語文指導學生 寫好看圖作文的研究

鄧建

看圖作文是材料作文的一種。所謂看圖作文，其主要指先仔細地觀察圖畫，依據(jù)圖畫的命題要求與內(nèi)容進行作文寫作，其主要是看圖識字與看圖說話的學習形式的一種延伸，圖畫既能是單幅，也能是多幅，通常是簡潔明了的漫畫。有些圖畫有文題，而有些則需要自擬文題，有些是一題一作，而有些則是一題兩作，而看圖作文的體裁也是多種多樣的，主要有說明文、記敘文、應用文、議論文，其形式也較為靈活。因此，小學語文的教學中，看圖作文作為語文教學的重要內(nèi)容，其不僅能夠使小學生的觀察、分析、想象力得到綜合訓練，而且還能促進小學生的寫作水平提高。鑒于此，本文主要對看圖作文的看圖進行分析，并提出小學語文寫好看圖作文的策略。

一、小學語文看圖寫作中存在的問題

在小學語文教學中，看圖作文在低年級教學中尤為重要，同時也是小學語文教學的重難點。通過有效的看圖作文教學，有助于學生形成一定的觀察能力、文字表達能力。同時，學生寫作的過程也是思維構(gòu)建的過程，能夠在看圖寫話訓練中，提升自身的思維水平。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文看圖寫作的現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：

第一、學生觀察不夠細心?；诳磮D作文的特點，圖片是學生進行寫作的關(guān)鍵，學生在開展寫作之前，只有認真觀察圖片，了解圖片中的內(nèi)容，才能圍繞圖片內(nèi)容寫出文章。但在實際的看圖寫作中，小學生在觀察圖片時，還不夠仔細，基本上都是粗略地觀看一下便進入到寫作中。但由于學生觀察不夠細心，導致其在寫作的時候，常常出現(xiàn)寫作內(nèi)容不全，或者偏差、與題意不相符等現(xiàn)象，嚴重制約了學生的看圖寫作質(zhì)量。

第二、學生缺乏想象。在看圖作文中，學生不僅僅要仔細觀察圖片，還應結(jié)合圖片中的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。但是在教學實踐中，小學生常常缺乏想象力，常常是圖片中有什么，學生就寫什么。在這種情況下，學生寫出來的文章內(nèi)容就會十分枯燥，沒有生機和活力，甚至過于淺顯，無法形成一篇高質(zhì)量的文章。

第三、教師引導不利。在小學語文看圖作文教學中，教師的引導直接決定了看圖寫作教學的質(zhì)量。按照看圖寫作教學的要求，教師在指導學生看圖寫作的時候，不僅要提出適當?shù)乃悸?，也不能束縛學生的想象。但在實際教學中，教師在指導學生看圖寫作的時候，常常會融入自己的理念。在這種情況下，就會導致學生的寫作思路受到限制，難以發(fā)揮自己的想象力，而是順著教師的思路進行寫作。在這種情況下，學生寫出來的文章難以凸顯自己的個性，無法成為一篇高質(zhì)量的文章。

二、小學語文教學看圖作文的看圖闡述

（一）看圖為基礎(chǔ)

看圖既是小學語文進行看圖作文的首步，也是關(guān)鍵，只有恰當、正確地把握圖片事件所表述的內(nèi)容，充分了解到事件的整體發(fā)展過程，并把握圖片主旨，確定作文主題思想，以寫出合適的作文，由此可知，看圖是作文寫作的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。同時，看圖還能對學生的細心進行考察，指導學生準確地抓住圖片中的重點，明確圖片中各種事件的具體發(fā)生順序，從而使學生充分掌握圖片所呈現(xiàn)的主旨，是后期開展作文寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

