產(chǎn)教融合發(fā)展共同體視閥下的公共實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建與實(shí)踐
——以永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地為例

韓亞軍，張明慶

（重慶城市職業(yè)學(xué)院 信息與智能制造學(xué)院，重慶 402160）

0 引言

2021年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]明確指出，要構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)資本共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地。2021年11月，教育部、重慶市人民政府《關(guān)于推動(dòng)重慶職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)的意見》[2]指出推動(dòng)校企合作辦學(xué)，鼓勵(lì)校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，依托公共實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的技能人才培養(yǎng)體系，為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，健全多元辦學(xué)主體，推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展共同體指明了方向。

目前各高職院校熱衷牽頭建設(shè)職教集團(tuán)（聯(lián)盟），重牽頭、輕建設(shè)、缺載體，部分職教集團(tuán)還存有牽頭、無負(fù)責(zé)的情況，具體運(yùn)行也只是建立在對(duì)話和信息共享層面，由于企業(yè)參與不夠全面、話語權(quán)不重、實(shí)際獲益不明顯等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作過程中表現(xiàn)不積極，被動(dòng)配合學(xué)校多；高職院校由于剛需表現(xiàn)出“一頭熱”，但實(shí)際在高質(zhì)量技術(shù)技能供給和高契合度區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求供給上還不能完全匹配；地方人社部門高技能人才培養(yǎng)和高職院校人才培養(yǎng)還不能貫通。如何促使高職院校和地方產(chǎn)業(yè)深化產(chǎn)教融合，深度校企合作，如何促使地方人社資源和高職院校資源深度融合，相向同行，政校園企協(xié)同育人還值得深入探討。

1 政校園企合作中存在的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 政校園企合作內(nèi)涵把握不準(zhǔn)

地方人社部門由于政府職能不同的原因，認(rèn)為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的對(duì)象主要是企業(yè)人員和社會(huì)人員，多專注于技能鑒定和不同工種職業(yè)資格證書的獲取，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)基本不關(guān)心。職業(yè)院校理解產(chǎn)教融合發(fā)展內(nèi)涵不深刻，沒有把握崗課融通的核心，簡(jiǎn)單認(rèn)為是頂崗實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單升級(jí)版本。企業(yè)的驅(qū)利行為使部分企業(yè)只考慮短期用工需求，而忽視了長(zhǎng)期用人核心需求，甚至有部分企業(yè)把校企合作中從事企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。社會(huì)上還存在學(xué)校教育才是“正規(guī)教育”的觀念，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)有疑慮等，客觀上影響了產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)。

1.2 政園主體作用發(fā)揮不夠

政府和產(chǎn)業(yè)園要給產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)造條件，才能使校企合作得以落實(shí)和不斷深化。公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈由政府出臺(tái)相關(guān)政策，產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供詳細(xì)的供需信息和必要的資源，由學(xué)校和企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求進(jìn)行培養(yǎng)。但由于政園主體作用發(fā)揮不夠，產(chǎn)業(yè)鏈缺乏職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽、科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)有效載體，導(dǎo)致服務(wù)區(qū)域內(nèi)企業(yè)的工藝技術(shù)（應(yīng)用技術(shù)）研發(fā)、社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)能力不足；職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)各項(xiàng)研究成果沒有有效耦合，產(chǎn)教、賽教、科教、證教、育訓(xùn)成果未形成合力。

1.3 公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃不足

我國(guó)公共實(shí)訓(xùn)基地從主體角度分有三種形態(tài)，政府主導(dǎo)型、職業(yè)院校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型[3]。以政府主導(dǎo)的公共實(shí)訓(xùn)基地，由于人社部門、院校以及企業(yè)不同的隸屬關(guān)系，相互溝通協(xié)調(diào)不暢通，導(dǎo)致使用率不高；以高職院校主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地，由于院校資金有限，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不能滿足學(xué)生高層次需求，同一區(qū)域內(nèi)院校為了滿足自身辦學(xué)需求，各自投入大量資金建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，沒有給其他院校學(xué)生開放，致使很多設(shè)備閑置；還有部分職業(yè)院校本身并不具備實(shí)訓(xùn)條件，但為了招生開設(shè)相關(guān)專業(yè)，學(xué)生缺乏真實(shí)設(shè)備而采用模擬來代替“真槍實(shí)戰(zhàn)”[4-5]，限制實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)技能的形成。以企業(yè)主導(dǎo)的公共實(shí)訓(xùn)基地，大多只滿足自身企業(yè)員工的技術(shù)技能提升，公共性體現(xiàn)不足、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拓展性也受到限制。

