聚焦思維能力，打造“思維課堂”
——杭州市上城區(qū)深化課堂教學(xué)改革的實踐探索

孔曉玲 蔣敏 | 杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

回顧上城區(qū)20年教學(xué)改革之路，聚焦課堂研究，推動學(xué)教方式變革，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，推動核心素養(yǎng)落地，始終不變?！八季S課堂”的研究就是在此基礎(chǔ)上不斷反思的突破。

思維：課堂教學(xué)改革的核心

“思維課堂”研究是上城區(qū)長期課堂教學(xué)改革的深入聚焦。2009年，上城區(qū)開展《基于學(xué)生發(fā)展的區(qū)域教育質(zhì)量提升》研究實踐，課堂教學(xué)改革作為其中一個核心研究內(nèi)容推進(jìn)，這一輪的課堂教學(xué)改革努力實現(xiàn)從“研教”向“研學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨著課堂教學(xué)研究的深入，學(xué)教方式變革作為改革的根本目標(biāo)，2012年至2016年，區(qū)域選擇重點(diǎn)推進(jìn)“以探究為核心的自主式學(xué)習(xí)新課堂”的項目研究。歷時五年的研究，梳理了“新課堂”的四個核心要素：“前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”“學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)”“展示性學(xué)習(xí)與學(xué)情診斷”“思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)”。研究的前三個重點(diǎn)均有突破，但“思維引導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)”的研究遇到瓶頸。

理性審視上城區(qū)中小學(xué)課堂的大量實例發(fā)現(xiàn)，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分；教育教學(xué)的改革，關(guān)鍵在課堂；課堂教學(xué)的改革，核心是思維。但課堂上過多關(guān)注知識點(diǎn)掌握，忽略思維力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏思維學(xué)習(xí)體驗與助力的現(xiàn)象仍然普遍存在。進(jìn)一步調(diào)研得到的歸因分析顯示，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與能力缺乏實證數(shù)據(jù)印證，學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)不清，維度內(nèi)容不明，教師思維教學(xué)設(shè)計與實踐能力的欠缺，使得課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏“思維要素”。

2017年開始，上城區(qū)全面啟動中小學(xué)“思維課堂”的研究與實踐，力求實現(xiàn)課堂從“知識立意”“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的推進(jìn)，以思維發(fā)展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，讓課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。

思維課堂：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的教研創(chuàng)新

上城區(qū)“思維課堂”是促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，持續(xù)投入地進(jìn)行真實學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)與能力為特征的教學(xué)活動實施場域。這樣的課堂以研究學(xué)生的思維發(fā)展為起點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，用教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地，推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的實踐研究。研究“思維課堂”的意義在于，推動有思維的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)落地；推動有思維的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)教方式的優(yōu)化；推動教師專業(yè)發(fā)展，形成思維課堂教學(xué)范式，提升思維課堂教學(xué)設(shè)計能力。隨著“思維課堂”的研究深入，上城教研的內(nèi)容、途徑和方式也在不斷創(chuàng)新。

學(xué)科思維能力培養(yǎng)的縱深研究。學(xué)科思維能力，是指在學(xué)科知識學(xué)習(xí)、技能掌握、能力發(fā)展中，學(xué)習(xí)者所需要的思維技能方法、思維方式品質(zhì)等的集合。因此，學(xué)科思維能力培養(yǎng)的研究需要從以下四個維度螺旋推進(jìn)。