（二）看圖技巧

小學語文指導學生進行看圖作文的寫作，其圖片通常有單幅圖或多幅圖，小學的中低級年級大部分學生的寫作是多圖作文，而小學高年級學生的看圖作文則是單圖作文，通常來說，單幅圖要比多幅圖的作文寫作更加復雜。首先，多幅圖的觀看技巧。第一步，要明確圖片先后的發(fā)展順序，多幅圖則是依據(jù)事件的發(fā)展時間順序進行排列，小學生則需對圖片進行仔細觀察，明確多幅圖之間存有的關(guān)聯(lián)，并由事件發(fā)展的一個過程逐漸過渡至另個過程。第二步，對每幅圖進行觀察的時候，需遵循從遠到近、從近到遠、從上到下、從下到上的順序?qū)嵤┯^察，又圖中的主體至次要的陪襯，都需仔細觀察。第三步，指導學生對文章思想的具體細節(jié)進行觀察。其次，單幅圖片的觀看技巧。單幅圖片的看圖作文通常是小學高年級較為常用的作文方式，單幅圖通常包含了大量信息，矛盾的中心都呈現(xiàn)在同幅畫中，這就使學生的看圖寫作具有較大的難度。仔細觀察單幅圖，需準確地把控圖片中心，明確哪些是重點動作，哪些則是陪襯，并對單幅圖畫當中的每個對象進行細致觀察，明確各對象的關(guān)系，從而使學生在寫作中促進自身想象力的發(fā)揮，并通過自己的語言闡述整個事件。

（三）看圖后的思維活動

小學語文的教學當中，看圖作文的寫作通常分兩個步驟走，第一步，注重看圖的基礎(chǔ)性，在開展作文寫作的時候，禁忌拿來就寫，語文教師需指導學生實施簡單構(gòu)思，也就是通過看圖對圖片進行“肢解”，在看圖后，對圖片實施整合，將其整合為一個主題，一個中心事件，并在學生腦海當中，將事件由頭至尾的過濾，并依據(jù)事件的發(fā)展順序明確作文寫作的順序，或依據(jù)說明呈現(xiàn)說明順序。

三、小學語文指導學生寫好看圖作文的策略

（一）指導學生細心觀察圖畫

看圖作文主要是由兩幅圖畫或者四幅圖畫形成，篇幅不大卻極有意義，因此，語文教師需指導學生仔細觀察每幅圖。首先，梳理圖畫順序，是以左右順序，還是上下順序，其判斷都需具備必要性，例如，寫景作文的時候，空間順序及其重要，若梳理圖畫的順序錯誤，就會使整篇作文的邏輯混淆。又或者敘事類的作文，最重要的就是事情發(fā)展的順序，如果發(fā)展順序因果顛倒，就會造成偏題，整篇作文都無法獲得高分。其次，在對每幅圖畫實施解析中，圖畫當中出現(xiàn)了哪些人物，是小孩還是大人，是女人還是男人，其在做什么，共多少人，彼此之間有無交流，圖畫呈現(xiàn)了哪些場景，為何會出現(xiàn)某樣物體，這都是學生寫作中所用到的素材及主人公，此時，語文教師需依據(jù)畫面開展提問，以此奠定出作文寫作的基本思路。最后，學生需注重防止遺漏掉圖畫當中微小的線索，如時間信息、圖畫中人物的穿著、圖畫中花草樹木的狀態(tài)、墻上或者桌子上的物件、展示的時間等，如天氣信息，樹木或者陽臺上掛著的衣服有無歪斜，以表現(xiàn)出有風無風；圖畫的人物若汗流浹背，則表示天氣炎熱；又如表情信息，人物的表情悲傷的時候，則表明發(fā)生了不好的事。學生完成畫面觀察后，語文教師可引導學生對整個故事實施總結(jié)，即故事的起因、過程、結(jié)果，以此為后期寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）指導學生認真分析圖畫

看圖作文通常會提供給學生具體的畫面，小學生則需依據(jù)語文教師的指導進行畫面解讀，以此對畫面的內(nèi)涵與中心思想進行了解，畫面中人物景物呈現(xiàn)的細節(jié)也較為豐富，教師可立足于學生的視角，了解到畫面中細致入微的細節(jié)描寫，準確抓住圖畫當中展現(xiàn)的中心思想，并經(jīng)過認真分析，降低學生對于圖畫內(nèi)容的理解難度，促進學生的學習負擔減輕。首先，語文教師需留足時間引導學生對圖畫進行觀察，指導學生對圖畫進行主動分析，以認識到作者圖畫表達的意圖，這不僅有助于小學生實施簡單分析與理解，而且還能充分了解到圖畫的簡單內(nèi)容與中心思想。除此之外，許多題目對于小學生進行看圖作文都提出了一定的規(guī)定，語文教師可依據(jù)題目的相關(guān)要求，指導學生對作文題目與圖畫間的邏輯關(guān)系實施簡單判斷與分析，以確保小學生自主觀察的合理性與一致性。若圖畫中存有人物，人物對話與人物外在的形象分析就顯得極其重要。其次，若圖畫主要為景物，語文教師就需指導學生對圖畫中蘊含的精神與價值實施分析，對主體景物和次要景物的關(guān)聯(lián)性實施分析，以促使學生能夠簡單的判斷與分析出內(nèi)容之間的組織關(guān)系，以提煉得出圖畫的中心思想，為學生后期的寫作提供相應的支撐。

