產(chǎn)教融合背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑研究

曹 翔

（揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇，揚(yáng)州 225009）

1 新農(nóng)科人才的時(shí)代特點(diǎn)

近些年來(lái)，“新農(nóng)科”開(kāi)始逐漸成為學(xué)術(shù)界的熱議話題，其原因不僅在總書記親自關(guān)心批示，還在于幾次重要的新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)會(huì)。一次是2019年6月28日在浙江安吉召開(kāi)的新農(nóng)科建設(shè)研討會(huì)，會(huì)上，參會(huì)的書記校長(zhǎng)和專家代表給習(xí)近平總書記寫了一封信，匯報(bào)了新農(nóng)科建設(shè)研討的情況，總書記在回信中希望全體涉農(nóng)高校要“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”?？梢哉f(shuō)，這是總書記對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)最直接的指示和要求。緊接著，在北大倉(cāng)又召開(kāi)了第二次新農(nóng)科建設(shè)研討會(huì)，推出了新農(nóng)科建設(shè)的八大新措施；12月5日，又在北京召新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會(huì)，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)的全面展開(kāi)。在這樣的背景下，正是農(nóng)科發(fā)展最好的時(shí)期，是建設(shè)一流農(nóng)科人才最佳的機(jī)遇期。

當(dāng)前我國(guó)高校建設(shè)一流農(nóng)科，始終離不開(kāi)一流農(nóng)科人才的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)一流的農(nóng)科人才，就要先為新農(nóng)科人才畫好像，搞清楚什么樣的人才才能夠稱得上是一流的新農(nóng)科人才。對(duì)涉農(nóng)高校而言，我們?cè)谶@里所談的新農(nóng)科人才，其特點(diǎn)包含兩個(gè)維度，一是習(xí)近平總書記所提到的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”維度，另一個(gè)維度即學(xué)生自身情懷涵育的維度。在“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”維度上，知農(nóng)是基礎(chǔ)，愛(ài)農(nóng)是前提，新型是要求。一個(gè)一流的農(nóng)科人才首先要精通“三農(nóng)”。安吉會(huì)議提出，要圍繞國(guó)家糧食安全、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)，積極推進(jìn)新型農(nóng)林專業(yè)改造調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革，特別是要深度融合“第一課堂”和“第二課堂”，加強(qiáng)實(shí)踐育人體系建設(shè)，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，打通人才培養(yǎng)與“三農(nóng)”發(fā)展之間的“最后一公里”；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在參與農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)中思考問(wèn)題，在助力脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興中解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，一流農(nóng)科人才一定要“農(nóng)”味十足，知曉“三農(nóng)”的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求，了解自身的使命擔(dān)當(dāng)。一個(gè)一流的農(nóng)科人才還要愛(ài)農(nóng)好農(nóng)。北大倉(cāng)會(huì)議提出，要深化農(nóng)林學(xué)子的“三農(nóng)”價(jià)值塑造和“三農(nóng)”情懷教育，以中華五千年的農(nóng)業(yè)文明和農(nóng)耕文化的傳承創(chuàng)新來(lái)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以感恩鄉(xiāng)土、感悟鄉(xiāng)村、感知鄉(xiāng)音、感動(dòng)鄉(xiāng)民的足跡和歷練鍛造農(nóng)林學(xué)子心系三農(nóng)、情牽三農(nóng)、行為三農(nóng)的赤子情懷。實(shí)事求是地說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作還是有著傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，對(duì)“三農(nóng)”的潛力和優(yōu)勢(shì)理解還不深，直接體現(xiàn)為農(nóng)科錄取分?jǐn)?shù)線還不高、學(xué)生的專業(yè)忠誠(chéng)度也不夠高。新農(nóng)科人才還有一個(gè)層次的涵義在新型人才，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)對(duì)新型人才的解釋為：創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新型農(nóng)科人才。所謂創(chuàng)新型，就是要對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)；所謂復(fù)合型，就是要對(duì)接一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新要求，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；所謂應(yīng)用型人才，就是要對(duì)接未來(lái)新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的新要求，著力提升學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理和新型生產(chǎn)技能方面的能力。這就對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校農(nóng)科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提出了更高層次的要求，尤其是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)生自身情懷涵育維度上，一方面要培養(yǎng)學(xué)生具有信念堅(jiān)定、志向遠(yuǎn)大、家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，農(nóng)科學(xué)生要了解國(guó)家發(fā)展策略，具有農(nóng)業(yè)的情懷；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使我們培養(yǎng)的人才要能夠與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)接軌；最后是要培養(yǎng)學(xué)生全球視野、融通文理、理性陽(yáng)光，培養(yǎng)出與新時(shí)代相契合的新農(nóng)科人才，這是農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的本質(zhì)特征。