一是調(diào)研思維教學(xué)問題。2018年5月和2019年3月的兩次調(diào)查，參與師生從872名擴(kuò)展到1823人。教師中認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的課堂”研究非常有價值的比例從47.32%提升到75.82%，學(xué)生中認(rèn)為教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中關(guān)注思維能力培養(yǎng)的比例從17.47%提升到78.78%，更重要的是，通過調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，我們找到了聚焦問題、解決問題的方向。首次調(diào)查結(jié)果顯示，缺少思維要素的課堂活動形式單一，超過半數(shù)的選項均集中在“聽講和回答問題”“解難題”“合作討論匯報”“閱讀”等圍繞知識點(diǎn)掌握的活動。據(jù)此改進(jìn)的各學(xué)科教研方案聚集“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維學(xué)習(xí)體驗時空，搭建思維發(fā)展腳手架”展開設(shè)計，美術(shù)、音樂教師同上一堂課，為學(xué)生設(shè)計的課堂游戲老師先體驗，圍繞“思維”進(jìn)行一個內(nèi)容、多次說課等教研方式，得到眾多老師和專家的認(rèn)可。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為課堂中教師促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)行為拓展到指導(dǎo)展示、提問追問、評價反饋、完善導(dǎo)圖等多個維度。

二是梳理思維目標(biāo)序列。以中國學(xué)生核心素養(yǎng)為框架，以學(xué)科思維能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過“分析已有案例”“初步提煉學(xué)科思維能力的要素”“實證研究定向聚焦”的提煉方式，逐步明確學(xué)科思維能力的要素。首先，各學(xué)科以“審辯式思維”“創(chuàng)造性思維”為共同要素，同時，各學(xué)科又有不同的且最為突出學(xué)科特質(zhì)的思維能力，如語文學(xué)科的“審辯式思維”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯思維”，科學(xué)學(xué)科的“實證思維”，藝術(shù)學(xué)科的“想象思維”等。各學(xué)科對標(biāo)課標(biāo)，將課標(biāo)目標(biāo)分解到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，在課時目標(biāo)中提取出思維能力序列作為突破重點(diǎn)，進(jìn)行研究實踐。

三是研制案例診斷工具。以“看見思維”“診斷思維”“培養(yǎng)思維”為路徑，通過課堂觀察、個案跟蹤、評價分析等方式，從思維的“參與度、靈活度、深度”維度辨別課堂中學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，從學(xué)科思維要素出發(fā)，從課堂診斷和命題研究兩個維度形成并優(yōu)化學(xué)科思維能力的診斷方案。Ketchapp籃王、Explain everything、Seesaw、Kahoot游戲化等大量多技術(shù)綜合的工具，已經(jīng)融入我們的課堂研究和教研過程。我們可以看到老師利用Explain把手機(jī)變成可聯(lián)網(wǎng)的移動白板，讓小組成員人人可以合作，并記錄合作過程，留下操作痕跡，也可以看到利用Plickers全景式拍攝學(xué)生在課堂上舉牌答題的情況，實時統(tǒng)計全班、分題、分時段正確率的操作。同時，思維課堂項目組設(shè)計并完善了《上城區(qū)中小學(xué)思維課堂觀察評估量表》，借助移動聽評課技術(shù)，實時兼容所有聽課者的意見，以直觀可見的雷達(dá)圖對“思維目標(biāo)設(shè)定、思維過程展示、思維發(fā)展引導(dǎo)、思維媒介應(yīng)用、思維教學(xué)反思”五個維度進(jìn)行量化對比呈現(xiàn)，改變了以往只能憑借經(jīng)驗對課堂進(jìn)行模糊評價的不足。

四是提煉論證教學(xué)范式。以中國學(xué)生核心素養(yǎng)的落地為目標(biāo)，從“教學(xué)情境設(shè)置、項目學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價”等維度進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究，思考教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的方向，逐步形成分學(xué)科思維課堂教學(xué)范式。

思維課堂項目的橫向推進(jìn)。我們主張多樣式并進(jìn)、自下而上地推進(jìn)“思維課堂”研究，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，邊實踐邊完善。各學(xué)科研究員基于學(xué)科特點(diǎn)，圍繞這個主題，從教師的課堂中去尋找、提煉、推廣、試驗、再提煉。我們的實際操作從四個維度關(guān)聯(lián)推進(jìn)。

一是以分析觀察實驗室為場域。從調(diào)研課堂教學(xué)，了解思維培養(yǎng)現(xiàn)狀起步，觸發(fā)“看見課堂學(xué)生真實的思維過程—診斷評價學(xué)生思維能力水平—訓(xùn)練提升思維品質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計研討，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實積極持續(xù)地發(fā)生。開展大數(shù)據(jù)支持的課堂觀察分析評價，落實混合式、實證式教研，提升教師聚焦問題、解決問題的能力。

