產(chǎn)學(xué)教一體化視域下職業(yè)院校技能大賽成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用探索

王軍

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧分院，江蘇 南京 211112）

0 引言

目前，很多職業(yè)院校的教學(xué)仍然是以教師為主體的課堂模式，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教與學(xué)的模式使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣、知識掌握不系統(tǒng)且過于碎片化，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變?nèi)?、厭學(xué)等。同時，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊并脫離企業(yè)實際生產(chǎn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識和技能不能第一時間轉(zhuǎn)化成工作能力，造成了職業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，不滿足現(xiàn)階段我國對高素質(zhì)技能型人才的需求。“產(chǎn)學(xué)教”一體化的教學(xué)模式是指將產(chǎn)、學(xué)、教三方面作為一個有機整體進行系統(tǒng)的研究，“學(xué)”所對應(yīng)的根本出發(fā)點是“產(chǎn)”，“教”的核心目的和基礎(chǔ)也是“產(chǎn)”。通過教學(xué)實踐做到這三個方面的高效融合，將職業(yè)院校技能大賽成果有效地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

1 技能大賽成果轉(zhuǎn)化研究現(xiàn)狀及存在的問題

迄今為止，全國及各省市職業(yè)院校技能大賽已舉辦多年，比賽堅持以“校企合作，產(chǎn)教融合”為主旨，密切結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將崗位具體需求、生產(chǎn)工作過程有機融入到大賽各賽項中，體現(xiàn)技能大賽“以賽促教，以教促賽”的目標(biāo)。通過該目標(biāo)的實現(xiàn)，提升職業(yè)院校學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力[1-3]。充分挖掘技能大賽對專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教材及教學(xué)資源建設(shè)等，將技能大賽的資源、成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源、成果，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

國內(nèi)大賽成果轉(zhuǎn)化研究大都集中于對大賽研究大得出的成果的某一個點轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或者教學(xué)改革中的應(yīng)用。如石磊等學(xué)者主要探索世界技能大賽職業(yè)素養(yǎng)評分點與專業(yè)如何相結(jié)合[4]。靳柯娟在分析技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和世界技能大賽對技能人才培養(yǎng)作用的基礎(chǔ)上，提出在信息類專業(yè)進行有效的世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的路徑和方法以及世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的人才培養(yǎng)效果評價方法，以提高技工院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

縱觀其他學(xué)者相關(guān)論文、論著的研究，對技能大賽的研究分散在其中一個或兩三個點，沒有對技能大賽成果轉(zhuǎn)化進行系統(tǒng)研究并形成理論體系。對技能大賽成果轉(zhuǎn)化研究結(jié)論只存在于部分理論層面，應(yīng)用于具體教學(xué)實踐很少。

2 成果轉(zhuǎn)化方案

2.1 成果轉(zhuǎn)化總體方案設(shè)計

考慮到之前相關(guān)技能大賽成果轉(zhuǎn)化研究存在的問題，在產(chǎn)學(xué)教一體化視域下，結(jié)合實際提出如下總體方案設(shè)計：（1）“產(chǎn)”：形成應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)零件編寫的項目式教學(xué)的方案、校本教材等。應(yīng)用本專業(yè)特色技能形成理論指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐。在校本教材和教案中融入企業(yè)安全、質(zhì)量意識，勞動、工匠精神。（2）“學(xué)”：形成適合數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色的動作技能形成理論。形成應(yīng)用元認(rèn)知策略等心理學(xué)知識的指導(dǎo)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程中理論知識和操作技能的方法、在訓(xùn)練和技能考試應(yīng)對心理問題的方法，形成成熟、有效的技能大賽訓(xùn)練、參賽機制。（3）“教”：依托技能大賽資源轉(zhuǎn)化形成的具有本專業(yè)特色融合項目式教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)方法，形成融入工匠精神和思政元素校本教材等資源。

2.2 成果轉(zhuǎn)化流程

在職業(yè)院校技能大賽成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面，形成了“成果—資源—課程—實施”四步走的轉(zhuǎn)化思路，除了將技能大賽的成果應(yīng)用到競賽的訓(xùn)練中，還要將技能大賽成功經(jīng)驗遷移至普通的課堂教學(xué)中，并在此過程中認(rèn)真探索、研究和創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的模式。主要從大賽成果分析、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、具體教學(xué)實施等三個方面將技能大賽的成果有效地融入到高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的全過程。對技能大賽相應(yīng)資源進行整理，形成資源內(nèi)容案例，針對技能大賽集訓(xùn)學(xué)生和普通班級學(xué)生實施項目化教學(xué)；對技能大賽和校企合作中呈現(xiàn)出的知識點和技能要素進行分析，建立對應(yīng)數(shù)字化資源庫，應(yīng)用于專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)；通過對競賽與教學(xué)的關(guān)系分析，將相關(guān)研究成果融入到考證課程中，進而提升學(xué)生考取1+X證書的通過率。技能大賽成果轉(zhuǎn)化流程圖如圖1所示。