2 產(chǎn)教融合背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)今世界，正處于百年未有之大變局，這個(gè)變局集中體現(xiàn)為新科技變革和產(chǎn)業(yè)革命，它是一次全方位的變革，也是一次深刻的、顛覆性的革命，對(duì)人類的生產(chǎn)方式、生活方式、價(jià)值理念等，都將產(chǎn)生革命性的深刻影響。高等教育作為一個(gè)社會(huì)的引領(lǐng)者、先知先覺(jué)者，如果不能率先知變、超前識(shí)變，那這個(gè)社會(huì)就不可能做到精準(zhǔn)應(yīng)變。從宏觀層面看來(lái)，高等教育的形態(tài)一直在發(fā)生變化，因此我們培養(yǎng)的高等教育學(xué)生，必須有一種綜合能力，即迎戰(zhàn)今天、迎接明天的能力。也正是因?yàn)榇?，無(wú)論是美國(guó)還是歐洲，亦或者是亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是麻省、斯坦福亦或是新加坡南洋理工大學(xué)，大家都在做“回歸”的工作，即回歸本科教學(xué)、重塑本科教育。說(shuō)英國(guó)在2016年發(fā)布的《英國(guó)高等教育白皮書》，不再討論科研的問(wèn)題，不再討論我們常說(shuō)的國(guó)際化的問(wèn)題，而開(kāi)始講構(gòu)建“卓越的教學(xué)框架”?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前的這種變革不僅僅是發(fā)展重心、發(fā)展力度的問(wèn)題，更是發(fā)展方向的變革，是根本性的變革。當(dāng)然，我們必須自信地看到，身處世界百年未有之大變局和高等教育的大變局之中，中國(guó)的高等教育改革不再缺位、不再掉隊(duì)；我們?cè)诟S世界高等教育的變革，甚至引領(lǐng)高等教育改革方面，變得更加自信和從容，我們提出要建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的高等教育。從十八大開(kāi)始，黨中央提出推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展；5年后的十九大，又提出實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略；2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)，總書記明確提出要重點(diǎn)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科；教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)本科教學(xué)工作會(huì)議上也明確提出本科教育的“四個(gè)回歸”。因此，人才培養(yǎng)的第一職能地位，已經(jīng)從邊緣化的、嘴上說(shuō)說(shuō)的重要，開(kāi)始變成實(shí)際工作中的逐漸的越來(lái)越重要。這是非常了不起的變化，也是根本性的變化。涉農(nóng)專業(yè)相較于其他專業(yè)學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其人才培養(yǎng)的方向始終需要與社會(huì)的需求相適應(yīng)，這一特性也從一定程度上決定了深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的要素融合是高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。通過(guò)產(chǎn)教融合，一方面可以從根本上推動(dòng)高校育人理念的革新，解決當(dāng)前高校人才培養(yǎng)觀念落后，人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向向服務(wù)鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)化；另一方面可以拓寬校內(nèi)外資源尤其是政校企資源的整合平臺(tái)，解決一些高校實(shí)踐類課程缺乏或條件較差的現(xiàn)狀，通過(guò)優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企深度對(duì)接，不僅釋放了高校實(shí)踐育人的壓力，高校智慧的接入，也有針對(duì)性的解決了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，第三個(gè)方面是可以打通當(dāng)前涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)后的輸送渠道，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為社會(huì)需要、企業(yè)需求服務(wù)的目的，改變傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)“無(wú)方向輸出”向“有針對(duì)性培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更好地扮演好我國(guó)高校社會(huì)服務(wù)這一重要職能。

3 新農(nóng)科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

“安吉共識(shí)”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)版，深化多學(xué)科背景和復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)。但在新農(nóng)科建設(shè)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，一些高校新農(nóng)科人才的培養(yǎng)仍然面臨著許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是當(dāng)前新農(nóng)科人才培養(yǎng)對(duì)象呈現(xiàn)“下不去、引不來(lái)、留不住”的發(fā)展趨勢(shì)。盡管我國(guó)每年涉農(nóng)方向大學(xué)畢業(yè)生很多，但他們留念向往城市生活，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民越來(lái)越陌生、甚至嫌棄，尤其是來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，具有鄉(xiāng)土情懷，畢業(yè)后能夠真正反哺農(nóng)村的少之又少。這一現(xiàn)象已成為當(dāng)下中國(guó)農(nóng)村的不爭(zhēng)事實(shí)。并成為鄉(xiāng)村人才振興的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)。大學(xué)生“引不來(lái)”“留不住”是新農(nóng)科人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。二是在新農(nóng)科人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在慣性思維，人才培養(yǎng)理念亟待更新。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是課堂學(xué)習(xí)，但對(duì)復(fù)合型、交叉性以及技能型人才的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得在面臨當(dāng)今融合互聯(lián)網(wǎng)的高度智能化的農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代時(shí)，這種單一化的人才培養(yǎng)模式不僅難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，更難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的更新，僅僅追求滿足學(xué)生就業(yè)需要的基本知識(shí)和技能為人才培養(yǎng)目標(biāo)的慣性思維是導(dǎo)致大學(xué)生“引不來(lái)”“留不住”的重要原因。三是高校與企業(yè)，學(xué)科與行業(yè)之間“兩張皮”的現(xiàn)象仍然凸顯。其突出表現(xiàn)為高校實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究和高校課堂的專業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，所培養(yǎng)的人才往往不是行業(yè)急需的專業(yè)人才，科學(xué)研究的主攻方向也不是行業(yè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校的教師走不進(jìn)行業(yè)，也就很難增進(jìn)新農(nóng)科人才對(duì)行業(yè)的了解，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐分離的問(wèn)題愈演愈烈。