（三）指導學生發(fā)揮想象

小學語文的看圖作文教學當中，學生都能做到詳細且全面的觀察圖畫，但在具體寫作時，效果卻不理想，整篇作文的寫作較為平淡，主要是因為學生的想象力不夠，大部分學生都只是就物寫物、就事論事。對于低年級學生來說，看圖作文的寫作訓練中，語文教師需引導學生在寫作過程中增添些新內(nèi)容，通過推前測后。激發(fā)出學生的寫作想象力，此時，教師可通過簡單圖畫開展教學。例如，畫個半圓，要求學生在半圓圖上添加幾筆，形成另個圖形，引導學生開展想象實施描述。對于小學生而言，其想象力還是十分豐富的，添加幾筆通常能畫出許多圖形，如烏龜、太陽、雨傘、汽車等。這個時候，語文教師可引導小學生依據(jù)其想象力發(fā)揮實施表達，以“太陽”為例，學生通常會想到早晨上學時，迎面的太陽等，通過該方式開展教學，通常能夠使學生的寫作思維活躍度與積極性得到有效提高。除此之外，語文教師可將日常生活作為入手點，引導學生對實際生活當中的圖畫作為案例，以達到看圖寫作的效果，并引導學生通過圖畫觀察，標注出重點內(nèi)容，從而使學生的看圖與寫作的能力都得到切實提高。

（四）理清思路，列好寫作提綱

在看圖寫作的教學中，待到學生觀察完圖畫、展開合理想象之后，就應明確自己的寫作主題，如何安排寫作。在這一階段中，就應幫助學生形成明確的寫作思路，列出具體的寫作提綱。尤其是對于小學生來說，受到本身年齡、思維特點的制約，小學生在日常寫作中，本身就會出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，再加上圖片的迷惑，常常寫著寫作就不知所云了。因此，為了改變小學生的這一寫作現(xiàn)狀，教師在日常寫作訓練時，應借助列提綱的方式，在頭腦中形成清晰的寫作思路。如此，學生即可在寫作思路的引導下，明確每一段內(nèi)容應寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容應當具體寫作，哪些內(nèi)容可以簡單寫等。例如，在“小朋友開開心在動物館觀看小猴子”的看圖寫作教學中，教師指導學生對圖畫進行了詳細地觀察，包括小猴子的姿態(tài)，以及小朋友的面部表情、天氣、周圍環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合自己生活中游覽動物園的經(jīng)歷，展開豐富的想象。隨即，又帶領(lǐng)學生思考這一文章的寫作提綱，確定出具體的文章內(nèi)容，即：第一部分，主要對去動物園之前的準備工作進行了描寫；第二部分，主要圍繞小朋友們到了動物園之后的事情，在這一段中，應結(jié)合圖片上的內(nèi)容，重點對小猴子的場景，以及小朋友和小猴子互動的場景進行描寫，在這一階段描寫中可引導學生結(jié)合自己游覽動物園中的經(jīng)歷進行；最后一部分應對學生離開動物園的場景進行描寫。如此，在教師的引導下，學生基本上理清了寫作的思路，并借助寫作提綱這一工具，將整個文章的模型初步勾勒出來，避免了學生在日后寫作中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜上所述，看圖作文作為小學語文作文教學的一種形式，學生經(jīng)過看圖作文的有效練習，不僅能促使學生形成理解力、觀察力、分析力以及想象力，而且還能經(jīng)過圖畫內(nèi)容的敘述，對學生的創(chuàng)作能力以及文字能力進行鍛煉，從而使學生的寫作能力以及語文水平得到明顯提高。