成長(zhǎng)中的那點(diǎn)“事”

馬小艷 張海濤

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中，教師要盡可能圍繞學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的所見所聞，激發(fā)他們深度思考，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”“我手寫我思”。本文以《我的那件煩惱事》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、習(xí)作指導(dǎo)分析

該篇習(xí)作要求學(xué)生能根據(jù)自己親身經(jīng)歷的故事，探尋自己成長(zhǎng)過程中的煩惱，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于探索的嚴(yán)謹(jǐn)精神。圍繞學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的事情，突出煩惱為主線，給學(xué)生自我傾訴和深度思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在傾訴己見中懂得破解問題的方法，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)樂觀、陽光健康的心態(tài)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和提高自我。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作提示回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的事情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的事情主動(dòng)描述，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的認(rèn)知。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)煩惱事，從深層次挖掘其中的緣由，讓學(xué)生能結(jié)合各自的設(shè)想主動(dòng)探尋破解對(duì)策。

（四）切合習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生能結(jié)合作文題目及寫作內(nèi)容，能學(xué)會(huì)在認(rèn)真思考中探尋破解困難的路徑和方法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)的煩惱事情，能找出一件令自己印象深刻的煩惱事情；（二）敢于表述自己的真心話，通過敘事表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生獲得探尋真情的方法；（三）教育學(xué)生正確對(duì)待自己在成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與耐挫力；（四）培養(yǎng)學(xué)生豐富思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致觀察，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑ふ宜夭牡牧己昧?xí)慣。

四、設(shè)計(jì)理念及思路

圍繞“煩惱”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，帶著細(xì)致觀察尋找生活中值得回憶的往事。通過想、述、論和寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能切合文章內(nèi)容，主動(dòng)描述自己的見聞感受，讓學(xué)生能切合自己的認(rèn)知理解找出可解決的方法。

五、教學(xué)過程

（一）借題導(dǎo)入：挑起憶事“情弦”

教師：同學(xué)們，聽說過天上的星星都代表著我們每一個(gè)人的心。為什么在布滿星空的夜晚，我們有時(shí)看到的星星是閃亮的，有時(shí)卻又看不到呢？大家想一想，為什么呢？

學(xué)生1：是不是小星星不高興了，所以亮不起來了？

學(xué)生2：嗯，應(yīng)該是有什么煩惱事了。

學(xué)生3：我們?yōu)槭裁磿?huì)有煩惱事呢？

……

（設(shè)計(jì)意圖：以浪漫的傳說為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題傾訴，自然而然地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能根據(jù)話題深入思考，也為導(dǎo)入煩惱事作鋪墊）

教師：是的，老師有時(shí)也有煩惱——同學(xué)們上課不認(rèn)真聽講，開小差走神了，怎么辦？有的同學(xué)生病不能來學(xué)校讀書了，怎么辦？我相信，同學(xué)們也會(huì)有自己的煩惱，對(duì)吧？

學(xué)生：是的。

教師趁機(jī)板書“我的那件煩惱事”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過運(yùn)用話題，讓學(xué)生回憶以激起學(xué)生的共鳴，幫助他們找到可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)）

教師提示：請(qǐng)學(xué)生閉目回憶自己曾經(jīng)遇到過的一件最煩惱的事，讓學(xué)生能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去描述和展示。

（二）合作交流：抒說自己“煩惱”

1. 教師：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。同學(xué)們每天都會(huì)有煩心事：小到做了一個(gè)可怕的夢(mèng)，大到怎樣趕超自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這些煩心事都是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪性?jīng)遇到過的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己回憶的煩心事，以同桌交流的方式相互對(duì)話，說出自己的煩心事。

（設(shè)計(jì)意圖：以同桌交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生在自我收集整理相應(yīng)素材中找到更多可描述的內(nèi)容，使得學(xué)生在對(duì)話中能自由表達(dá)自己的認(rèn)知，為他們提供傾訴的通道，凸顯習(xí)作指導(dǎo)的主題）

2. 同桌交流：

生1：我曾經(jīng)為丟失了一只寵物貓而感到悲傷，難過了一個(gè)月，至今難以忘懷，不知道“朵朵”（寵物貓的昵稱）現(xiàn)在在哪里，現(xiàn)在生活得怎樣？倘若能現(xiàn)在它能回來多好啊。

生2：不必為失去的再次懊悔，我想深深祝福朵朵在他處生活得好好的，即便是再度相逢也會(huì)高興。相信有一天，你和朵朵會(huì)相逢的。我的煩心事是自己的跑步速度還不達(dá)標(biāo)，怎樣才能達(dá)標(biāo)是我的一個(gè)“心病”。

