喚醒生命自覺，“玉”見最美教育
——訪廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校校長王婷

文 | 周麗 王賽

美，是很多人對玉律學(xué)校的第一印象。走進這座充滿現(xiàn)代與藝術(shù)氣息的校園，小橋流水、花草相間，簡約大氣的教學(xué)樓，高規(guī)格的音樂舞蹈室、合唱室、器樂室、書法室、水墨室、閱讀室、創(chuàng)客實驗室等一應(yīng)俱全，每個角落都給人“后花園”式的驚喜，滿足人們對美好教育的暢想。

誰能想到，2014年以前，這所位于廣東省深圳市光明區(qū)城中村的學(xué)校，無論是校園環(huán)境還是教育教學(xué)成績，都屬于區(qū)域內(nèi)的薄弱校。轉(zhuǎn)變?nèi)绾伟l(fā)生？這始于一個人的到來。她就是集美麗與智慧于一身、深富教育情懷與教育理想的校長——王婷。

有人說，教育是一場向美而行的遇見，王婷與玉律學(xué)校的“遇見”正是如此。八年間，王婷用“新基礎(chǔ)教育”的先進理念喚醒師生生命成長自覺，推動管理、教研理念蛻變和校園環(huán)境蝶變，引領(lǐng)玉律學(xué)校從六年制小學(xué)走向幼小初一體化辦學(xué)，成就了一所孩子主動健康成長、教師自我超越的樂園，其美育更是在深圳乃至全國基礎(chǔ)教育界迸發(fā)出耀眼的光芒。

引玉——構(gòu)筑學(xué)校變革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力

很多人都清楚地記得，2013年最后一天，王婷走馬上任。

“王校長來的時候只能用‘哇塞’兩個字形容，很漂亮，而且自帶氣場?！边@是教師對王婷的第一印象。對于這位音樂專業(yè)出身、年輕漂亮的校長要帶著他們走向一條什么樣的道路，教師們充滿期待，同時也持觀望態(tài)度。很快，王婷就以個人魅力和系列改革舉措“征服”了大家。

2014年9月，在王婷的積極爭取下，玉律學(xué)校加入了由華東師范大學(xué)教授葉瀾領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”試驗。

“新基礎(chǔ)教育”以“生命·實踐”為內(nèi)核基因，以“教天地人事，育生命自覺”為教育信條，以“成人成事”為核心價值取向。這一整套理論體系與王婷追尋的教育哲學(xué)不謀而合，也讓她的辦學(xué)之路撥云見日。

在吸收“新基礎(chǔ)教育”理念的基礎(chǔ)上，王婷和團隊對學(xué)校積淀、辦學(xué)發(fā)展進行了調(diào)研和規(guī)劃論證，并在此過程中凝練出“玉汝于成，律己達人”的校訓(xùn)，“為了每一個孩子主動發(fā)展的快樂，為了每一位教師自我超越的幸?！钡霓k學(xué)理念，以及傳承中華傳統(tǒng)玉文化的“美玉”核心文化等。

學(xué)校有了魂魄，還得在真抓實干中強筋健骨。在“新基礎(chǔ)教育”專家的指導(dǎo)下，王婷率領(lǐng)團隊聚焦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面，扎根日常實踐，推動學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革。

學(xué)校管理方面，針對原有管理重心過高，只注重“成事”，鮮少考慮“成人”，工作開展缺乏“長程意識”，自主運轉(zhuǎn)機制缺失等不足，王婷進行了重心下移、促進領(lǐng)導(dǎo)力提升的管理改革，即她謂之的“贏在中層”。

一是變革與重組中層組織機構(gòu)。具體包括：將原來的德育處改為學(xué)生發(fā)展中心、教學(xué)處改為教學(xué)研究中心、總務(wù)處改為后勤保障中心，實現(xiàn)深層次的部門職責(zé)、管理思想和價值取向的轉(zhuǎn)變。二是實行第一責(zé)任人制度。學(xué)校將研討推進方式重心下移，制定“年級負(fù)責(zé)制”和“學(xué)科負(fù)責(zé)制”等支持機制，賦予教研組長、年級負(fù)責(zé)人一定評價權(quán)，促其從約束走向引領(lǐng)。三是重建管理運行機制。通過創(chuàng)生“校長負(fù)責(zé)與民主參與”“創(chuàng)新分工與協(xié)作推進”“評價反饋與激勵完善”“常規(guī)保障與研究創(chuàng)新”四大發(fā)展機制，形成學(xué)校自主運行常態(tài)。