1.4 公共實(shí)訓(xùn)基地共享程度不高

時(shí)間共享程度不夠，職業(yè)院校主導(dǎo)的公共實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備利用率受制于學(xué)校學(xué)制，正常行課日設(shè)備利用率高，但在節(jié)假日利用率極低；人社部門牽頭的公共實(shí)訓(xùn)基地相反，工作日設(shè)備利用率低，節(jié)假日利用率高，兩種公共實(shí)訓(xùn)基地均承擔(dān)這培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，但設(shè)備使用率不高，存在設(shè)備閑置情況。空間共享程度不夠，公共實(shí)訓(xùn)基地大多依托本單位資源建設(shè)，雖也對(duì)其他單位開放共享，但始終存在行政壁壘，利用率不高。

2 “政校園企”多元共建公共實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

重慶城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）以國(guó)家發(fā)改委公共實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、重慶市財(cái)政和重慶市教委支持的“重慶市高水平高職院校項(xiàng)目”為支撐（簡(jiǎn)稱“雙高”），選取工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群為試點(diǎn)，聯(lián)合永川區(qū)人社局（以下簡(jiǎn)稱人社局）、永川國(guó)家級(jí)高新區(qū)鳳凰湖智能制造產(chǎn)業(yè)園（以下簡(jiǎn)稱產(chǎn)業(yè)園），西門子（中國(guó)）有限公司、重慶長(zhǎng)城汽車有限公司（以下簡(jiǎn)稱企業(yè)）等，“政校園企”多元共建永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地，力求突破公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境。

“政校園企”四個(gè)主體以合作育人為目標(biāo)、以“實(shí)體項(xiàng)目和真實(shí)任務(wù)”為支撐，以“相互需求、要素融合、共謀共建、績(jī)效分享”為理念，“政校園企”整合資源，通過將場(chǎng)地（產(chǎn)業(yè)園）、設(shè)備（學(xué)院、人社局、西門子、長(zhǎng)城汽車）、人員（學(xué)院、西門子、長(zhǎng)城汽車）、智力（學(xué)院）、產(chǎn)品（長(zhǎng)城汽車）等有形和無形優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)共同建成永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心，如圖1所示。地方政府進(jìn)行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、出臺(tái)支持職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)政策；園區(qū)延伸智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，聚集以汽車和電動(dòng)車為代表的產(chǎn)業(yè)群，聚焦機(jī)器人編程操作、機(jī)器人工作站集成、機(jī)器人及智能產(chǎn)線運(yùn)維等技術(shù)域，并為公共實(shí)訓(xùn)基地提供場(chǎng)地、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、和企業(yè)和崗位需求等資源；學(xué)校根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈需求設(shè)置工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群，根據(jù)機(jī)器人操作、集成、運(yùn)維等技術(shù)域制定人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)崗位群需求設(shè)置課程群，根據(jù)技能需求配置設(shè)備和師資，并成立產(chǎn)教融合智庫，給政府和園區(qū)提供智力支持；企業(yè)提供崗位需求，共享設(shè)備、共建課程、共享師資。

圖1 “政校園企”多元共建公共實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

3 “政校園企”多元共建基地模式構(gòu)建的策略

3.1 構(gòu)建四方協(xié)同機(jī)制，深化產(chǎn)教融合

“政校園企”四方協(xié)同，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展共同體，如圖2所示。當(dāng)?shù)卣闹С质恰罢@企”多元共建公共實(shí)訓(xùn)基地的先決條件，政府應(yīng)為公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供政策引導(dǎo)、政策保障等方面的支持，在“政校園企”共建實(shí)訓(xùn)基地過程中扮演主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，通過政策指引職業(yè)教育從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈人才需求的角度出發(fā)，建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地。園區(qū)是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)集群，要在政府政策指引下，充分發(fā)揮企業(yè)集群資源匯集和崗位標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)作用，強(qiáng)化四方合作中，產(chǎn)業(yè)端人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定和校企銜接的主體作用，并協(xié)調(diào)政府政策資源和企業(yè)設(shè)備資源。企業(yè)參與合作的積極性是影響合作效果的決定性因素之一，合作中企業(yè)需投入場(chǎng)所、人員、設(shè)備、原料和學(xué)徒補(bǔ)貼等資源。在共建過程中形成“政府主導(dǎo)、院校牽頭、園區(qū)協(xié)同、企業(yè)參與”的優(yōu)勢(shì)組合，在共建公共實(shí)訓(xùn)基地過程中各司其職，圍繞共同目標(biāo)，形成強(qiáng)大合力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

