幼小初協(xié)同，共建學區(qū)教育生態(tài)圈

曾雪|成都市錦江區(qū)銀杏小學

在義務教育從基本均衡邁向優(yōu)質均衡的新階段，學校、家庭、社會三大教育主體須形成合力，協(xié)同營造義務教育持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展的良好生態(tài)，滿足學生對優(yōu)質教育資源的需求。

開展家校社協(xié)同育人的現實考量

當前，我國教育進入高質量發(fā)展的新階段，亟須進行育人模式的改革和創(chuàng)新。在基礎教育育人系統(tǒng)中，社區(qū)、學校、家庭作為利益共同體，理應在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同發(fā)力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，強調完善家校社協(xié)同機制，進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設。

然而，在現實中，家校社協(xié)同卻面臨諸多問題——

首先，育人系統(tǒng)主體單一。目前，由政府、學校、社區(qū)、家庭共同組成的協(xié)同育人組織管理體系尚未真正形成，育人系統(tǒng)基本以學校為主體、家庭配合。

其次，學段間存在壁壘。學前、小學、初中、高中各自為政，育人過程缺乏協(xié)調統(tǒng)一。

最后，協(xié)同育人角度單一。在育人模式的建構上，學?；蛏鐓^(qū)僅在某個方面進行協(xié)同，難以實現整個育人系統(tǒng)的協(xié)調推進和可持續(xù)發(fā)展。

面對新時代對全面育人、全過程育人、全方位育人的新要求，亟須圍繞育人目標，建立育人主體之間緊密、有效的多種對接機制，形成協(xié)同育人主體利益共同體，建立協(xié)同育人的信息溝通平臺和資源共享平臺。

家校社協(xié)同共育的實踐與思考

以素養(yǎng)為導向，打通學段

銀杏小學聯(lián)合周邊幼兒園和初中，形成以本校為核心的教育共同體，建立跨校聯(lián)動機制，加強學段間的交流與互動?；趯W段聯(lián)動，實現教師跨校、跨學段交流教研，拓寬教師專業(yè)視野，深化教師學科理解和專業(yè)認同。同時，通過對不同學段學科內容的解讀及學情的分析，使教師形成完整的兒童觀、教育觀、教學觀，掌握符合各年齡段學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，關注學習能力、學習方法和思維方式的銜接，實現素養(yǎng)導向下的學段連接，助力學生素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。此外，開展跨學段家庭教育指導交流活動，助力家長準確把握學生發(fā)展規(guī)律，提高家庭教育有效性，促進學生全面健康發(fā)展。

以社區(qū)為介質，鏈接家社

以教育共同體為核心，以社區(qū)教育學院為轉介，實現家庭、社會聯(lián)動，解決家校分離、校社分離問題。通過建立健全家庭教育指導體系，幫助家長樹立正確的教育價值觀，提高家庭教育實效性。同時，發(fā)揮學校主導作用，建立文化育人協(xié)同機制，加深“家—?！纭倍嘀黧w之間的互動交流和價值認同，使之彼此接納和適應；建立育人資源共建共享機制，搭建溝通和對接平臺；建立協(xié)同育人激勵機制，促進各方為協(xié)同育人提供指導和服務，彼此監(jiān)督和評價。以學校教育共同體為核心，發(fā)揮多元治理作用，統(tǒng)籌各方教育力量，促進家校社同頻共振，構建以教育共同體為中心的區(qū)域教育生態(tài)圈，營造良好教育生態(tài)，服務教育高質量發(fā)展。

以課程為抓手，優(yōu)化生態(tài)

基于學生發(fā)展需求，梳理各校特色優(yōu)勢，分析各校契合點，明確學段銜接結構性三要素（課程要素、課程門類、課程成分）以及銜接維度四性（基本內涵一致性、素質發(fā)展連續(xù)性、素質發(fā)展可持續(xù)性和完整性），搭建課程體系，整合開發(fā)各級各類資源；基于課程實施，打造資源共建共享平臺，并以資源的二次配置實現課程優(yōu)化。

幼小初協(xié)同的學區(qū)教育生態(tài)圈，以核心素養(yǎng)為導向，充分尊重并順應各階段學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生各階段發(fā)展的連續(xù)性、特殊性及銜接性，縱向關注學生動態(tài)發(fā)展，關注學生的身心發(fā)展狀況、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況，全面實施素質教育，以培養(yǎng)基礎扎實、個性優(yōu)良、特長突出、素質全面的未來社會所需人才。