4 新農(nóng)科人才的培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，涉農(nóng)高校和專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題折射出新農(nóng)科人才培養(yǎng)所面臨的人才黏性不足、育人理念固化、師資發(fā)展困境和交叉融合不足的現(xiàn)實(shí)困境。破解這些困境，將有助于新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的改革，有利于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。本文將從四個(gè)維度來(lái)分析新農(nóng)科人才的培養(yǎng)路徑。

4.1 強(qiáng)化政策主導(dǎo)，由內(nèi)而外地黏住農(nóng)科人才

當(dāng)前，新農(nóng)科建設(shè)的架梁立柱工作已經(jīng)完成，下一步就是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的“精裝修”。要著力圍繞三件事進(jìn)一步提高農(nóng)科人才的黏性。第一，在政策落實(shí)上下功夫。無(wú)論是安吉共識(shí)、還是北大倉(cāng)行動(dòng)還是北京宣言，一波波的政策制度和重大舉措都將相繼出臺(tái)，各農(nóng)科專業(yè)要搶抓發(fā)展機(jī)遇，把這些政策紅利和項(xiàng)目舉措落地落實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃悸仿窂?，自上而下地推?dòng)改革。第二，在政策創(chuàng)新上下功夫。安吉共識(shí)提出，要以“融合發(fā)展”來(lái)實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)高校和專業(yè)由內(nèi)到外的改革，打破固有的學(xué)科界限和專業(yè)壁壘，促進(jìn)農(nóng)、理、工、文、醫(yī)深度融合。另一方面，綜合性大學(xué)相對(duì)于其他學(xué)校而言擁有著包括學(xué)科門類齊全、發(fā)展總體質(zhì)態(tài)好在內(nèi)的多種優(yōu)勢(shì)，要充分珍惜這一難得的發(fā)展資源，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)科交叉，在交叉中找到發(fā)展的新機(jī)會(huì)。第三，在政策釋放上下功夫。這要進(jìn)一步堅(jiān)定農(nóng)科專業(yè)思想、提高農(nóng)科發(fā)展地位。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)存在的，農(nóng)科的社會(huì)地位不高、考生不愿意報(bào)考、學(xué)生專業(yè)思想不牢固的局面，涉農(nóng)高校要先做好自己、做強(qiáng)自己，打造一流學(xué)科，使金專、金課含金量十足，金師真的都是名師名家，那學(xué)生自然而然就會(huì)心向往之、人匯聚之，要始終相信“好酒就是不怕巷子深”這句話。

4.2 轉(zhuǎn)化育人理念，由點(diǎn)及面地重塑農(nóng)科人才

教育的根本指向離不開(kāi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和社會(huì)的育人目標(biāo)直接影響著育人理念。新農(nóng)科建設(shè)理念對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即“一懂兩愛(ài)”新型農(nóng)科人才，通過(guò)情懷養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的融合培養(yǎng)，使我們的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在服務(wù)“大國(guó)三農(nóng)”的事業(yè)中“下得去、引得來(lái)，留得住”。轉(zhuǎn)化育人理念，首先是要推動(dòng)思政建設(shè)，大國(guó)三農(nóng)情懷的培育貫穿高校人才培育的全過(guò)程，新農(nóng)科建設(shè)的的全過(guò)程都必須牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。韋伯認(rèn)為，人們的職業(yè)發(fā)展不止是單純的經(jīng)濟(jì)行為，還應(yīng)具有高度的責(zé)任感，把勞動(dòng)當(dāng)作一種美好的生活方式。涉農(nóng)高校要重塑農(nóng)林人才的培養(yǎng)理念，將“三農(nóng)”情懷與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林知識(shí)教育、農(nóng)業(yè)技能培養(yǎng)和價(jià)值教育三維目標(biāo)的有機(jī)融合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)知農(nóng)興農(nóng)的社會(huì)責(zé)任，提升家國(guó)意識(shí)和情懷。另一方面，是改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一大批具備綜合能力的復(fù)合型技能的新型人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和體系，在內(nèi)容和方式上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，目前涉農(nóng)高校和學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中的學(xué)科界限分明的割裂現(xiàn)象仍是人才培養(yǎng)的短板和痼疾，新學(xué)科新知識(shí)與農(nóng)科類專業(yè)的“融合度”很低，在很大程度上，導(dǎo)致了實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，以及能力與崗位對(duì)接變得困難。要推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新融合，破除傳統(tǒng)片面觀念，轉(zhuǎn)化育人理念，打造“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)模式。主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展新需求，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)和“三農(nóng)”企業(yè)用人要求，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化技能實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與技能培養(yǎng)的融合貫通，加大跨專業(yè)課程融合，不斷提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)符合度。