圖2 產(chǎn)教融合發(fā)展共同體

3.2 找準(zhǔn)著力點(diǎn)，形成“五融通”育人機(jī)制

政府、學(xué)校、園區(qū)和企業(yè)共同發(fā)揮育人主體作用，實(shí)現(xiàn)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架下的人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對(duì)接，做到“教學(xué)過程融通生產(chǎn)過程、專任教師融通企業(yè)人員、教學(xué)內(nèi)容融通崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備融通生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)研發(fā)融通產(chǎn)業(yè)升級(jí)”五融通?！敖虒W(xué)過程融通生產(chǎn)過程”將行業(yè)企業(yè)實(shí)施生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)打造為高職教育開展育人活動(dòng)的載體，教學(xué)場(chǎng)域與工作場(chǎng)域融通，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可以了解企業(yè)文化，熟悉生產(chǎn)規(guī)章制度。“專任教師融通企業(yè)人員”是指學(xué)校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組建混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展教學(xué)工作。“教學(xué)內(nèi)容融通崗位標(biāo)準(zhǔn)”是指根據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)過程崗位的崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，達(dá)到學(xué)校教的就是企業(yè)用的，打破學(xué)用之間的壁壘?！敖虒W(xué)設(shè)備容融生產(chǎn)設(shè)備”是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備要和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行互補(bǔ)搭配，學(xué)校設(shè)備完成基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)備完成綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備使用最新生產(chǎn)設(shè)備的能力[6]?！凹夹g(shù)研發(fā)融通產(chǎn)業(yè)升級(jí)”是指職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用中心，建設(shè)兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、大師培育功能的技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)面向中小微企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)工作。

3.3 深化產(chǎn)教融合，形成“六位一體”育人態(tài)勢(shì)

（1）構(gòu)建統(tǒng)籌管理制度，形成資源聚合、力量整合的體制機(jī)制。打破學(xué)校類型界限、條塊分割的藩籬，針對(duì)決策議事、扶持激勵(lì)、監(jiān)督約束和投入模式，建立公共實(shí)訓(xùn)基地理事會(huì)，統(tǒng)籌學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)資源，促進(jìn)各成員之間資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新；在外部建立準(zhǔn)入、運(yùn)營(yíng)、退出等機(jī)制；在內(nèi)部針對(duì)不同主體開展合作，制定明晰投入產(chǎn)權(quán)歸屬，制定成本分擔(dān)和利潤(rùn)分配制度，鼓勵(lì)在內(nèi)部相互購買服務(wù)。

（2）建立開放共享保證金，激發(fā)企業(yè)、學(xué)校、人社部門的使用積極性。面向園區(qū)更多企業(yè)開放共享保證金，共建校企合作團(tuán)隊(duì)、激發(fā)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)主動(dòng)的參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；依托校企優(yōu)勢(shì)師資，主動(dòng)承接新工種、新職業(yè)的培訓(xùn)和鑒定工作。

（3）打造高端競(jìng)賽品牌，構(gòu)建“賽教融通、育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系。利用“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽西南賽區(qū)和世界技能大賽移動(dòng)機(jī)器人項(xiàng)目重慶集訓(xùn)基地落戶公共實(shí)訓(xùn)基地契機(jī)，深挖技能競(jìng)賽規(guī)則和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“賽教融通、育訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系。

（4）推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維中心建設(shè)，提升產(chǎn)學(xué)研一體化水平，提升技術(shù)技能積累與轉(zhuǎn)化能力。依托工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維重慶市高校工程中心市級(jí)平臺(tái)，將研究的工業(yè)機(jī)器人及智能產(chǎn)線線下、線上運(yùn)維規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)性維護(hù)等方面的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，提升基地產(chǎn)學(xué)研一體化水平。

4 多元共建“六位一體”公共實(shí)訓(xùn)基地模式及成果

4.1 創(chuàng)建“政校園企”協(xié)同育人機(jī)制

地方政府主導(dǎo)，學(xué)校發(fā)起，整合成渝兩地政府、院校、園區(qū)、企業(yè)50余家單位資源，共同成立成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈智能制造產(chǎn)教融合發(fā)展共同體，出臺(tái)《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈智能制造產(chǎn)教融合發(fā)展共同體合作管理辦法》等8個(gè)制度。政府主要出臺(tái)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃指南和“支持職教24條”政策。園區(qū)定時(shí)發(fā)布產(chǎn)業(yè)鏈信息，并成立西部職教基地優(yōu)質(zhì)師資庫。學(xué)校成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和訂單班，定制化培養(yǎng)人才；建設(shè)技術(shù)中心和市級(jí)研發(fā)平臺(tái)，服務(wù)園區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈。企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)崗位，與學(xué)校共建混編化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校共享生產(chǎn)設(shè)備。政府和園區(qū)定期召開產(chǎn)教對(duì)接推進(jìn)會(huì)，院校和企業(yè)不定期開展產(chǎn)教對(duì)接活動(dòng)。

