優(yōu)化。在遷移運用過程后設(shè)計回顧反思環(huán)節(jié)，從而達(dá)到知識或方法結(jié)構(gòu)化，再通過練習(xí)鞏固，拓展提升。

綜上所述，我們通過指向教師學(xué)習(xí)設(shè)計的“六階”，指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)過程的“六學(xué)”，指向?qū)W生學(xué)習(xí)評價的“六會”，創(chuàng)建“結(jié)構(gòu)化、可視化、元認(rèn)知化、遷移化”的“四化”學(xué)習(xí)路徑，從而使“四JIAN六階”思維課堂真實落地。

數(shù)據(jù)評價思維課堂，讓思維品質(zhì)真提升

學(xué)習(xí)本來就是一門科學(xué)，科學(xué)就必須尊重規(guī)律，遵循規(guī)律。近年來，學(xué)校不斷強化實證意識，堅持以數(shù)據(jù)評價反饋思維課堂效能。一是研發(fā)“多維細(xì)目表”指標(biāo)體系，將思維課堂進(jìn)行內(nèi)涵細(xì)化。二是基于“元知矩陣”測試系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)、圖表、文字分析等多形式作為“思維課堂”效能的參照，甄別課堂教學(xué)，更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，促成學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。三是依據(jù)腦科學(xué)的研究結(jié)論，依托“腦五力數(shù)據(jù)分析”加深對學(xué)習(xí)行為的理解，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)策略，因腦施教，因材施教。真實的數(shù)據(jù)，讓目標(biāo)更具體，讓變化看得見，讓思維品質(zhì)的提升得到有力保障。

“教育，教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學(xué)識推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認(rèn)知對待，讓事物得以接近其最根本的存在?！睆倪@個定義中，我們看到“教育”留給受教育者的不是以“知識和技能”為主，而是奠基良好的思維方式、情感、態(tài)度價值觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，立足人的全面發(fā)展。每一天，我們都懷著同樣的目標(biāo)，讓教育變得美好。而美好的本質(zhì)就是讓每一堂課發(fā)生著，讓孩子變得更聰明的過程。