“贏在中層”給玉律學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理注入了新活力。王婷列舉了“炮仗花的故事”——

2015年春季的一天，學(xué)生工作負(fù)責(zé)人張靜慧接到投訴：學(xué)校新種的炮仗花全死了，原因是炮仗花爬藤所依附的竹子被三年級某班的孩子們抽去當(dāng)玩具玩。按照以往的做法，學(xué)校德育部門定會找出這些調(diào)皮的學(xué)生，批評教育或紀(jì)律扣分。但張靜慧和該班班主任劉丹妮商量后認(rèn)為，孩子們不是不愛花，而是不懂得如何愛花。于是決定把事情交回給孩子們處理。在劉丹妮的指導(dǎo)下，孩子們分成若干小隊，分別去調(diào)查炮仗花養(yǎng)不活的原因，由此知道了竹子是炮仗花的生命線。而后，他們又請學(xué)校的花工分享花的知識，一起制作“?；ê门笥选笨ㄆ?，開展小隊活動和主題班隊會課……再后來，活動從班級擴大到年級再到學(xué)校，衍生出了玉律學(xué)校持續(xù)開展至今的“我與春天做朋友”系列活動。

如果繼續(xù)追蹤“炮仗花的故事”后續(xù)，會看到，張靜慧快速成長為玉律學(xué)校副校長，劉丹妮則接替張靜慧，從一線班主任成長為學(xué)生發(fā)展中心主任。類似這樣的故事還有很多。

王婷說，“贏在中層”讓中層干部主動思考、構(gòu)建，更多地去關(guān)注孩子們真實的成長需要和教師成長平臺的搭建，從而形成了強大的變革領(lǐng)導(dǎo)力，推動了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。不僅如此，八年時間里，玉律學(xué)校也為區(qū)域其他學(xué)校培養(yǎng)了兩名副校長，輸送了多位中層骨干人才，成了光明區(qū)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的“黃埔軍校”。

琢玉——助教師超越自我收獲幸福

除了“贏在中層”，王婷堅持師生共生發(fā)展的立場，從軟性和剛性兩方面，為教師們補給能量，打造研究型、學(xué)習(xí)型、合作型教師隊伍，助力每位教師收獲超越自我的幸福。

“充滿人文關(guān)懷”，是受訪教師們對王婷的一致評價。劉丹妮還記得初次和王婷對話的場景：開學(xué)第一天到校，劉丹妮遠遠地看見王婷，還在猶豫要不要過去跟這位新來的校長打招呼，王婷已經(jīng)走過來，準(zhǔn)確說出了她的名字和所教學(xué)科，順帶夸獎了她幾句。對其他人也是如此。甫一上任，王婷已熟悉學(xué)校所有教職工的情況，并主動走近、融入，傾聽大家的想法和需求。“自從王校長來了之后，整個學(xué)校的氛圍非常融洽。不是非常正式的場合，大家都愿意叫她婷姐?！眲⒌つ菡f。

另一件為教師們津津樂道的事是食堂的轉(zhuǎn)變。上任不久，沒等教師們提建議，王婷便觀察到學(xué)校食堂就餐環(huán)境差且飯菜質(zhì)量較低。于是，王婷從師生們的一日三餐出發(fā)，對食堂環(huán)境及飯菜標(biāo)準(zhǔn)進行了全面改善升級。如今，玉律學(xué)校的食堂“像西餐廳一樣安靜、溫馨”，師生們每餐只花幾塊錢就能吃上豐富可口的飯菜。此外，玉律學(xué)校還為每間辦公室配備了微波爐、冰箱，每天為每位教師提供一盒牛奶……

一系列軟性舉措，大大提升了教師們的歸屬感和幸福感。不過，在王婷看來，在感情、待遇上福澤教師還不夠，更重要的是在專業(yè)、事業(yè)上幫助教師成事成人。

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤曾指出：“既成課堂教學(xué)‘變革之事’，又成師生‘生命自覺之人’，是教學(xué)變革研究的最終目的。這一目的的達成既需要教學(xué)內(nèi)部理念、實踐方式的轉(zhuǎn)變，更需要與之相關(guān)的‘人’與‘事’的生態(tài)轉(zhuǎn)型。”