生1：可以鍛煉啊，我可以陪你一起跑步，讓我們攜手共同進(jìn)步。

生2：對(duì)了，你丟失了朵朵，為何不為朵朵做一份遺失啟事？說不定有哪位好心人看到啟事后歸還朵朵呢。

……

（設(shè)計(jì)意圖：利用同桌交流，幫助學(xué)生根據(jù)自己的煩心事進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為捕捉描述思維靈感作鋪墊）

3. 小組討論：圍繞煩心事是什么？煩心事的特征？破解煩心事的路數(shù)？可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，幫助學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷予以表達(dá)。

（設(shè)計(jì)意圖：圍繞小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在相互比較中牽引出自己作為煩惱的事情，讓學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知去主動(dòng)表達(dá)，為學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)渴望奠定基礎(chǔ)）

（三）撰寫提綱：把握寫作“脈絡(luò)”

1. 要求學(xué)生切合自己的表達(dá)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從開頭、敘事、結(jié)尾等方向，對(duì)自己的作文撰寫提供思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體回憶，把握表達(dá)的脈絡(luò)。圍繞表達(dá)的要素，要求學(xué)生在敘事中注重表達(dá)自己的心得體味，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去布局寫作。

開頭：突出主題意義，以回憶形式敘述煩心事，開門見山點(diǎn)出煩心事。

敘事：列出煩心事——發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果——找出煩心事由——自己是如何煩心的——破解煩心事的對(duì)策。

意義：圍繞煩心事，自己從中受到怎樣的教訓(xùn)，特別是對(duì)自己的思想情感、認(rèn)知品質(zhì)等有怎樣的深遠(yuǎn)影響。

（設(shè)計(jì)意圖：從整體結(jié)構(gòu)的把握上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)撰寫提綱，能使得學(xué)生結(jié)合自己的不同設(shè)想表達(dá)自己想要傾訴的內(nèi)容）

2. 登臺(tái)表達(dá)，要求學(xué)生將自己的寫作提綱作為發(fā)言的基本素材，以不超過2分鐘的時(shí)間去表達(dá)，讓學(xué)生能結(jié)合自己的表達(dá)要點(diǎn)展現(xiàn)寫作的思維。同時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合提綱以及老師、同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)修補(bǔ)完善，以此深化認(rèn)知感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生將傾訴轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能自由對(duì)白交流）

（四）描述細(xì)節(jié)：有的放矢“剖析”

1. 要求學(xué)生根據(jù)自己的回憶、交流及提綱，選擇“煩惱事”進(jìn)行寫作，要求學(xué)生能按照煩惱事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程等進(jìn)行描述，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)煩惱事發(fā)生的過程進(jìn)行描述。

2. 教師可結(jié)合學(xué)生的細(xì)節(jié)描述，以歸類講解的方式指出學(xué)生在描述中出現(xiàn)的問題，特別是在描述中未注意將自己融入到事情發(fā)生過程中敘述，未能將描述的重點(diǎn)聚焦在事件發(fā)生的過程，忽略了前后銜接和連貫的敘述。

3. 要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫出“煩惱事”重要內(nèi)容，幫助學(xué)生根據(jù)自己的描述找出自己需要修改完善之處，以此深化理解感悟體驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂微寫作的方式表達(dá)，能給學(xué)生提供可實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，形成多樣化寫作方法，能給學(xué)生留下深刻印象）

（五）評(píng)析點(diǎn)撥：把握要點(diǎn)“點(diǎn)睛”

1. 根據(jù)學(xué)生在細(xì)節(jié)描述中的精彩亮點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知去傾訴，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的描述進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，幫助他們從自我構(gòu)思和自我表達(dá)中解放出來，獲得更多可表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解過程，多引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)的描述中找出可圈可點(diǎn)之處，讓學(xué)生能結(jié)合自己的整體設(shè)想去描述和介紹，以此完成相應(yīng)寫作訓(xùn)練過程。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有回顧的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修補(bǔ)完善的過程中找到可繼續(xù)寫作的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷升華認(rèn)知感思中找到可運(yùn)用的途徑，使得學(xué)生能在廣開言路中搜集更多有價(jià)值信息素材）

2. 教師點(diǎn)撥：要求學(xué)生根據(jù)自己在描述中見聞感受，可從煩惱事的成因出發(fā)，要求學(xué)生多歸納自己從中吸取的教訓(xùn)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的描述多予以關(guān)注，以此來把握表達(dá)的要點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生從煩惱事都應(yīng)該在懂得取舍的基礎(chǔ)上，多學(xué)會(huì)看淡放下，朝著自己的前行的方向不斷努力。