4.3 優(yōu)化師資質(zhì)態(tài)，由師到生地教好農(nóng)科人才

培養(yǎng)一流本科人才，關(guān)鍵在教師，尤其青年教師。擁有一批師德高尚、學(xué)識(shí)扎實(shí)、能力精湛的一線教師是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。涉農(nóng)高校和學(xué)院要能夠結(jié)合師資建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)專任教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，既要保證數(shù)量充足，又要保證隊(duì)伍質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化引進(jìn)，明確學(xué)科和專業(yè)方向，明確引進(jìn)人才是以教學(xué)為主還是以科研為主。要持續(xù)打造“雙師型”教師，從根本上來(lái)解決當(dāng)前我國(guó)高校教師，尤其是青年教師普遍存在的缺少其研究領(lǐng)域所涉及行業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵而對(duì)行業(yè)內(nèi)近年來(lái)所產(chǎn)生的新知識(shí)技術(shù)不了解以及學(xué)生實(shí)踐或者實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師缺乏合理有效的教育教學(xué)手段和方法，不能夠準(zhǔn)確地將行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)技術(shù)順利傳授給廣大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境。使得所有農(nóng)科教師牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念，持續(xù)更新業(yè)務(wù)知識(shí)，主動(dòng)提升教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果，積極投身于一流本科人才培養(yǎng)工作中；牢固樹(shù)立“師德為先”的理念，自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，切實(shí)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做“四有”好教師。

4.4 深化交叉融合，由點(diǎn)到圈地教好農(nóng)科人才

所謂交叉融合包含兩個(gè)方面，一個(gè)是涉農(nóng)高校和學(xué)院自身內(nèi)部間的交叉融合，另一方面則來(lái)自政校企協(xié)同間的交叉融合。一方面，如果說(shuō)人才培養(yǎng)是一個(gè)核心點(diǎn)的話，那涉農(nóng)高校和學(xué)院就要千方百計(jì)地拓點(diǎn)成圈，加大交叉融合的力度，如通過(guò)加強(qiáng)科教協(xié)同，將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌考慮、協(xié)同推進(jìn)，創(chuàng)新機(jī)制讓科研資源向教學(xué)開(kāi)放、向本科生開(kāi)放，暢通渠道讓本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題組。另一方面是推進(jìn)政校企協(xié)同，按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的政校企協(xié)同育人模式，共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心等，創(chuàng)造性推動(dòng)“雙師型教師上講臺(tái)”“一省一校一所合作育人”“高校企業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人”等改革，利用校企互補(bǔ)的教育資源，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”合作辦學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而解決企業(yè)專業(yè)應(yīng)用型人才的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)供給，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高校和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙贏”，同時(shí)也要注重有關(guān)政策和機(jī)制的完善，其目的是提高校企合作雙方的積極性，如高校在充分考慮合作企業(yè)的人才和技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，提供有針對(duì)性的成果轉(zhuǎn)化和解決方案，而企業(yè)在轉(zhuǎn)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)的過(guò)程中，也可以負(fù)擔(dān)合作辦學(xué)的部分開(kāi)支，以減輕高校辦學(xué)和科研的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

隨著新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”的奏響，面對(duì)農(nóng)科專業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇，誰(shuí)抓住誰(shuí)收益，誰(shuí)錯(cuò)過(guò)誰(shuí)掉隊(duì)，作為農(nóng)科高校要密切關(guān)注這些行動(dòng)計(jì)劃，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以培養(yǎng)出新農(nóng)科一流農(nóng)科人才的生動(dòng)實(shí)踐，認(rèn)真回答好總書記對(duì)高等農(nóng)林教育人所提出的新時(shí)代答卷。