閱讀教學(xué)中落實(shí)初中語文學(xué)科德育功能

楊昊

初中生處在個(gè)人能力發(fā)展的高速時(shí)期，在語文教學(xué)工作開展過程中，組織高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生的閱讀思維更加成熟，甚至讓學(xué)生可以從閱讀的內(nèi)容中感受其中的道德性話題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知，提升整體語文教育的質(zhì)量，完善德育。新課改背景下，立德樹人也是組織教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，本文將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中語文教學(xué)中如何落實(shí)語文學(xué)科德育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、挖掘閱讀課文內(nèi)涵，滲透德育思想

長期的語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力應(yīng)該是當(dāng)前語文教師普遍關(guān)注的話題。初中語文教學(xué)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生為發(fā)展的重要職責(zé)，每閱讀一篇語文課文，教師都應(yīng)該結(jié)合語文課文背后的思想展開深入的探究，竭力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。部編版的語文教材中，幾乎每一篇語文課文都是值得深入分析的，只不過不同課文的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，培育的德育思想也存在明顯的不同。語文教師在知曉了這種教學(xué)背景之后，就可以積極挖掘閱讀課文中的內(nèi)涵，并且用有趣的方式滲透德育思想。

例如，教學(xué)《春》這篇課文教師會(huì)給學(xué)生講解，在朱自清的眼中，春天是展現(xiàn)美麗的世界的季節(jié)，春天可以給人們的生活帶來很多嶄新的希望。從古至今，一系列的文人墨客都特別喜歡用詩意的語言描繪春天，贊美春天，通過閱讀這篇課文，可以進(jìn)一步從朱自清的筆下感受朱自清眼中的春是怎樣的景象。教學(xué)這樣一篇課文的時(shí)候，其實(shí)教師的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象課文中描繪的情景，領(lǐng)略自然的美麗，激發(fā)學(xué)生的自然想象，如果要在這樣一篇課文之中滲透德育思想，那一定是和自然有關(guān)。經(jīng)過對課文的深入分析，認(rèn)為可以在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)親近自然、熱愛生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看看待生活。

比如，教師會(huì)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，看看課文中描寫了哪些春日的圖景，在學(xué)生的想象里，春天應(yīng)該是怎樣的景象，在朱自清的筆下，春天又是怎樣的景象？通過有趣的引導(dǎo)和思考，學(xué)生會(huì)在腦海里構(gòu)建一幅幅美麗的圖畫，有利于激發(fā)學(xué)生的語文思考，也能夠讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步感受春的美麗。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，正值春天，所以教師可以結(jié)合季節(jié)的貼近性，讓學(xué)生從生活里感受春的影子。比如“春天到了，迎春花首先開放，課文中也談到了美麗的花草，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！苯處熆梢詫⑦@種重點(diǎn)語句畫出來，讓學(xué)生想一想，最近一段時(shí)間，自己有沒有見過花朵呢，那大家有沒有想著用優(yōu)美的語言去描寫這種春天的景象呢？”有利于引發(fā)學(xué)生的自然化和文學(xué)性思考，讓學(xué)生有意識(shí)地把自然中出現(xiàn)的這些美麗景色和文學(xué)創(chuàng)作聯(lián)系起來，滲透學(xué)生熱愛自然熱愛生活的德育思考，提升德育教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，加強(qiáng)德育教育

初中階段語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師首先要把握一個(gè)重點(diǎn)方向就是閱讀不僅是理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文情感和育人事件進(jìn)行深刻體會(huì)。在新時(shí)代的背景下，人們的日常生活方式和生活節(jié)奏都發(fā)生了劇烈的變化。隨著信息爆炸的持續(xù)發(fā)生，越來越多的人喪失了閱讀的耐心，尤其是今天的中學(xué)生，是最早接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代人，也是對互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂化內(nèi)容最為了解的一群人，如果教師只是用強(qiáng)硬的手段引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生都不能夠感受到閱讀的魅力。在這樣的背景下，教師應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心平氣和的姿態(tài)去看待閱讀課文中的內(nèi)容，有耐心去分析一些經(jīng)典語文作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以在這種經(jīng)典閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)里面滲透更多德育思想。

例如，教師可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀氛圍里面感受閱讀文本的獨(dú)特之美。教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，教師會(huì)創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主分析課文中描寫的內(nèi)容。比如，教師會(huì)引入一段多媒體視頻，讓學(xué)生看一看，記者在采訪這篇課文作者史鐵生的時(shí)候，史鐵生是如何描述自己的母親的？在史鐵生創(chuàng)作的若干篇課文中，能夠看到母親對他而言是一個(gè)非常重要的角色，無論是對他人生帶來的幫助，還是給他的思想帶來的啟發(fā)，這些都是非常值得去學(xué)習(xí)和討論的。教師引入視頻資源的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，學(xué)生也會(huì)更愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。接下來教師可以在這種教學(xué)情境之下提出問題，讓學(xué)生從道德認(rèn)知層面分析課文中史鐵生的很多做法。比如這篇課文中談到，自己心情低落的時(shí)候，母親進(jìn)來了，他擋在窗前說：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。讓學(xué)生圍繞這句話品味其中的思想感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，讓學(xué)生懂得父母親的不容易，也能夠提高學(xué)生的語文閱讀思維，加強(qiáng)德育引導(dǎo)。

三、圍繞重點(diǎn)話題討論，分析道德觀點(diǎn)

