融創(chuàng)育人，開(kāi)啟育人新模式

朱祥勇|成都高新區(qū)新華學(xué)校

“十四五”期間，成都高新區(qū)將以“高質(zhì)量課堂建設(shè)”為突破口，通過(guò)創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、智慧教育示范區(qū)、創(chuàng)新教育示范區(qū)、國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)創(chuàng)高新教育高質(zhì)量發(fā)展的新格局。

在此背景下，“怎樣育人”“如何提升育人質(zhì)量”成為成都高新區(qū)新華學(xué)校面臨的新挑戰(zhàn)。學(xué)校聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研、論證，提出了以“人”為核心、落腳于綜合型人才培養(yǎng)的“融創(chuàng)育人”實(shí)踐模式，致力構(gòu)建站位更高、視野更廣、格局更大的協(xié)同治理體系。

育人體系

四維融通、協(xié)同治理，營(yíng)造育人大格局。

食堂里，佩戴徽章的節(jié)糧員負(fù)責(zé)監(jiān)督“光盤行動(dòng)”落實(shí)情況；農(nóng)場(chǎng)里，護(hù)綠員精心管理植物，組織學(xué)生參加田間勞動(dòng)……學(xué)校還設(shè)有圖書員、節(jié)能員、行規(guī)員等實(shí)踐崗位，為學(xué)生參與校園管理創(chuàng)造了多種機(jī)會(huì)。在融創(chuàng)視野下，學(xué)校調(diào)動(dòng)多方力量參與辦學(xué)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員都是學(xué)校治理的主角，課堂、家庭、社區(qū)、社會(huì)都是學(xué)校治理的空間。

品格為基、勞育樹(shù)魂，建立全員德育體系。

學(xué)校積極開(kāi)展品格主題班隊(duì)會(huì)、品格家?；?dòng)、品格有趣兌換等特色活動(dòng)，把有形的教育和無(wú)形的教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成有序、堅(jiān)毅、好奇、擔(dān)當(dāng)、樂(lè)觀、自控、專注等必備品格。此外，學(xué)校還在新公民課程體系之下構(gòu)建了勞動(dòng)課程，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)夯實(shí)學(xué)生勞動(dòng)之根基，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)之習(xí)慣、培育勞動(dòng)之素養(yǎng)、體會(huì)勞動(dòng)之情趣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“知、情、意、行”四維創(chuàng)生，讓學(xué)生擁有幸福生活的能力，終身受益。

在新華學(xué)校，全體教師都是導(dǎo)師。導(dǎo)師們經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通交流，全面了解學(xué)生的家庭狀況、身體狀況、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，關(guān)心學(xué)生的精神生活，跟蹤管理學(xué)生成長(zhǎng)，真正成為孩子們的良師益友。

學(xué)科融合、課程統(tǒng)整，構(gòu)建融創(chuàng)課程體系。

課程如何從零散走向融合、從單一走向綜合，是筆者一直在思考的問(wèn)題。為此，新華學(xué)校從學(xué)生、教師、學(xué)校管理等方面展開(kāi)了深度調(diào)研。在“融創(chuàng)育人”理念下，學(xué)校以“融合創(chuàng)生、協(xié)調(diào)發(fā)展”為課程目標(biāo)，構(gòu)建起基礎(chǔ)課程校本化、拓展課程多元化、探究課程自主化，與國(guó)家課程融合、與校本課程貫通、與學(xué)校特色結(jié)合的“新華人”課程體系。一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間橫向統(tǒng)整，形成橫向融合課程；另一方面，以“開(kāi)門辦學(xué)”的思路探究路徑，搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的融創(chuàng)教育平臺(tái)。

融情驅(qū)動(dòng)、融智培養(yǎng)，構(gòu)建融創(chuàng)教師發(fā)展模式。

學(xué)校以提升教師綜合育人能力為中心，構(gòu)建起三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)、交叉交互跨學(xué)科教研平臺(tái)、教科研聯(lián)合平臺(tái)三大平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)融創(chuàng)教師發(fā)展新模式。

其中，三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)打破了以往以同一學(xué)段備課為主的教研形式，實(shí)行跨學(xué)段大教研，將教學(xué)內(nèi)容置于一個(gè)較長(zhǎng)的歷程中去認(rèn)識(shí)，明確這一教學(xué)內(nèi)容從哪里來(lái)、現(xiàn)在在哪里、要到哪里去等關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、螺旋上升。教科研聯(lián)合平臺(tái)一改以往教研組與課題組分裂的狀態(tài)，成立教科研協(xié)作組，創(chuàng)建“教科研聯(lián)絡(luò)會(huì)”，同時(shí)將以往分別召開(kāi)的教研、教科工作會(huì)議合二為一，舉行“教科研聯(lián)席會(huì)議”。在聯(lián)席會(huì)議上，以教學(xué)問(wèn)題為課題開(kāi)展集體研討，鼓勵(lì)教師立足本職崗位進(jìn)行小切口課題研究，指向課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教師融合育人的教學(xué)能力。

數(shù)字畫像、個(gè)性張揚(yáng)，“三力”評(píng)價(jià)賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

“三力”即學(xué)習(xí)力、發(fā)展力和實(shí)踐力，指向?qū)W生在夯實(shí)基本知識(shí)和基本能力后更高層次的素養(yǎng)培育。其中，學(xué)習(xí)力包含發(fā)現(xiàn)、思考和整合，發(fā)展力包含品格、規(guī)劃和合作，實(shí)踐力包含行動(dòng)、審美和創(chuàng)造。多力并進(jìn)，讓孩子在新華學(xué)校不僅獲得知識(shí)，還能在個(gè)性特長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)造等方面得到充分發(fā)展，擁有幸福生活的能力。