圖1 技能大賽成果轉(zhuǎn)化流程圖

2.3 成果轉(zhuǎn)化實施的內(nèi)容及方法

（1）借鑒技能大賽的訓(xùn)練模式，研究將校企合作企業(yè)實際生產(chǎn)零件引入課堂教學(xué)中，探索本專業(yè)產(chǎn)教融合新方法。（2）探索將本專業(yè)特色技能形成理論應(yīng)用到技能訓(xùn)練和普通教學(xué)實踐的全過程中。研究企業(yè)生產(chǎn)中的安全意識、質(zhì)量意識、工藝流程、勞動精神、工匠精神并結(jié)合對技能大賽成果的研究將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。（3）研究應(yīng)用動作技能形成理論指導(dǎo)參加技能大賽學(xué)生的整個訓(xùn)練過程，總結(jié)出適合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的動作技能形成理論，并將其應(yīng)用于參加技能大賽學(xué)生的訓(xùn)練、本專業(yè)普通學(xué)生實習(xí)。（4）教授并指導(dǎo)參賽學(xué)生在訓(xùn)練過程中使用元認(rèn)知策略等心理學(xué)知識，研究訓(xùn)練學(xué)生如何應(yīng)用心理學(xué)知識于專業(yè)理論知識和操作技能的學(xué)習(xí)中、如何應(yīng)對訓(xùn)練和參賽的心理問題，并將研究結(jié)果推廣到本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能鑒定中繼續(xù)研究驗證其有效性。對技能大賽的機制、章程，歷屆參賽同學(xué)的訓(xùn)練、參賽過程和成績進行系統(tǒng)研究。（5）深入研究技能大賽的賽題、評價機制，以及技能大賽的配套資源、機制。探索如何將技能大賽的賽題轉(zhuǎn)化為普通的教學(xué)資源；如何借鑒技能大賽評價機制指導(dǎo)日常實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生的評價；如何將技能大賽設(shè)備及配套資源轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)設(shè)備、設(shè)施；如何利用上述資源轉(zhuǎn)化推動本專業(yè)課程和教學(xué)方法的革新，提高學(xué)生的崗位能力。（6）深入挖掘技能大賽中勞動精神、工匠精神；發(fā)掘技能大賽中思政元素，找到與專業(yè)課程相關(guān)的“思政點”；探索如何將勞動精神、工匠精神和“思政點”融入到專業(yè)課程教學(xué)中。

通過文獻研究法查找、甄別、整理與本研究相關(guān)的權(quán)威性文獻，形成對應(yīng)的研究基礎(chǔ)，增強對職業(yè)院校技能大賽本身及其成果轉(zhuǎn)化的科學(xué)認(rèn)識。課題成員預(yù)設(shè)好需要研究數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能形成過程、訓(xùn)練和參賽心理等研究目標(biāo)，根據(jù)研究目標(biāo)在大賽參訓(xùn)學(xué)生訓(xùn)練到參賽的整個過程中觀察學(xué)生并記錄，獲取與研究目標(biāo)相關(guān)資料。通過問卷法、訪談法、個案法等途徑，間接了解大賽參訓(xùn)學(xué)生的心理活動。并將調(diào)查結(jié)果詳實記錄備份。本研究在動作技能形成理論的指導(dǎo)下，將教育實驗法應(yīng)用于技能比賽的訓(xùn)練和比賽中，將技能比賽參訓(xùn)學(xué)生的訓(xùn)練過程分為四個階段，羅列出可能出現(xiàn)的問題并給出預(yù)設(shè)解決方案，從而揭示出事實之間的對應(yīng)聯(lián)系和客觀規(guī)律，進而應(yīng)用于普通課堂的教學(xué)中。再通過對前人相關(guān)研究的分析總結(jié)并結(jié)合自身實踐研究的對應(yīng)數(shù)據(jù)、成果，對其進行理論化和系統(tǒng)化的歸納，進而上升為指導(dǎo)后續(xù)實踐的成功經(jīng)驗。主要是把技能大賽的相關(guān)成果進行提煉和轉(zhuǎn)化，并對實際應(yīng)用效果進行總結(jié)，力求將推廣范圍擴大，真正起到指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用。