4.2 共建永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心

2017年，學(xué)校探索將實(shí)訓(xùn)基地建在園區(qū)；2018年，在地方政府和園區(qū)的鼎力支持下，與西門子、長(zhǎng)城汽車、廣數(shù)機(jī)器人等企業(yè)深度合作下，重慶市教委批準(zhǔn)我校牽頭共建永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心，如圖3所示。中心面積5504㎡，總投資5000萬，場(chǎng)地規(guī)模和設(shè)備數(shù)量全市領(lǐng)先，共建成效明顯；2020年，承擔(dān)政府再就業(yè)培訓(xùn)、青山工業(yè)等企業(yè)員工培訓(xùn)，承辦世界技能大賽移動(dòng)機(jī)器人和機(jī)器人系統(tǒng)集成兩個(gè)賽項(xiàng)的重慶賽區(qū)集訓(xùn)工作；2021年承擔(dān)重慶大學(xué)、西南石油大學(xué)等本科生技術(shù)訓(xùn)練等項(xiàng)目2000人次，承辦1+X工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程全國(guó)師資培訓(xùn)1次，承辦教育部第十五屆“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽西部五賽區(qū)初賽，共有渝川陜甘42所院校的800余名學(xué)生參賽。中心公共性作用進(jìn)一步發(fā)揮，共享覆蓋面逐年增大。

圖3 永川智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心

4.3 建立“五雙四環(huán)節(jié)雙融入”混編師資隊(duì)伍

為解決師資來源單一、編制不足以及因教師身份差異導(dǎo)致收入差別等問題，推動(dòng)校企“雙向流動(dòng)、雙崗實(shí)踐”的“雙融入”；把握師資“進(jìn)與出、用與管、勞與酬、培與升”四環(huán)節(jié)，探索“學(xué)校+企業(yè)”雙渠道共建、“理論+實(shí)踐”雙任務(wù)一體、“教師+技師”雙身份轉(zhuǎn)換、“教學(xué)考核+業(yè)績(jī)考核”雙考核評(píng)價(jià)、“學(xué)校績(jī)效+企業(yè)績(jī)效”雙績(jī)效共酬的“五雙制”，形成“雙融入、四環(huán)節(jié)、五雙制”工作機(jī)制，如圖4所示。制定《混編化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》并組織校級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與長(zhǎng)城汽車、廣數(shù)機(jī)器人等合作企業(yè)共建混編化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成校企雙方的教研項(xiàng)目和技術(shù)課題、共同實(shí)施“一課多人”的模塊化教學(xué)和企業(yè)員工技術(shù)提升、共同參加1+X證書培訓(xùn)和企業(yè)崗位培訓(xùn)、共同構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫新型教材和培訓(xùn)資料，形成推動(dòng)校企發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的項(xiàng)目成果。

4.4 構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系

靶向智能制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位工作任務(wù)，園校企協(xié)同確定專業(yè)群通用、職業(yè)和遷移崗位對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，提煉出專業(yè)群“識(shí)、設(shè)、操、維、集、管、協(xié)”七大核心崗位能力，歸納出崗位群能力體系。將每個(gè)能力詳細(xì)分解為若干個(gè)單項(xiàng)技能點(diǎn)，提煉實(shí)現(xiàn)該技能點(diǎn)所必備的知識(shí)和實(shí)現(xiàn)路徑，繪制出專業(yè)群能力實(shí)現(xiàn)矩陣。

圖4 “雙融入、四環(huán)節(jié)、五雙制”工作機(jī)制

5 結(jié)語

“政校園企”多元共建區(qū)域型高水平公共實(shí)訓(xùn)基地，打破了專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、城市建設(shè)和校園建設(shè)之間的高墻，確保了職業(yè)院校布局和產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，專業(yè)群結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、人才培養(yǎng)和崗位需求相適應(yīng)，有效推動(dòng)了地方產(chǎn)教融合、校企合作的深度。以能力為核心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，兼顧競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位和職業(yè)拓展”四個(gè)課程平臺(tái)，“系統(tǒng)操作與運(yùn)維”等30個(gè)課程模塊，根據(jù)通用崗位、職業(yè)崗位和遷移崗位要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部底層課程共享、中層課程融通、頂層課程互選的平臺(tái)+模塊“崗課賽證”融通課程體系，如圖5所示。

圖5 “崗課賽證”的課程體系