王婷對此有很深的理解。本著“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的“新基礎(chǔ)教育”主張，玉律學(xué)校扎根日常教研，不斷更新教學(xué)理念和方式，全面打造“活力課堂”，構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)。

“我們的課堂都是開放的，所有的課都叫研討課?！鄙頌樾ｉL，王婷帶頭示范，堅持帶課，并帶領(lǐng)教師像“琢玉一樣琢課”，各學(xué)科的教研活動，王婷只要有時間都全程參與，一學(xué)期聽課達80～90節(jié)。

王婷表示，“活力課堂”要求教師眼睛里裝著孩子，強調(diào)把提問權(quán)、評價權(quán)交給孩子，注重師生的交互作用關(guān)系等。因此，聽課時，他們會坐在教室前面，面對著孩子們，觀察他們課上的表情、表達和師生的交互狀態(tài)等，并據(jù)此進行評課和課堂的重建，錘煉教師的課堂資源捕捉、轉(zhuǎn)化和再提升能力。

近幾年，基于應(yīng)屆畢業(yè)生較多、教師隊伍趨于年輕化的師資構(gòu)成，為了實現(xiàn)多層次培養(yǎng)，玉律學(xué)校還探索出了“層級聯(lián)動教研模式”，即骨干教師、成長期教師、新手期教師圍繞“新基礎(chǔ)教育”節(jié)點研討、校內(nèi)研討和備課組日常集備這三個層級開展教研活動。同時積極承接全國、省、市、區(qū)各級研討活動，為教師們提供廣闊的聽課、展示平臺。

王婷形象地比喻，“層級聯(lián)動教研模式”像一個個大齒輪、小齒輪，將大學(xué)科組、年段組、年級備課組和不同成長層級的教師都“卷”到了一起，使他們的發(fā)展和成長融為一體，大大縮短了新手教師的成長周期，也促進了全體教師教育教學(xué)理念的提升。

教學(xué)研究中心主任杜新添對此感受明顯。他表示，開展“新基礎(chǔ)教育”研究以來，教師們由外力推動逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)力驅(qū)動，教學(xué)觀念有了很大變化：從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從關(guān)注個體到關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，從關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。教學(xué)研究上，教師們也逐漸從淺層的點狀研究轉(zhuǎn)向多元而有深度的類課型系統(tǒng)性研究、文本關(guān)聯(lián)性研究以及對教材育人價值的深度挖掘等。

近年來，玉律學(xué)校一批批教師快速成長，如：語文學(xué)科的賀功臣、李秀君，數(shù)學(xué)學(xué)科的賀潔、李彩虹，英語學(xué)科的陳筆峰、周嘉玲、林夢雅，科學(xué)學(xué)科的周建蘭……培養(yǎng)出了特級教師、深圳市高層次專業(yè)人才、市級名師、區(qū)級名師、區(qū)“卓越百人計劃”人才等27人；成立市、區(qū)級名師工作室11個。

如一位教師所說，在玉律學(xué)校，各類研討活動讓教師們時刻都在頭腦風(fēng)暴，根本沒有機會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。同時，學(xué)校強調(diào)在成事中成人，給予教師充分的發(fā)揮空間，支持教師不斷創(chuàng)新、策劃出最適合學(xué)生的內(nèi)容。在玉律學(xué)校“作為一名教師很幸?！薄?/p>

在引領(lǐng)本校教師“成事成人”的同時，近五年，王婷還作為深圳市第三批教育科研專家工作室主持人，成立“王婷教育專家工作室”，帶動一批優(yōu)秀校長、骨干教師跨校合作共研，推動了區(qū)域教師快速成長。

美玉——用藝術(shù)點亮孩子們的心燈

在基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該留給孩子什么？葉瀾教授給出的答案是，“留下明亮的心，留下他對自己人生的一種向往、追求”。圍繞著這一答案，在開展“新基礎(chǔ)教育”試驗之初，王婷便找準(zhǔn)了求解之路——以藝術(shù)點亮孩子的心燈，讓藝術(shù)成為他們一生的滋養(yǎng)，并用幾年時間將美育打造成了玉律學(xué)校最閃亮的名片。

