基于扎根理論的高?？蒲腥瞬拍芰υu(píng)價(jià)分析

馬 騰，趙樹(shù)寬

(吉林大學(xué) 商學(xué)與管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

0 引言

高校是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、文化創(chuàng)新的重要主體，科研人才是科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。由于對(duì)高?？蒲腥瞬拍芰Φ脑u(píng)價(jià)缺乏全面綜合且可執(zhí)行的評(píng)價(jià)體系，而“唯論文”“唯項(xiàng)目”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”“唯職稱”“唯帽子”的“五唯”主張因其方便量化、目標(biāo)明確且在實(shí)踐中易操作，成為眾多高校科研人才能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這容易導(dǎo)致科研工作者在職稱評(píng)定、績(jī)效考核壓力下，急功近利，甚至違背科學(xué)研究倫理，產(chǎn)生只追求學(xué)術(shù)成果數(shù)量，不在乎成果學(xué)術(shù)影響力與社會(huì)價(jià)值的不良現(xiàn)象和風(fēng)氣[1-2]，從而影響高等教育事業(yè)健康發(fā)展。為有效遏制這一現(xiàn)象，2020年12月，人力資源社會(huì)保障部、教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出高校在教師職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上需要“破五唯”[3]。要徹底杜絕上述現(xiàn)象，僅主張“破五唯”是不夠的，需要有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系及與之相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。因此，本文嘗試采用分類管理思想，認(rèn)真梳理高校實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提升科研人才的幸福感和滿意度。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞科研人才評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究。Tuytens等[4]基于人力資源價(jià)值鏈理論，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法對(duì)高校教師評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究；Kao等[5]以教育教學(xué)質(zhì)量與效率為主要指標(biāo)對(duì)高校人才能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；Zheng[6]、Liang等[7]分別采用z-index、擴(kuò)展偏好技術(shù)等方法構(gòu)建人才評(píng)價(jià)模型；邵沚葭等[8]利用AHP方法和熵權(quán)法動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人才質(zhì)量；譚雷等[9]通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)合聚類分析和關(guān)聯(lián)分析算法，構(gòu)建高校人才科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并提出高校人才評(píng)價(jià)策略；蔡蕾[10]、童鋒等[11]指出，目前我國(guó)“雙一流”高校人才評(píng)價(jià)體系存在價(jià)值導(dǎo)向不明確、分類評(píng)價(jià)不到位、專家遴選機(jī)制不完善等問(wèn)題，并提出推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)中人才評(píng)價(jià)體系改革的關(guān)鍵步驟和重點(diǎn)舉措。綜觀已有研究，國(guó)外學(xué)者通常采用某種具體算法或方法解決人才評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)學(xué)者構(gòu)建的人才評(píng)價(jià)體系多是以論文、職稱、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)為導(dǎo)向的定量評(píng)價(jià)，缺少對(duì)高等院?？蒲腥瞬旁u(píng)價(jià)細(xì)粒度的精準(zhǔn)刻畫和系統(tǒng)梳理。根據(jù)高等學(xué)校教師職稱改革的新要求，高等院校應(yīng)深該認(rèn)識(shí)到科研人才能力的重要性，構(gòu)建科學(xué)合理的高?？蒲腥瞬拍芰Ψ治隹蚣?。

1 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

1.1 高校科研人才及評(píng)價(jià)