3 階段性應(yīng)用措施及效果分析

針對技能大賽成果轉(zhuǎn)化總體目標(biāo)、轉(zhuǎn)化流程和轉(zhuǎn)化內(nèi)容開展了階段性的研究，取得了一定的建設(shè)性研究成果。

3.1 階段性應(yīng)用案例

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧分院五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)為研究對象，對其中參加職業(yè)院校技能大賽零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目、模具設(shè)計與制造技術(shù)項目的參賽學(xué)生和普通班級學(xué)生的應(yīng)用效果進行研究。

基于崗位能力的要求修訂實施性課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽的訓(xùn)練素材與企業(yè)實際生產(chǎn)產(chǎn)品的技術(shù)資料進行有機融合，應(yīng)用到相關(guān)課程教學(xué)實踐中。如：將零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目的訓(xùn)練素材應(yīng)用到“二維CAD”“三維CAD”以及“機械測繪”等課程中，將模具項目中涉及素材和校企合作加工的產(chǎn)品圖紙分別應(yīng)用到“數(shù)控銑削實習(xí)”“鉗工技術(shù)訓(xùn)練”等實習(xí)中。教師將相關(guān)教學(xué)資源進行整合，形成數(shù)字化教學(xué)資源并上傳到學(xué)習(xí)通平臺中供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。同時，利用已有的數(shù)字化在線資源實現(xiàn)泛在、移動、個性化和后疫情時代學(xué)習(xí)方式，如：引入中望機械工程識圖能力實訓(xùn)軟件，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)改變了“機械制圖”類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。將技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)和評判過程應(yīng)用于理實一體化相關(guān)課程的教學(xué)評價中，在此過程中讓專業(yè)教師盡快建立起專業(yè)的規(guī)范概念和標(biāo)準(zhǔn)意識，進一步完善學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)評價機制。應(yīng)用動作技能形成理論對數(shù)控技術(shù)專業(yè)參加技能大賽的學(xué)生進行系統(tǒng)化、模塊化訓(xùn)練，讓他們扎實掌握對應(yīng)專業(yè)知識和技術(shù)要領(lǐng)。

3.2 效果分析

3.2.1 提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過成果轉(zhuǎn)化方案的實施，該專業(yè)學(xué)生技能比賽成績?nèi)〉昧藲v史性的突破。有4位同學(xué)獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽一等獎，4位同學(xué)獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽三等獎，2位同學(xué)獲得江蘇聯(lián)合職業(yè)學(xué)院技能大賽一等獎。其中，有1位同學(xué)將代表江蘇省參加2022年全國職業(yè)院校技能大賽零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目比賽。學(xué)校的技能訓(xùn)練形成了階梯式、傳承式、提升式的良性培養(yǎng)機制。實習(xí)生和畢業(yè)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面相較之前明顯提高，得到了相關(guān)用人企業(yè)單位的一致好評。根據(jù)學(xué)校近期對五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，企業(yè)總體滿意度達95.6%，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滿意度達到98.2%。

3.2.2 提升了師資隊伍水平

相關(guān)專業(yè)教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究、集體教研等方式，提升了職業(yè)技能素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平，掌握了最新的專業(yè)發(fā)展方向，將職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)資源、已有成果以及職業(yè)崗位的要求有效融入到教學(xué)活動中。2位教師獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽教師組一等獎，3位教師獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽教師組三等獎，3位教師在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京市職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力比賽中獲獎，1位教師入選江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象，1位教師獲評南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人。

3.2.3 有效促進了專業(yè)教學(xué)

基于專業(yè)崗位的需求，更新了專業(yè)教學(xué)體系，初步形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心知識、技能知識的三層級體系，以及相互滲透、相互補充的授課體系。將技能大賽的相關(guān)成果梳理、分析、整合，形成了校本教材和數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用于技能競賽訓(xùn)練指導(dǎo)以及普通專業(yè)教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)課程中。特別將認(rèn)知實習(xí)放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生從內(nèi)心意識到學(xué)好學(xué)精本專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能的重要性，可以強烈激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，培養(yǎng)他們的勞動精神和現(xiàn)代工匠精神，從而進一步提升了學(xué)校高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

職業(yè)院校技能大賽已舉辦多年，積累了一定的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料。五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)，采用產(chǎn)學(xué)教一體化視角，基于零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目和模具設(shè)計與制造技術(shù)項目，完成了部分階段性的研究，取得了一定的研究成效。