回溯玉律學(xué)校的美育之路，還得從王婷擔(dān)任校長前后的經(jīng)歷說起。

在出任玉律學(xué)校校長前，王婷曾在深圳教育強區(qū)——南山區(qū)的一所中學(xué)擔(dān)任多年音樂教師兼德育主任，而后被作為人才引進當(dāng)時還較落后偏僻的光明區(qū)，成為該區(qū)首位音樂教研員。三年間，在王婷和全區(qū)音樂教師的共同努力下，光明區(qū)藝術(shù)教育的整體水平有了明顯提升，但王婷并未覺得滿足，她以教研員的眼光對區(qū)域的藝術(shù)教育發(fā)展進行判斷，始終感覺缺少了一股強有力的引領(lǐng)示范力量。

執(zhí)掌玉律學(xué)校后，通過對學(xué)校情況的梳理，王婷發(fā)現(xiàn)，玉律學(xué)校來深建設(shè)者子女占比超90%。由于學(xué)校藝術(shù)教育缺失，加之勞務(wù)工家庭條件不足以支撐孩子們在校外接受專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)難以提升。而美育對于改變學(xué)校和學(xué)生的“原生態(tài)”氣質(zhì)至關(guān)重要。同時，王婷想到，這所藝術(shù)教育基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)校，如果能被打造成藝術(shù)教育特色學(xué)校，將更具有示范引領(lǐng)意義，也更能以此為基點，撬動整個區(qū)域的藝術(shù)教育發(fā)展?；谶@些思考，王婷和團隊從“新基礎(chǔ)教育”理念中提煉出藝術(shù)教育的“律文化”，將美育作為玉律學(xué)校辦學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和大局發(fā)展的突破口。

首先是硬件改造。為給師生們營造一個美好、溫暖、干凈、充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境，在光明區(qū)政府的大力投入下，王婷率教師團隊，花費大量心血，與設(shè)計、施工方共同商議謀劃，對玉律學(xué)校進行了大刀闊斧的“門面升級”。短短兩三年時間，玉律學(xué)校如鳳凰涅槃，實現(xiàn)了由外而內(nèi)的藝術(shù)化重生。

其次是頂層設(shè)計。對于學(xué)校藝術(shù)特色的創(chuàng)建，王婷遵循葉瀾教授提出的“特色是點的彌漫和滲透”觀點，從一開始就提出了“變普及為特長，變特長為特色”的藝術(shù)教育理念，致力于把藝術(shù)教育做到“全、實、深”，而后發(fā)展出“精、特、美”，真正打造學(xué)校的藝術(shù)品牌。

再次是課程和活動設(shè)置。為讓每個孩子都能找到自己的藝術(shù)特長，玉律學(xué)校推出了全納課堂。一方面充分落實國家藝術(shù)課程的開展，提升藝術(shù)教師的專業(yè)能力，確保每一節(jié)課都能落實美育目標(biāo)；另一方面引進專業(yè)合作師資團隊，把管樂、合唱、水墨、舞蹈、書法等藝術(shù)特色普及到課堂教學(xué)中去。

根據(jù)年級和年齡階段發(fā)展特點，玉律學(xué)校在各年級開設(shè)了不同的藝術(shù)課程，如一年級的舞蹈形體、想象兒童畫，二年級的管樂、創(chuàng)意手工，三年級的合唱、水墨畫，等等。在此基礎(chǔ)上，玉律學(xué)校還成立了特色社團、精品社團和年級社團三類社團，總數(shù)近80個，社團活動采取走班制，學(xué)生們自由選擇。同時開放專用功能教室，免費提供薩克斯、黑管、長笛、吉他、尤克里里等樂器和美術(shù)、體育用具，讓孩子們不花錢就能在學(xué)校里享受到高質(zhì)量的“興趣班”。

張靜慧說，十年前的玉律學(xué)校，成立一個校級合唱團都比較困難，而在2020年，六年級（2）班50名學(xué)生組成的班級合唱團參加深圳市班級合唱比賽就獲得了一等獎。數(shù)年間，玉律學(xué)校的美育結(jié)出累累碩果，收獲了一份份沉甸甸的榮譽，成了遠近聞名的藝術(shù)教育特色校。今年3月，2021年度全國“百佳美育校長”結(jié)果揭曉，王婷當(dāng)之無愧入選。但在王婷看來，藝術(shù)豐盈了孩子們的人生底色，賦予了他們真善美的“玉律氣質(zhì)”，這才是學(xué)校美育的最大價值。