科研人才是促進(jìn)高?？蒲心芰ㄔO(shè)和教學(xué)水平提高的重要力量。高校科研人才是指在高等學(xué)校中直接從事教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)的人員。本文主要按照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》[12]中的分類標(biāo)準(zhǔn)，將科研人才分為從事學(xué)科基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)公益研究的人才。人才評(píng)價(jià)是指通過(guò)科學(xué)的手段和方法對(duì)人員基本素質(zhì)和績(jī)效進(jìn)行考核、評(píng)定的活動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上指出，“要?jiǎng)?chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科技人才評(píng)價(jià)體系，形成并實(shí)施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)制度”。邵沚葭[8]認(rèn)為，人才評(píng)價(jià)主要包括科研水平、發(fā)展?jié)摿?、團(tuán)隊(duì)能力、綜合素質(zhì)和人才需求5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；劉穎等[12]從內(nèi)在激勵(lì)指標(biāo)和外在績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)多元化科技人才評(píng)價(jià)體系模型；劉亞靜等[13]以冰山模型為基礎(chǔ)，結(jié)合科研人才的素質(zhì)特征構(gòu)建人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。綜上可知，學(xué)者們基于不同理論，從多種角度構(gòu)建人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文認(rèn)為高?？蒲腥瞬拍芰υu(píng)價(jià)是結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定性和定量方法對(duì)高等院校中從事教學(xué)、科學(xué)研究活動(dòng)人員進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于主要從事學(xué)科基礎(chǔ)研究的人才，主要考察其提出或解決各類學(xué)科基礎(chǔ)理論問(wèn)題的能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論貢獻(xiàn)程度、科學(xué)價(jià)值與影響力等；對(duì)于主要從事應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)的人才，主要考察其技術(shù)方法的提出與應(yīng)用創(chuàng)新、重大科學(xué)技術(shù)或研究方法突破、專利數(shù)量及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化情況等；對(duì)于主要從事社會(huì)公益研究的人才，重在考察其工作績(jī)效、服務(wù)水平與治理能力等。該評(píng)價(jià)體系可以更好地反映科研人員能力和學(xué)術(shù)水平。

1.2 復(fù)雜系統(tǒng)管理

復(fù)雜系統(tǒng)由奧地利學(xué)者路德維?！ゑT·貝塔朗菲[14]首先提出，其認(rèn)為一切知識(shí)領(lǐng)域都需要運(yùn)用整體和系統(tǒng)的概念處理復(fù)雜性問(wèn)題。對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)而言，不同學(xué)者有不同理解，最典型的是美國(guó)圣菲研究所，其認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)是由多種單元相互作用組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，不同單元之間相互依賴、制約和影響，形成系統(tǒng)的整體自組織行為[15]。錢學(xué)森[16]認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)管理是融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、多種技術(shù)方法，從整體上認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際復(fù)雜管理問(wèn)題的整體性方法。復(fù)雜系統(tǒng)管理應(yīng)用范圍較廣，高等院校中的管理主體、客體行為和環(huán)境等都比較復(fù)雜，需要分析不同要素之間的邏輯關(guān)系，以展開(kāi)人才能力評(píng)價(jià)問(wèn)題研究。因此，本文以錢學(xué)森復(fù)雜系統(tǒng)管理思維和范式為基礎(chǔ)，通過(guò)融合復(fù)雜系統(tǒng)與管理理論，分析高校科研人才能力實(shí)際情況。

2 研究設(shè)計(jì)

科研人才評(píng)價(jià)可為高等院校人才引進(jìn)、資源配置、戰(zhàn)略部署等提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，能夠反映出高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校需要建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。本文收集中國(guó)42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的科研人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并選擇其中的10位教師作為案例訪談對(duì)象。高校人才評(píng)價(jià)成為高等院校學(xué)科建設(shè)的新課題，加快構(gòu)建適應(yīng)高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的人才能力評(píng)價(jià)框架是“雙一流”建設(shè)的核心。因此，本文選擇“雙一流”建設(shè)高校作為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論方法對(duì)現(xiàn)有高?？蒲腥瞬趴己嗽u(píng)價(jià)實(shí)施辦法進(jìn)行全面梳理和編碼，提煉概念范疇，識(shí)別概念范疇之間的邏輯關(guān)系，分析其重要維度和核心要素，然后利用復(fù)雜系統(tǒng)管理思想對(duì)高校科研人才考核評(píng)價(jià)進(jìn)行討論和研究，以更清晰地理解高等院?？蒲腥瞬殴芾韺?shí)踐中的問(wèn)題和規(guī)律，為高?？蒲腥瞬拍芰υu(píng)價(jià)和引進(jìn)提供理論指導(dǎo)。

2.1 研究方法

扎根理論是Glazer&Strauss[17]提出的以質(zhì)性研究為方法的定性分析理論。扎根理論分析首先要界定現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象的范圍收集原始資料，通過(guò)觀察、調(diào)查、搜集與研究問(wèn)題有關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)原始資料進(jìn)行編碼并歸納[18]；然后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性編碼區(qū)分、歸類和綜合，以形成概念和類屬，進(jìn)而建立初步理論；最后，對(duì)初步結(jié)論和概念進(jìn)行反復(fù)分析，以獲得最終理論[19]。

