如何提升高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效率

郭創(chuàng)任 | 湖南省永州市道縣第二中學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文階段的重要組成部分，但是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。如教師教學(xué)觀念固化，更多以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際做題能力為主；教學(xué)方式單一化，主要采取“填鴨式”教學(xué)；學(xué)生僅將閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)看待，缺乏興趣和熱情。高中語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，在課堂中提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

情境教學(xué)，感受閱讀所帶來(lái)的體驗(yàn)

教師可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得一種沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生在浩瀚的文字世界里遨游，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片、視頻直觀感受文字所描繪的畫(huà)面，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)想象力。例如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，講道“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，教師可展示相關(guān)圖片，萬(wàn)千的山峰都變成紅色，樹(shù)林像是被顏料涂抹一般，在清澈澄碧的江水中一艘艘大船乘風(fēng)破浪。學(xué)生可以深切體會(huì)到，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句詩(shī)詞能夠描繪出如此美麗的畫(huà)面，從而有效提高閱讀效率和質(zhì)量。

整合教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

課堂教學(xué)的時(shí)間比較寶貴，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生閱讀能力，可以運(yùn)用整合訓(xùn)練的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本上的文章進(jìn)行延伸教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)文章有了整體認(rèn)知后，教師再推薦一些延伸文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章的相似之處，提煉出時(shí)代所需要的品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生將文章中所描述的品質(zhì)進(jìn)行歸納，制作直觀的思維導(dǎo)圖。通過(guò)幾篇文章整合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效地提高閱讀能力。

從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要具有自己的思考方向和鑒賞角度，逐步提高鑒賞能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行鑒賞，給予討論的時(shí)間，讓學(xué)生在同伴交流中完善自己的思考，教師再根據(jù)情況做好相應(yīng)的指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行并序》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生鑒賞文中“琵琶女”在曲中表現(xiàn)出的感情，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和分析后得出結(jié)論，曲子先是柔情、悲傷，像是訴說(shuō)一生凄涼的經(jīng)歷，后來(lái)曲子開(kāi)始激昂，讓人聽(tīng)得不由興奮起來(lái)，最后曲子又逐漸消沉下來(lái)，像是彈奏者在哽咽一般，一首曲子仿佛描繪了跌宕起伏的一生。學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，記筆記能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在記筆記的過(guò)程中教師可以提出幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何記筆記：記錄文章的描寫(xiě)手法，記錄文章的美句佳言，記錄自己的讀后感。

批注式閱讀法

語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)語(yǔ)言，更是學(xué)生認(rèn)知世界、探索思考的一種有效方式。在語(yǔ)文課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，一般都會(huì)安排學(xué)生花幾分鐘自主朗讀或默讀一下課文內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)、掌握其中的生僻字。其中，便可讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，標(biāo)注生僻字的含義、讀音，劃出華美的辭藻、新穎的語(yǔ)句。然而，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際使用批注式閱讀法時(shí)，卻極易形式化，無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)多加引導(dǎo)，在課文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)置階梯性任務(wù)，在課前瀏覽、大致掌握內(nèi)容，在課堂上深入解析文章重點(diǎn)，在課后升華、拓展文章主題。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的提升，使學(xué)生不斷地提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。