初中階段的學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解和認(rèn)知已經(jīng)比較成熟了，但是也有一部分學(xué)生在閱讀的過程中只能做到人云亦云，有些語文讀本后面會(huì)給出理論性的討論，學(xué)生就只是通過這些討論去分析一篇語文課文，別人怎么說學(xué)生就會(huì)怎樣理解、怎樣認(rèn)為。這其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也難以讓高質(zhì)量的德育真正發(fā)生。所以教師應(yīng)該把握住這種教學(xué)特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主思考和自主討論的空間，每閱讀完一篇語文課文，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著課文中的某個(gè)重點(diǎn)話題進(jìn)行討論，分析課文中涉及的道德話題并且積極地提出自己的觀點(diǎn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語文思考能力，也可以讓學(xué)生擁有更獨(dú)立的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，閱讀魯迅寫作的《五猖會(huì)》這篇課文的時(shí)候，在這篇課文里反映出了一些家庭教育的問題，其實(shí)時(shí)至今日，家庭教育問題仍然是一個(gè)熱點(diǎn)話題，學(xué)生也時(shí)常面臨嚴(yán)肅的家庭話題，在這種背景下，教師可以考慮利用這樣一篇課文，提出一些論點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上圍繞著閱讀話題展開深入的討論。比如，這篇課文的作者魯迅想要去看五猖會(huì)，但是這個(gè)時(shí)候，父親卻跳出來要求他必須把書背下來才能出門。這種強(qiáng)權(quán)要求讓魯迅覺得特別難過，即便后來還是成功去了五猖會(huì)，但是魯迅也沒有在這篇課文中詳細(xì)描寫五猖會(huì)的情節(jié)。學(xué)完這篇課文之后，教師會(huì)給學(xué)生講解，本文主要表達(dá)作者想要譴責(zé)封建強(qiáng)權(quán)教育扼殺孩子天性的思想感情。這種事情其實(shí)也經(jīng)常發(fā)生在每位學(xué)生身邊，比如有時(shí)候孩子將要出門玩兒，但是家長卻攔著要求大家必須把作業(yè)寫完才能出門，這種情況肯定發(fā)生在很多家庭里，學(xué)生對于這種話題也比較感興趣，教師就利用該話題構(gòu)建討論環(huán)節(jié)，邀請全班學(xué)生暢所欲言。

比如在討論的過程中有些學(xué)生就提出父母這樣做，其實(shí)也是為了學(xué)生好，作為一名初中生最重要的任務(wù)，當(dāng)然是學(xué)習(xí)，沒有寫完作業(yè)就等于沒有完成自己的本職工作。如果在這種背景下，還要出門玩，那就未免顯得有些任性了。但也有些學(xué)生認(rèn)為父母這樣做只是站在自己的角度考慮問題，并沒有顧及學(xué)生的感受，每一位初中生都喜歡玩兒，但如果孩子提出合理的玩樂請求，父母應(yīng)該同意，而沒有資格拒絕，或提出別的條件過多地要求孩子。經(jīng)過一系列的討論，學(xué)生會(huì)對這種問題有更加深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以自由表達(dá)內(nèi)心所想，教師也會(huì)更了解學(xué)生的心路歷程。等到正常討論活動(dòng)結(jié)束，教師會(huì)把學(xué)生討論的內(nèi)容整合起來，盡量引導(dǎo)學(xué)生擁有更加正能量的思考，分析大家的道德觀點(diǎn)，有利于提升德育質(zhì)量。

四、組織讀寫結(jié)合教學(xué)，加深德育思考

讀寫結(jié)合教學(xué)是初中階段很多語文教師都特別喜歡采用的教學(xué)手段。其實(shí)在語文教學(xué)的角度來看，語文閱讀和語文寫作一定是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面，語文閱讀的質(zhì)量如果可以持續(xù)提升，那么學(xué)生的語文寫作能力也一定不會(huì)太差。相應(yīng)的，如果學(xué)生的寫作能力比較好，那么學(xué)生在此之前一定有過更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。只有積累得足夠多，學(xué)生在寫作的時(shí)候才能夠做到言之有物，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文作品，教師應(yīng)該認(rèn)真思考，科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣才能合理融入德育教育，實(shí)現(xiàn)由讀到寫，提取與表達(dá)的無縫銜接。

例如，閱讀《紅星照耀中國》這種紀(jì)實(shí)作品的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生從社會(huì)性的角度加深思考，這本書是一本非常經(jīng)典的革命紀(jì)實(shí)作品，作者白求恩雖然是外國人，但是他對我們中國當(dāng)時(shí)的歷史背景以及革命人物的認(rèn)知卻非常通透。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生嘗試著圍繞其中的一些話題展開深入的探究與思考。構(gòu)建趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如，課文中談到了毛主席在延安革命時(shí)期做過的一些事情，教師可以將這些內(nèi)容作為寫作素材，讓學(xué)生思考，如果讓大家結(jié)合這種素材進(jìn)行這兩題寫作，大家想要從哪些角度去分析呢？有些學(xué)生指出，毛主席在革命時(shí)期做出過很多具有遠(yuǎn)見的做法，可以從這些做法中尋求共性，然后升華出一個(gè)理論。比如做人應(yīng)該多讀書，毛主席就是一個(gè)非常愛讀書的人，這些話題都是由學(xué)生在討論的過程中自己提出來的，有利于直接把閱讀材料轉(zhuǎn)化成寫作的素材。無形之中減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠最大程度上加深學(xué)生的德育思考。這個(gè)時(shí)候，即便教師不去引導(dǎo)學(xué)生朝著紅色思潮的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生也可以憑借自己的能力感悟革命先輩們的英勇事跡，進(jìn)而在內(nèi)心深處播下愛國愛黨的種子。

結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)不僅是為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需要，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透德育教育。初中語文教材中含有大量具有啟發(fā)意義的文本教材，對學(xué)生的德育教育有無可替代的重要作用。所以，初中語文教師要善于挖掘教材中的文本思想內(nèi)涵，合理有效利用，為學(xué)生的思想道德等品質(zhì)形成鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)語文教材的教育價(jià)值。