在嚴(yán)格遵守質(zhì)性研究和扎根理論要求的基礎(chǔ)上，編碼程序如下：首先，進(jìn)行開(kāi)放式編碼，對(duì)檢索到的原始文獻(xiàn)資料進(jìn)行初步整理，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注作為初步編碼，在對(duì)原始資料進(jìn)行分析和提煉的基礎(chǔ)上，形成初始概念，進(jìn)一步范疇化，以形成初步概念和類屬。其次，進(jìn)行主軸編碼，在開(kāi)放式編碼基礎(chǔ)上，鑒別和評(píng)價(jià)初始范疇之間的聯(lián)系，通過(guò)將類屬于同一類別的范疇合并得到主范疇，然后通過(guò)選擇性編碼建立主范疇所屬的評(píng)價(jià)層次和內(nèi)涵。最后，根據(jù)選擇性編碼結(jié)果，構(gòu)建高等院校科研人才能力分析整體框架。在分析過(guò)程中，遵守理論飽和原則，當(dāng)檢驗(yàn)樣本中提取的信息無(wú)法再產(chǎn)生新的概念、范疇或類屬時(shí)，則認(rèn)為該扎根研究在理論層面已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，可以進(jìn)行理論歸納總結(jié)。

2.2 樣本選擇與資料收集

為保證樣本原始資料能夠全面客觀反映研究問(wèn)題，樣本搜集中國(guó)42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校(A類36所，B類6所)發(fā)布的與高校人才考核和評(píng)價(jià)相關(guān)的文件，包括學(xué)校人才考核、人才引進(jìn)政策以及不同專業(yè)、學(xué)院的人才考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要通過(guò)學(xué)校和學(xué)院官網(wǎng)發(fā)布的公開(kāi)資料，獲取高?？蒲腥瞬趴己嗽u(píng)價(jià)的第一手資料。為深入了解高校人才引進(jìn)、考核和評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，選擇10位教師作為案例訪談對(duì)象，具體訪談對(duì)象描述性統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。每位訪談?wù)叩脑L談時(shí)間大約為30～60min。在正式訪談前，課題組成員詳細(xì)了解受訪者基本信息，預(yù)先通過(guò)電子郵件、微信和QQ等方式將訪談問(wèn)題提綱發(fā)送給受訪者，以便后期進(jìn)行深層次溝通與交流。訪談圍繞提綱展開(kāi)，但不限于訪談提綱，受訪者可以自由發(fā)揮，以便獲取更多相關(guān)信息。在訪談過(guò)程中，征得受訪者同意，采用科大訊飛AI智能錄音筆進(jìn)行匿名錄音。訪談結(jié)束后，課題組成員及時(shí)對(duì)錄音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換的文本文件進(jìn)行檢查。如果在信息整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不清楚的地方，課題組會(huì)通過(guò)微信語(yǔ)音、電話等方式對(duì)受訪者進(jìn)行二次訪談。為保證資料分析的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，本文使用Nvivo12軟件輔助完成原始資料的編碼，形成詳實(shí)的文本資料。由于涉及的高?？蒲腥瞬旁L談材料較多，本文在扎根分析時(shí)對(duì)出現(xiàn)次數(shù)少于等于兩次的初始概念予以剔除，僅保留出現(xiàn)3次及以上的原始概念。

表1 訪談對(duì)象描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3 高?？蒲腥瞬拍芰υu(píng)價(jià)