（設(shè)計(jì)意圖：豐富表達(dá)的視野，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際多補(bǔ)充完善，以此升華理解感悟，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性）

3. 再次寫作：要求學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥以及小組交流的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入切磋，特別是針對(duì)自己在互動(dòng)切磋中的收獲進(jìn)行有針對(duì)性的再次寫作，讓自己的思維被再次激活。

（設(shè)計(jì)意圖：通過二次創(chuàng)作給學(xué)生提供拓展深化的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在整合背景資源中形成多樣化、差異化思維和方法，利于學(xué)生在整體參與寫作創(chuàng)作中獲得思維靈感，能使得作文拔高一籌，提升學(xué)生的整體綜合運(yùn)用技能水準(zhǔn)）

4. 提煉升華：要求學(xué)生根據(jù)自己的整體理解和發(fā)展差異，從余音裊裊角度去深入揣摩，引領(lǐng)學(xué)生能根據(jù)提示，挖掘?qū)懽鞯木枰x，幫助學(xué)生從中收獲更多可運(yùn)用的表達(dá)思維與方法。

（設(shè)計(jì)意圖：按照文章“鳳頭豬肚豹尾”的原則，可組織學(xué)生根據(jù)自己的寫作構(gòu)思揣摩文章的主題核心，讓學(xué)生能從多元化解剖的角度寫出自己的認(rèn)知感受）

（六）補(bǔ)充完善：歸納寫作“技法”

1. 要求學(xué)生在自我構(gòu)思的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己在習(xí)作審題、表達(dá)思路、素材內(nèi)容和思想情感上的寫作感觸，要求學(xué)生能就自己的創(chuàng)作設(shè)想進(jìn)行歸納，能按照上述的要求進(jìn)行有針對(duì)性的勾選和圈劃，讓學(xué)生能從寫作規(guī)范的角度形成良好的習(xí)慣。

（設(shè)計(jì)意圖：從內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生能以演繹推理的方法，掌握寫作的基本步驟與方法，尤其能幫助學(xué)生根據(jù)自己的短板有針對(duì)性地修補(bǔ)完善，使得作文成為學(xué)生可自由發(fā)揮與創(chuàng)作的重要載體）

2. 關(guān)注亮點(diǎn)升華，可針對(duì)學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)思想、表達(dá)情感中的精彩亮點(diǎn)，可要求學(xué)生主動(dòng)提出自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，通過分享交流的方式予以介紹，能使得習(xí)作變得更加富有活力和深度，利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作好奇心。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的整體理解構(gòu)思角度完善寫作的內(nèi)容，便于學(xué)生能根據(jù)寫作的過程進(jìn)行有針對(duì)性揣摩，使得寫作更加富有生機(jī)活力，讓寫作成為學(xué)生自我表達(dá)的有效方法）

六、設(shè)計(jì)思想

（一）指導(dǎo)導(dǎo)入“開門見山”。按照簡(jiǎn)明扼要、循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生提供淺顯易懂的導(dǎo)入語，勾起學(xué)生快速回憶的欲望，為后來的談?wù)?、交流等提供話題，消除學(xué)生“不知怎么思”的疑惑，讓學(xué)生能針對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效揣摩。

（二）談?wù)摻涣鳌皶乘浴?。面?duì)不同的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生多主動(dòng)與同學(xué)交流，多傾訴自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生能在主動(dòng)搜集和交流中各抒己見，為學(xué)生提供可表達(dá)的素材。教師可針對(duì)學(xué)生在討論中只言片語，緊扣其中有價(jià)值的內(nèi)容予以拓展，以此幫助學(xué)生碰撞出耀眼的思維火花。

（三）片段寫作“提綱挈領(lǐng)”。針對(duì)學(xué)生的不同寫作需求，多給學(xué)生自由探索和認(rèn)真構(gòu)思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫提綱中能切合文章表達(dá)要點(diǎn)，要求學(xué)生能針對(duì)表達(dá)的要點(diǎn)深入構(gòu)思，深化理解識(shí)記，形成嚴(yán)密的邏輯思維。

（四）歸納提煉“錦上添花”。透過煩惱，找出學(xué)生煩惱的根源，剖析背后的深層次原因，指導(dǎo)學(xué)生保持樂觀陽光心態(tài)正確面對(duì)生活中遇到的煩惱事。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以舉一反三的方式予以拓展，幫助學(xué)生從不同的角度和層面深入歸納整理，找到有效的表達(dá)方法。