二是以基地學(xué)校拓面研究隊伍。形成高校引領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合的核心研究團(tuán)隊，建立深入研究的機(jī)制，確定攻關(guān)項目。2017年6月，上城區(qū)教育學(xué)院和華東師范大學(xué)簽訂《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域教育品質(zhì)提升項目》合作協(xié)議，由教育部長江學(xué)者特聘教授李政濤先生領(lǐng)銜華師大專家團(tuán)隊介入“思維課堂”的研究，確定杭州市金都天長小學(xué)等六所思維課堂研究基地學(xué)校，來自21所中小學(xué)、六個不同學(xué)科的28名一線教師和12位學(xué)科研究員，成功組建以基地學(xué)校定點(diǎn)，以核心成員拓面的核心研究團(tuán)隊。

三是“2+N”模式的學(xué)科理性推進(jìn)。區(qū)域?qū)用娲_定語文、數(shù)學(xué)為本階段重點(diǎn)實驗學(xué)科，每個學(xué)科設(shè)定1-2所實驗學(xué)校，每個實驗學(xué)校確定一個重點(diǎn)實驗學(xué)科，一個其他學(xué)科，以點(diǎn)帶面，理性推進(jìn)研究。先行學(xué)科團(tuán)隊的研究活動按照“方案設(shè)計—方案論證—組織實施—反思完善”的流程來設(shè)計實施；其他學(xué)科團(tuán)隊則全程參與觀摩，借鑒先行團(tuán)隊通過可行性論證的方案和活動經(jīng)驗，開展自己學(xué)科的研究實踐。這樣的研究推進(jìn)扎實理性，保證每一步都在可控的范圍之內(nèi)。

四是項目攻堅和成果輻射?！八季S課堂”核心研究團(tuán)隊形成了“理論學(xué)習(xí)—教案設(shè)計—教學(xué)過程—互動研討—反思重建”的研究流程，確定“指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計 ”“發(fā)展思維能力的課堂環(huán)節(jié)實施”“思維發(fā)展評價量規(guī)的實際應(yīng)用”“讓思維軌跡可視化的工具開發(fā)”四個攻關(guān)項目，最終將形成指向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范式，提升教師專業(yè)發(fā)展。

同時，建立相應(yīng)機(jī)制，落實攻堅項目研究以及成果提煉和輻射。學(xué)習(xí)機(jī)制：以廣泛閱讀、重點(diǎn)閱讀、每月交流分享助推團(tuán)隊成員形成學(xué)習(xí)共同體。指導(dǎo)機(jī)制：華東師大團(tuán)隊每學(xué)期現(xiàn)場聽課研討1-3次，重點(diǎn)實驗學(xué)科不低于每學(xué)期2次。合作機(jī)制：各學(xué)科組織團(tuán)隊，共同策劃學(xué)科推進(jìn)方案，學(xué)期初策劃安排，學(xué)期中教學(xué)實踐，學(xué)期末總結(jié)提煉。項目機(jī)制：分項目研究“指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理”“發(fā)展思維能力的課堂環(huán)節(jié)實施”“思維發(fā)展評價量規(guī)的實際應(yīng)用”“讓思維軌跡可視化的工具開發(fā)”。輻射機(jī)制：不定期邀請全國相關(guān)專家或期刊報紙編輯等參與研討。

思維課堂研究的階段成效與展望

上城區(qū)開展思維課堂研究以來，教師的課堂教學(xué)行為有了可喜的改變，思維課堂的研究有了更明晰的方向。

教師課堂教學(xué)行為正在改變。在上城，一線教師群體普遍達(dá)成共識：沒有思維就沒有學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)改革的核心應(yīng)圍繞思維培養(yǎng)展開。