“學(xué)習(xí)‘百分?jǐn)?shù)’時(shí)，我讓學(xué)生收集與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的成語(yǔ)；學(xué)習(xí)‘找規(guī)律’時(shí)，我讓學(xué)生打起節(jié)拍唱歌，體會(huì)節(jié)奏的韻律和音符的變化；學(xué)習(xí)‘軸對(duì)稱圖形’時(shí)，我把孩子們帶到了微機(jī)室里，來(lái)一場(chǎng)電腦繪圖大比拼……”這是數(shù)學(xué)教師周文靜的課堂日常。在新華，“跨界”不是標(biāo)新立異、追趕時(shí)髦，而是讓課堂變得靈動(dòng)立體、讓教師變得豐富強(qiáng)大。

學(xué)校通過(guò)多維數(shù)據(jù)，逐漸形成新華學(xué)子“三力”成長(zhǎng)模型，基于國(guó)際流行的9大核心能力，通過(guò)可視化數(shù)據(jù)展示全校學(xué)生整體的發(fā)展畫像，以成長(zhǎng)為導(dǎo)向、成才為目標(biāo)，完善學(xué)生的評(píng)價(jià)模型。

特色活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以讀促寫，激發(fā)無(wú)限可能。

與“跨界”教學(xué)相隨的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?！八]書卡”“求書卡”“分享卡”“書香家庭”都是學(xué)生喜歡的閱讀項(xiàng)目。新華閱讀嘗試打破語(yǔ)文學(xué)科藩籬和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互助，跨學(xué)科閱讀改革由此開(kāi)始。

作文課上洋溢著學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。羅茹月老師和學(xué)生玩“羅老師會(huì)聽(tīng)字”，曾倩老師和學(xué)生玩“新編擊鼓傳花”，王歡老師和學(xué)生玩“狐假虎威”……在新華學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的游戲體驗(yàn)作文活動(dòng)中，一篇篇生動(dòng)的作文在嬉戲中完成。

新華大腦，大數(shù)據(jù)與學(xué)校教育深度融合的新型生態(tài)。

“七年級(jí)一班晨讀認(rèn)真，加1分；三年級(jí)四班課堂喧嘩，扣0.5分?！敝抵芙處熗趿植┮贿呇惨曇贿呍谑謾C(jī)上記錄，數(shù)據(jù)同步發(fā)送給相關(guān)班主任并展示在學(xué)校大屏上。學(xué)生可以在“新華大腦”平臺(tái)看到自己近段時(shí)間的在校表現(xiàn)，了解自己做得較好的方面以及還需改進(jìn)的地方，并得到一份“新華大腦”提供的學(xué)習(xí)攻略，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

“新華大腦”是新華學(xué)校建設(shè)的人工智能系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行無(wú)感沉淀，自動(dòng)形成豐富、清晰、多維度的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行即時(shí)分析、診斷、預(yù)警、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋，為管理、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供支持。

立足傳統(tǒng)，編展演創(chuàng)，煥發(fā)川劇生機(jī)。

新華學(xué)校課題組從“五育融合育人實(shí)踐”“兒童川劇編展演創(chuàng)”“兒童川劇課程群實(shí)踐”“家校社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)”四方面著手，尋求創(chuàng)新突破，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)童心、賦能未來(lái)。為讓川劇真正走進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)校以編、展、演、創(chuàng)為抓手開(kāi)展了系列傳承活動(dòng)，讓學(xué)生充分浸潤(rùn)、參與其中，有效提升學(xué)生對(duì)川劇這一本土經(jīng)典文化的認(rèn)可、熟悉與喜愛(ài)程度。

新華小演員們帶著川劇《新龜兔賽跑》走上CDTV-4電視屏幕，原創(chuàng)川劇《李冰父子治水法寶》在成都市中小學(xué)生川劇展演中榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)校川劇特色案例《校園兒童川劇創(chuàng)編實(shí)踐探索》在成都教育EPC年度盛典評(píng)選活動(dòng)中脫穎而出，被評(píng)為“年度教育創(chuàng)新實(shí)踐案例”。

辦學(xué)成效

“我愛(ài)我的校園，在這里，每一個(gè)角落都是我們的課堂，我們就像種子，向著各個(gè)方向牢牢扎根，最后開(kāi)出不一樣的花朵！”學(xué)生李語(yǔ)洛的話道出了新華諸多學(xué)子的心聲。

近年來(lái)，新華學(xué)校在全體師生的不懈努力下，由寂寂無(wú)聞實(shí)現(xiàn)華麗蛻變，得到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的廣泛認(rèn)可。學(xué)校先后獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市區(qū)級(jí)榮譽(yù)，研究課題《融創(chuàng)課堂：重構(gòu)關(guān)系的教學(xué)范型》榮獲四川省政府成果一等獎(jiǎng)。學(xué)生發(fā)展良好，藝術(shù)、體育、科創(chuàng)、國(guó)際素養(yǎng)顯著提高，在各級(jí)各類大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。家長(zhǎng)代表張?jiān)娾职衷凇缎氯A賦》一文中深情寫道：“是新華授予孩子知識(shí)，使其可以立身于世；是新華鍛煉孩子意志，使其可以攻堅(jiān)克險(xiǎn)；是新華啟發(fā)孩子心智，使其可以深思遠(yuǎn)見(jiàn)；是新華贈(zèng)予孩子成長(zhǎng)平臺(tái)，使其可以廣袖揮舞。”

教育變革風(fēng)起云涌，新華學(xué)校將勇立潮頭，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展開(kāi)拓創(chuàng)新、砥礪耕耘、闊步前行。