3.1 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是扎根理論研究的第一步，要求原始資料來(lái)源可靠、內(nèi)容詳實(shí)完整。在此基礎(chǔ)上，對(duì)原始資料進(jìn)行加工，賦予資料相應(yīng)的概念，然后通過(guò)對(duì)比分析和整合，對(duì)相似概念進(jìn)行歸納總結(jié)，以提取更有概括性的研究范疇，從而實(shí)現(xiàn)研究資料的概念化和范疇化。本研究首先對(duì)原始文獻(xiàn)和搜索文件中的文本內(nèi)容展開(kāi)編碼，以形成初始概念；其次，對(duì)初始概念進(jìn)行整理，剔除出現(xiàn)次數(shù)少于等于兩次的概念，將剩余概念中有相似含義的概念合并，最終得到42個(gè)初始概念；最后，對(duì)初始概念進(jìn)行分類歸總，得到研究素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研工作、技術(shù)轉(zhuǎn)化、交流合作、決策咨詢、成果影響10個(gè)(B1～B10)范疇。為更好地反映開(kāi)放式編碼過(guò)程，表2列出了部分資料的開(kāi)放式編碼過(guò)程，每個(gè)范疇列出1～2句原始文本和相應(yīng)的初始概念。

表2 資料開(kāi)放式編碼(部分)

3.2 主軸編碼

扎根研究方法的第二步驟為主軸編碼。本文參考已有研究[20]，應(yīng)用Strauss&Corbin(1990)提出的“原因—現(xiàn)象—情景—中介條件—行動(dòng)/互動(dòng)模式—結(jié)果”編碼范式。這一步驟需要對(duì)在開(kāi)放性編碼中得到的所有范疇進(jìn)行分類和梳理，找到范疇之間的關(guān)系，形成主范疇，同時(shí)需要確定主范疇與初始范疇之間的從屬關(guān)系[21]。本研究對(duì)開(kāi)放式編碼階段獲得的10個(gè)初始范疇進(jìn)行分析、總結(jié)后，最終得出基本職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教研科研能力、技術(shù)研發(fā)能力和專業(yè)實(shí)踐能力5個(gè)主范疇，各范疇內(nèi)涵如表3 所示。

3.3 選擇性編碼

在選擇性編碼階段，詳細(xì)分析主軸編碼階段形成的4個(gè)主范疇，系統(tǒng)梳理主范疇與高等院?？蒲腥瞬拍芰χg的關(guān)系，進(jìn)而得出高?？蒲腥瞬拍芰Ψ治稣w框架，具體編碼結(jié)果如表4所示。

續(xù)表2 資料開(kāi)放式編碼(部分)

表4 選擇性編碼

3.4 理論飽和度檢驗(yàn)

完成選擇性編碼后，對(duì)編碼進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)預(yù)留的5名科研人才訪談材料進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)并無(wú)新概念生成，因此認(rèn)為理論已達(dá)到飽和。

4 研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)前文扎根理論分析結(jié)果，高?？蒲腥瞬拍芰χ饕ɑ韭殬I(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教研科研能力、技術(shù)研發(fā)能力和專業(yè)實(shí)踐能力5個(gè)維度。錢學(xué)森的復(fù)雜系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)等要素的相互作用。已有研究表明，高校科研人才能力不僅受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等內(nèi)在要素的影響，同時(shí)也受到學(xué)校平臺(tái)、資源稟賦、學(xué)科建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、法律保障、團(tuán)隊(duì)氛圍等多種外部要素的影響。因此，本文認(rèn)為高校科研人才能力是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，不同要素之間相互作用形成共同配合、相輔相成的關(guān)系(見(jiàn)圖1 )。

4.1 高?？蒲腥瞬呕韭殬I(yè)素養(yǎng)分析

高?？蒲腥瞬呕韭殬I(yè)素養(yǎng)是指其在教學(xué)、科研活動(dòng)中表現(xiàn)出的品格和能力。高?？蒲腥瞬攀墙虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的直接承擔(dān)者，科研人才素養(yǎng)直接決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)科研水平。從扎根結(jié)果看，基本職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面。高?？蒲腥瞬叛芯克仞B(yǎng)主要包括學(xué)識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。其中，學(xué)識(shí)素養(yǎng)即教師要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅熟練掌握本學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還熟知本領(lǐng)域最新國(guó)際研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)；創(chuàng)新素養(yǎng)是高校科研人才能力的核心，在科學(xué)研究中，教師要脫離思維定勢(shì)，鍛煉自己的邏輯思維能力，提高學(xué)術(shù)思辨能力，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化科學(xué)研究認(rèn)知。