目前，玉律學(xué)校正朝著王婷提出“大美育”發(fā)展目標(biāo)深入探索，進入再升級的轉(zhuǎn)型階段。王婷表示，新美育階段，玉律學(xué)校在重視學(xué)生藝術(shù)能力培養(yǎng)的同時，將更加注重扎根于傳統(tǒng)文化和生活的美育理念，推動藝術(shù)教育生活化落地。

潤玉——呵護每個孩子成長的愿望

“呵護每一個孩子成長的愿望，激發(fā)每個人成長的動力”是王婷做教育的初衷，這恰對應(yīng)了“新基礎(chǔ)教育”促進學(xué)生主動健康成長的價值追求。據(jù)此，王婷和團隊不斷學(xué)習(xí)、思考如何挖掘?qū)W?；顒拥挠藘r值，重建師生的日常生活。

在學(xué)生工作方面，玉律學(xué)校根據(jù)年段發(fā)展目標(biāo)、自然節(jié)律等，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)生校園生活活動，包括“美麗春天”“繽紛夏天”“向上秋天”“溫暖冬天”四季系列活動，以及“我和同桌甜蜜蜜”“小隊go go go”“我的班級我做主”“十歲成長生日會”“更換大領(lǐng)巾承擔(dān)大責(zé)任”“蒲公英夢想畢業(yè)季”等年級主題活動。

王婷表示，這些活動很多都如從“炮仗花的故事”派生出的系列活動一樣，是基于孩子們的真實成長需求，從班級、年級活動“長起來”的。每一項活動，都飽含教育規(guī)律和師生們共同的智慧與創(chuàng)意，并且每一年都在重建和創(chuàng)新。活動的開展過程，也是師生們的自主“生命·實踐”意識同步發(fā)展的過程。

為了拉近與孩子們的距離，王婷和團隊還精心設(shè)計了“雛鷹爭章”活動。孩子們通過日常表現(xiàn)積累的“小美玉章”，可以兌換“與校長共進下午茶”券，與王婷邊喝下午茶邊暢聊生活和學(xué)習(xí)，還可以給她提建議。對于孩子們提出的建議，無論大小，王婷都會認(rèn)真思考，推動解決。一次，有孩子提出希望學(xué)校能有一個足球場。王婷聽后很快就行動起來。經(jīng)過多方協(xié)調(diào)、爭取資金，次年，一個“很大很漂亮”的足球場就出現(xiàn)在了校園里。而后，玉律學(xué)校推行了足球進課堂，舉辦豐富的足球比賽和活動，形成了濃厚的校園足球氛圍，玉律學(xué)校也因此被評為“全國青少年校園足球特色學(xué)?！?。孩子們則因為建議得到了肯定和實施，參與學(xué)校管理的意愿更加強烈，真正成了學(xué)校的主人。

2020年，玉律學(xué)校從小學(xué)升級為九年一貫制學(xué)校，開啟了幼小初一體化辦學(xué)。如何在“一貫”的基礎(chǔ)上，更好地銜接和規(guī)劃孩子們的各個成長階段，讓他們擁有更加廣闊的發(fā)展空間，成為王婷和團隊思考的新課題。以幼小銜接為例，今年6月底，玉律學(xué)校開展了“幼小銜接，走進小學(xué)”交流活動，四年級的“小美玉”攜手幼兒園大班的“小璞玉”，帶領(lǐng)他們參觀校園、走進課堂、開展游戲，幫助他們?nèi)嬷庇^地了解并喜歡上小學(xué)生活?；顒訋缀跞逃伤哪昙壓⒆幼灾鞑邉潓嵤?。不僅如此，9月開學(xué)，升入五年級的“小美玉”們還會繼續(xù)陪伴這些弟弟妹妹，在為期一年的“一五年級手拉手”活動中，幫助他們更快更好地成長為精致的“小美玉”。

一系列育人活動，讓玉律學(xué)校的“美玉”文化蔚然成風(fēng)，孩子們收獲了滿滿的愛和自覺自發(fā)的成長。曾有專家到玉律學(xué)校指導(dǎo)工作，評價玉律學(xué)校“孩子們的眼睛里有光”，王婷聽了很高興，把這句話視為對她取得的辦學(xué)成績的至高褒獎。這句話也鞭策著她和團隊繼續(xù)深入“新基礎(chǔ)教育”研究實踐，打造示范標(biāo)桿，推動學(xué)校乃至區(qū)域教育進一步變革發(fā)展。