一是指向“思維學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐有了從仿到創(chuàng)的轉(zhuǎn)變。本學(xué)期初的小學(xué)語文教研活動中，來自飲馬井巷小學(xué)的核心團(tuán)隊成員何雅彬老師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級策略單元《總也倒不了的老屋》。她抓住“老屋不倒”的線索，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測；小組合作，交流閱讀體驗；對比原文，體會預(yù)測樂趣。學(xué)習(xí)有理有據(jù)地思考推斷，是本節(jié)課帶給學(xué)生最大的收獲，也讓老師們發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的審辯式思維可以從“推測”起步，通過教材的創(chuàng)造性使用、豐富的表現(xiàn)性評價，使閱讀變得有情有趣。經(jīng)歷最初的迷茫，各科老師們開始聚焦本學(xué)科最重要的思維展開教學(xué)實踐。研究員們搜集整理的112個思維課堂片段顯示，指向“思維學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐正在從模仿走向創(chuàng)新。

二是指向“思維教學(xué)”的教師思考有了從量到質(zhì)的提升。在執(zhí)教小學(xué)語文口語交際《怎么辦》后，蔣老師這樣反思：何為思維課堂？即根據(jù)“認(rèn)知沖突—自主建構(gòu)—自我監(jiān)控—應(yīng)用遷移”的基本原理，拓展學(xué)生思維的參與度、思維過程的可視度和思維的深度，得以實現(xiàn)學(xué)教方式轉(zhuǎn)型的教學(xué)現(xiàn)場。何為基于思維課堂的學(xué)科德育？即圍繞“目標(biāo)設(shè)計一體化、教育技術(shù)深度介入、教學(xué)情境設(shè)置、表現(xiàn)性評價”等要素來實施的學(xué)科德育，整體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生道德實踐能力為先。這篇教學(xué)反思最終獲得了省一等獎。指向“思維教學(xué)”的研究，讓教師的理念更先進(jìn)，思考更深入。

指向“思維發(fā)展”的學(xué)教變革得以落實。教研團(tuán)隊在前期研究的基礎(chǔ)上，架構(gòu)了較為系統(tǒng)的研究框架，以論壇、高校研究人員介入的方式，以課題研究的形式進(jìn)行第二輪自上而下的深入研究。

一是學(xué)習(xí)評價設(shè)計與分析得到優(yōu)化。上城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“思維課堂”研究團(tuán)隊通過課前學(xué)情診斷、課堂學(xué)習(xí)觀察和課后學(xué)習(xí)評價的對比來研究數(shù)學(xué)思維課堂的特質(zhì)。小學(xué)語文聚焦“如何基于閱讀命題讓學(xué)習(xí)思維可視”展開了一系列實證研究。初中科學(xué)“思維課堂”研究團(tuán)隊以實驗真題為案例，重點(diǎn)研究觀察、分類、預(yù)測、推理的思維診斷。英語學(xué)科的研究團(tuán)隊則借助信息平臺，設(shè)計實施了看圖猜測、聽音猜測、看圖描述的評價方案?！八季S課堂”的研究，在推動表現(xiàn)性評價的同時，也引發(fā)一線教師創(chuàng)造性地嘗試從學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)層次的角度來優(yōu)化指向“思維發(fā)展”的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

二是思維課堂項目成果不斷積累。2019年至今，上城區(qū)舉辦了兩屆全國中小學(xué)“思維課堂”教學(xué)研究高峰論壇，出版了專著《思維課堂：面向未來的學(xué)教變革》。幾年來，通過大數(shù)據(jù)分析加持的課堂觀摩與診斷，學(xué)院微信公眾號“思維公開課”的推送，積累了大量學(xué)科思維培養(yǎng)的教學(xué)案例及實施策略，提升了教師思維教學(xué)設(shè)計能力，提煉并輻射了課堂教學(xué)改革的先行經(jīng)驗作為區(qū)域推動課堂教學(xué)變革的行動研究，“思維課堂”在研究中有突破，在實踐中有創(chuàng)新。打造思維課堂，一路走下去，肯定不會輕松，但上城教育人會堅持探索。