立德樹(shù)人是高校立身之本，“學(xué)高為師，德高為范”，高?？蒲腥瞬乓陨碜鲃t，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)術(shù)道德是高?？蒲腥藛T必須遵守的基本道德，在研究中要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信，力戒浮躁，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度?！皩W(xué)為人師，行為世范”，高?？蒲腥瞬乓獔?jiān)守學(xué)術(shù)本真，也要承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，對(duì)科研成果進(jìn)行有效推廣和應(yīng)用，為政府和企業(yè)提供決策支持。高?？蒲腥瞬艖?yīng)具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和耐挫抗壓能力，科學(xué)研究往往耗費(fèi)科研人員大量時(shí)間和精力，卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期結(jié)果，這就需要教師及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持輕松愉快的心境。高校在科研人才師德師風(fēng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將定性與定量方法相結(jié)合，堅(jiān)持德為前提、能為本位，嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范。同時(shí)，高?？蒲腥瞬艖?yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況不斷提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 高?？蒲腥瞬沤逃虒W(xué)能力分析

高校繼承了經(jīng)典博雅教學(xué)的育人傳統(tǒng)，承載著知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新和傳承職能。大學(xué)教師、研究員等科研人才是高等教育的主力軍，承擔(dān)著培育人才、傳承知識(shí)的重要使命。從現(xiàn)實(shí)看，人才培養(yǎng)質(zhì)量除與學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)和能力有關(guān)外，還與高?？蒲腥藛T教育教學(xué)能力密切相關(guān)。從扎根結(jié)果看，教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果等方面。高校教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，即人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。高校學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維習(xí)慣，掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí)和能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。高校注重國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)、國(guó)家專業(yè)認(rèn)證工作和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，普遍采取課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、論文指導(dǎo)等教學(xué)方式作為教育教學(xué)的基本手段。提升教師教育教學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)得以順利實(shí)施、知識(shí)能夠得到有效傳播的前提。

哈佛大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行通識(shí)教育課程體系。如哈佛大學(xué)商學(xué)院要求每位學(xué)生每學(xué)年閱讀400個(gè)案例[22]，教師利用案例教學(xué)法幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯推理能力和批判性思維能力，以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。教育部推行的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推廣在知識(shí)傳承中利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC(Small Private Online Course)混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。高校應(yīng)當(dāng)打破“五唯”現(xiàn)象，高度重視知識(shí)傳承，注重提升知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)傳承效能，開(kāi)展國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)成果獎(jiǎng)表彰等多種形式的教師獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，鼓勵(lì)科研人才提高教育教學(xué)工作能力，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，為教育教學(xué)改革和科學(xué)研究服務(wù)。

4.3 高校科研人才教研科研能力分析

面向國(guó)家重大需求和應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向的科學(xué)研究，能夠催生原始創(chuàng)新和重大發(fā)現(xiàn)。高等院校作為科學(xué)研究最主要的場(chǎng)所，教研科研能力是高?？蒲泄ぷ髡叩闹匾芰?。從扎根結(jié)果看，教研科研能力主要體現(xiàn)在高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研工作等方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)骨干培養(yǎng)有利于良好教學(xué)科研氛圍的形成，對(duì)促進(jìn)教研科研工作具有積極作用。科學(xué)研究是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的基石，也是世界一流大學(xué)建設(shè)之要。高?？蒲泄ぷ饕阅骋粚W(xué)科基礎(chǔ)理論、概念體系和方法研究為主，承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)創(chuàng)新的責(zé)任。隨著新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革進(jìn)程的加快，學(xué)科交叉更加緊密，新的學(xué)術(shù)理論不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。高?？蒲腥瞬乓粩嗵岣邔W(xué)術(shù)專業(yè)化水平，將教學(xué)研究與科研內(nèi)容相結(jié)合，著力提升教學(xué)科研融合發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)理論、科研基本能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面水平快速提升。

