鄉(xiāng)村中學(xué)教育振興之管見(jiàn)
——四川省大邑中學(xué)自主教育發(fā)展的實(shí)踐與思考

聶長(zhǎng)志 | 四川省大邑中學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，是檢驗(yàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要標(biāo)尺。四川省大邑中學(xué)地處成都三圈城，立足區(qū)位發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，在近百年的鄉(xiāng)村教育探索中，逐步形成了“造就自主發(fā)展的人，為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，不斷完善辦學(xué)軟硬件條件，優(yōu)化教育教學(xué)管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量，走出了一條自主發(fā)展的鄉(xiāng)村教育振興之路。

鄉(xiāng)村中學(xué)教育振興的意義

塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)。鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)之一，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。這離不開(kāi)鄉(xiāng)村精神文明的建設(shè)、村民文化素養(yǎng)的提高、良好法治意識(shí)和道德修養(yǎng)的形成。振興鄉(xiāng)村中學(xué)教育，須牢牢抓住青少年“三觀”形成的關(guān)鍵期，落實(shí)五育并舉，以學(xué)校為原點(diǎn)、以學(xué)生為支點(diǎn)，向廣大鄉(xiāng)村居民傳播正能量，反哺鄉(xiāng)村學(xué)子之父輩祖輩、親戚鄰里，促進(jìn)鄉(xiāng)村居民提高道德修養(yǎng)、法治觀念、文化水平。

培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教育是培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的重要途徑。城鄉(xiāng)發(fā)展的差異和不平衡，制約了鄉(xiāng)村對(duì)人才的吸引和培養(yǎng)，鄉(xiāng)村中學(xué)教育振興是解決地方人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過(guò)地方教育振興，培養(yǎng)一批生在鄉(xiāng)村、長(zhǎng)在鄉(xiāng)村、熱愛(ài)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的德才兼?zhèn)渲?，勝任新時(shí)代新型農(nóng)業(yè)崗位，建設(shè)新農(nóng)村，為振興鄉(xiāng)村發(fā)展注入活力。

振興鄉(xiāng)村家庭。孩子是民族的未來(lái)、家庭的希望。用心用情用力辦好鄉(xiāng)村中學(xué)教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓鄉(xiāng)村孩子成人成才，推動(dòng)家庭和諧、安居樂(lè)業(yè)。同時(shí)，為鄉(xiāng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)精神食糧，讓他們的教育生活不貧瘠，在學(xué)習(xí)中啟智增慧、培根鑄魂，最終謀發(fā)展、創(chuàng)財(cái)富，振興鄉(xiāng)村家庭。

鄉(xiāng)村中學(xué)教育振興的困境

人文環(huán)境落后，鄉(xiāng)村中學(xué)教育缺失沃土。教育落后、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)貧困等因素，導(dǎo)致鄉(xiāng)村居民普遍觀念落后、人文素養(yǎng)不高。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，以追求經(jīng)濟(jì)利益、崇尚消費(fèi)為特征的生活方式給青少年教育帶來(lái)了不良影響，鄉(xiāng)村中學(xué)育人環(huán)境容易被不良的社會(huì)風(fēng)氣、家庭氛圍、錯(cuò)誤觀念行為反噬。這制約著鄉(xiāng)村教育的振興。

家庭教育缺失，鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重。一方面，身處鄉(xiāng)村的部分家長(zhǎng)存在不想管和不善管孩子的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)并不看好孩子走讀書(shū)這條路，但又不希望孩子過(guò)早進(jìn)入社會(huì)；有的認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，忽視了家長(zhǎng)的教育義務(wù)；有的父母常年在外務(wù)工，與孩子見(jiàn)少離多，在物質(zhì)上無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子；隔代教育無(wú)方，忽略了孩子的思想變化和心理成長(zhǎng)。另一方面，一些經(jīng)濟(jì)條件較好且重視教育的家長(zhǎng)則將孩子轉(zhuǎn)入成都、綿陽(yáng)等城市就學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校生源持續(xù)流失。

教育資源少，鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍力量薄弱。一方面，鄉(xiāng)村教師薪酬低、職稱(chēng)評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)壓力大、教師職業(yè)上升渠道狹窄等因素致使鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師年齡、性別比例失調(diào)，待退過(guò)渡教師多，專(zhuān)業(yè)教師配備不齊、主科教師兼課的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致教師的工作量超負(fù)荷，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村中學(xué)教育振興的舉措

轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，營(yíng)造尊師重教的文化氛圍。大邑中學(xué)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展面臨的形勢(shì)和區(qū)位特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想、知人善任，完善自主管理體系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的機(jī)制，充分利用新媒體、電視、橫幅標(biāo)語(yǔ)等形式加強(qiáng)學(xué)校宣傳，營(yíng)造良好教育氛圍。學(xué)校成立師生社區(qū)宣講志愿者組織，傳播教育正能量，營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚。同時(shí)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)社區(qū)代表、法官、教育專(zhuān)家、名優(yōu)班主任、家長(zhǎng)代表分期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，講授家庭教育方法，規(guī)范家長(zhǎng)言行，提高家教質(zhì)量。學(xué)校還開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)接待日、組織班主任開(kāi)展家訪活動(dòng)，增進(jìn)家校溝通，提高協(xié)同教育的針對(duì)性和有效性。

重視教師訴求，增強(qiáng)扎根鄉(xiāng)村、獻(xiàn)身教育的情懷。針對(duì)鄉(xiāng)村教師力量薄弱、工作缺少成就感，以及薪酬、職稱(chēng)評(píng)定上的問(wèn)題，大邑中學(xué)積極謀劃，多方思考探索，積極尋找解決辦法。

一是實(shí)行到點(diǎn)即退制度，盤(pán)活存量編制。通過(guò)省一級(jí)示范校創(chuàng)建，爭(zhēng)取增量編制，克服編制困難，讓教師安心踏實(shí)地工作；實(shí)行搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，開(kāi)拓發(fā)展空間，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感。二是增強(qiáng)教師的歸屬感。學(xué)校工會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心，著力解決年輕教師接送孩子讀書(shū)的困難，免其后顧之憂(yōu)。三是完善教師管理制度，協(xié)調(diào)教育教學(xué)與家庭生活的關(guān)系，尊重教師的合理訴求。四是建立教師發(fā)展中心，制定教師發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。五是堅(jiān)持多維發(fā)展，立足鄉(xiāng)村教師發(fā)展鄉(xiāng)土文化，讓鄉(xiāng)村的文化、習(xí)俗、產(chǎn)業(yè)等深入教師內(nèi)心，激發(fā)教師熱愛(ài)鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)教育的情懷。

統(tǒng)籌謀劃，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化學(xué)校管理。在鄉(xiāng)村教育發(fā)展的探索中，大邑中學(xué)向管理要效益，從更新管理理念、優(yōu)化管理制度上提升效能。

學(xué)校層面，改變年級(jí)分割現(xiàn)狀，形成“全校統(tǒng)籌、部門(mén)督促、年級(jí)負(fù)責(zé)、校長(zhǎng)下沉督導(dǎo)”的齊抓共管模式，組織初高中教師互相學(xué)習(xí)交流，打通教育銜接障礙，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)管理一盤(pán)棋。

教師層面，堅(jiān)持“求諸己”和“取諸人”，反思總結(jié)提高，借鑒同類(lèi)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，抽調(diào)全校各學(xué)科名優(yōu)教師成立學(xué)科專(zhuān)家組，進(jìn)行拉網(wǎng)式聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源互補(bǔ)共享。

學(xué)生層面，學(xué)校全面踐行“生活自理、行為自律、人格自立”的育人模式，以培養(yǎng)學(xué)生“高雅情趣、高遠(yuǎn)志向、高尚人格”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。以自主教育為核心，構(gòu)建“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！比?jí)自主管理體系，將“培養(yǎng)自主發(fā)展的人”作為育人目標(biāo)，積極營(yíng)造良好的德育文化氛圍，確定十大德育活動(dòng)，抓好信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的德育評(píng)價(jià)體系，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)形式，涵養(yǎng)習(xí)慣、提升素質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得教育和成長(zhǎng)，激勵(lì)每一位學(xué)子不斷向上、向善、向美。在小升初、初升高環(huán)節(jié)，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，營(yíng)造文明和諧、健康安全、陽(yáng)光向上的校園氛圍。在特優(yōu)學(xué)生發(fā)展上，成立“凌云計(jì)劃”工作組，集中力量，加大優(yōu)生培養(yǎng)力度，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)工學(xué)農(nóng)、游學(xué)訪問(wèn)等活動(dòng)，豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升人生格局。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期精耕細(xì)作、優(yōu)化管理，大邑中學(xué)較好滿(mǎn)足了大邑老百姓的子女在家門(mén)口享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望，在群眾中享有良好口碑，被譽(yù)為“西嶺雪山下一顆耀眼的教育明珠”。

鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、內(nèi)源性要素，有助于構(gòu)建公平而有質(zhì)量的教育體系，有利于阻斷鄉(xiāng)村貧困代際傳遞，提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)。鄉(xiāng)村教育將扛起傳播知識(shí)、塑造價(jià)值觀的大旗，在推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)鄉(xiāng)村發(fā)展的綜合能力、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化等方面發(fā)揮重要作用。