世界一流大學(xué)建設(shè)高校在教研科研人才評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)高校科研人才在教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐層面共同發(fā)展，不僅要重視科研成果的質(zhì)量、數(shù)量，也要關(guān)注教育教學(xué)能力提升。學(xué)校根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和成果種類的特殊性，針對(duì)科研人才設(shè)置不同考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)其知識(shí)理論創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新情況進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。對(duì)于教育教學(xué)型人才，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)等要素；對(duì)于基礎(chǔ)研究類人才，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新原理、新機(jī)制等標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)高等院?？蒲腥藛T創(chuàng)新精神，提高其科研能力。高等院校要努力營(yíng)造清新自然的學(xué)術(shù)生態(tài)，建立健全知識(shí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，確?？蒲腥藛T潛心學(xué)術(shù)研究，使科研成果向優(yōu)質(zhì)化、尖端化發(fā)展。

4.4 高?？蒲腥瞬偶夹g(shù)研發(fā)能力分析

技術(shù)研發(fā)能力是推動(dòng)高校科研人才評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新變革的內(nèi)在動(dòng)力，良好的技術(shù)研發(fā)能力能夠幫助高等院校創(chuàng)造更高社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。國(guó)家和各高校在關(guān)鍵領(lǐng)域自主創(chuàng)新能力培育等方面密集出臺(tái)一系列激勵(lì)政策。對(duì)于高校研究人員而言，培育高價(jià)值專利、轉(zhuǎn)化高質(zhì)量成果，用知識(shí)創(chuàng)新推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，用技術(shù)創(chuàng)新反哺知識(shí)創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是理應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。從扎根結(jié)果看，技術(shù)研發(fā)主要體現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)化和交流合作兩個(gè)方面。其中，技術(shù)轉(zhuǎn)化是指科研人員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性開(kāi)展研發(fā)活動(dòng)，將研發(fā)成果運(yùn)用于實(shí)踐中。在合作交流方面，科研人員通過(guò)校企等交流合作方式，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。近年來(lái)，校企合作模式已經(jīng)成為深化科研合作創(chuàng)新的最佳路徑選擇[23]，“政產(chǎn)學(xué)研用”作為校企合作的升級(jí)版，逐步上升到相當(dāng)高度?！罢a(chǎn)學(xué)研用”強(qiáng)調(diào)政府、用戶、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)多個(gè)主體的交流與合作，是一項(xiàng)創(chuàng)新合作的系統(tǒng)工程，對(duì)科研人才能力提出了新要求。

對(duì)于高校而言，科研人員的技術(shù)創(chuàng)新成果對(duì)高?？蒲行蜗?、經(jīng)濟(jì)利益、國(guó)際影響、人才吸納都起著重要作用。在科研人才評(píng)價(jià)中加入技術(shù)創(chuàng)新指標(biāo)可以激發(fā)科研人員的科技成果轉(zhuǎn)化積極性。對(duì)于高?？蒲腥藛T的評(píng)價(jià)，不僅要強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量、專利數(shù)量等，還要考核其將新知識(shí)、新想法、新技術(shù)轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品、新服務(wù)的能力。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、智能語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)改變了科學(xué)研究技術(shù)體系，高效計(jì)算、全面監(jiān)控、實(shí)時(shí)反饋、快速?zèng)Q策等技術(shù)的發(fā)展助力高?？蒲腥藛T技術(shù)創(chuàng)新。復(fù)旦大學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用研究類人才需側(cè)重于技術(shù)研發(fā)，注重新技術(shù)、新工藝、新材料等標(biāo)志性成果的轉(zhuǎn)化。瑞典大學(xué)采用“教授特權(quán)制”，將技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入大學(xué)創(chuàng)新體系[24]。高校應(yīng)建立科技成果周期管理制度，加強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)移體系建設(shè)，提升科研成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)營(yíng)能力，鼓勵(lì)利用科技賦能創(chuàng)造出自主、國(guó)產(chǎn)、安全的新技術(shù)和新產(chǎn)品。同時(shí)，提高科研人員在科學(xué)研究中利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析的能力，促進(jìn)技術(shù)、科研人員、高校的深度融合與共同發(fā)展。

4.5 高校科研人才專業(yè)實(shí)踐能力分析

專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)以服務(wù)發(fā)展需求為導(dǎo)向，解決實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的具體問(wèn)題。專業(yè)實(shí)踐能力是高等院校實(shí)現(xiàn)學(xué)科特色發(fā)展的重要指標(biāo)，世界一流學(xué)科建設(shè)需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在科學(xué)研究過(guò)程中，科研人員需要準(zhǔn)確把握科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決真實(shí)環(huán)境中的復(fù)雜問(wèn)題?？蒲腥藛T需要圍繞科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，注重科學(xué)研究對(duì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)導(dǎo)向和社會(huì)影響力，分析科學(xué)研究成果的社會(huì)價(jià)值、社會(huì)影響和社會(huì)效益。從扎根結(jié)果看，高校專業(yè)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在決策咨詢和成果影響兩個(gè)方面。隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，政府、企事業(yè)單位等決策需要科學(xué)、合理的建議，政策文件的出臺(tái)需要詳盡的科學(xué)論證，這些都是決策咨詢的內(nèi)容，也是科研人才展現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的重要方面。高校作為我國(guó)科技創(chuàng)新的主力軍和科技成果轉(zhuǎn)化的三大主體之一，在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用，具有較大影響力的科研成果能夠增強(qiáng)高校創(chuàng)新資源對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，高校為社會(huì)人員提供培訓(xùn)等終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)，也是參與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要義務(wù)。專業(yè)實(shí)踐能力是高校科研人才的重要能力之一，對(duì)推動(dòng)科研人才自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高等院校是新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)源地，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量，專業(yè)實(shí)踐能力能夠反映高等院校人才的能力和水平。高等院校人才要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)深入一線，加強(qiáng)與企業(yè)、政府部門等實(shí)踐單位的交流與合作，彌合學(xué)校與社會(huì)、科研教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的鴻溝。決策咨詢是高校服務(wù)社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，如武漢大學(xué)于2009年成立武漢大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題研究中心，致力于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作及科技人才開(kāi)發(fā)政策與理論研究，為政府、企業(yè)提供決策咨詢。高?？蒲腥瞬判枰獙⒖茖W(xué)研究與社會(huì)服務(wù)有效結(jié)合，在專業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)術(shù)能力，在學(xué)術(shù)研究中解決社會(huì)真實(shí)問(wèn)題。高?？蒲腥瞬艖?yīng)以學(xué)術(shù)成果服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注成果的具體應(yīng)用，將科研成果向社會(huì)開(kāi)放共享，并通過(guò)知識(shí)講座、技能培訓(xùn)和科普教育，為社會(huì)和用戶提供智力服務(wù)、決策咨詢和決策支持，真正體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究利用扎根理論的質(zhì)性研究方法，以中國(guó)42所“雙一流”建設(shè)高校人才引進(jìn)、考核和評(píng)估等文件為數(shù)據(jù)源，選擇10位教師作為案例訪談對(duì)象，通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等流程，不斷比較、提煉概念與范疇，最終形成基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教研科研能力、技術(shù)研發(fā)能力和專業(yè)實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的人才能力分析框架，且不同能力之間相互滲透，彼此支撐，互為動(dòng)力。該框架可以更好地識(shí)別高等院?？蒲腥瞬拍芰Ψ治龅倪\(yùn)作規(guī)律和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而引領(lǐng)高?？蒲腥瞬殴芾韯?chuàng)新和學(xué)術(shù)生態(tài)健康發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)。

本文理論貢獻(xiàn)在于，運(yùn)用扎根理論方法得到高?？蒲腥瞬拍芰Ψ治龅恼w框架；實(shí)踐貢獻(xiàn)在于，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等院校人才評(píng)價(jià)相關(guān)文件和訪談資料，將抽象和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，對(duì)高?？蒲腥瞬拍芰Ω骶S度進(jìn)行討論與分析，為完善高等院?？蒲腥瞬拍芰υu(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制提供參考。研究中也存在一定局限性，如資料收集過(guò)程中難免出現(xiàn)缺失或遺漏部分資料的情況，導(dǎo)致信息損失，最終可能導(dǎo)致對(duì)概念和范疇的歸納出現(xiàn)一定偏差。未來(lái)研究將繼續(xù)關(guān)注高等院?？蒲腥藛T考核、激勵(lì)相關(guān)政策，結(jié)合定性和定量方法，建立高等院?？蒲腥藛T評(píng)價(jià)模式，以更好地推動(dòng)高等院?？蒲腥瞬拍芰Ψ治龅目茖W(xué)化和合理化。