系統(tǒng)論視域下新時代高校大學生黨史學習教育的多維分析

劉佳佳 ， 王 勇

(1.福建師范大學 馬克思主義學院，福建 福州 350117；2.福建師范大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院，福建 福州 350117)

中國共產(chǎn)黨的百年歷史，記錄著黨領導人民不斷開拓創(chuàng)新的奮斗歷程，蘊藏著豐富的治國理政經(jīng)驗。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要發(fā)揮黨史資政育人的重要功能。重視和開展黨史學習教育，推進黨史鑒今工作，不僅是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，更是新時代高校思想政治教育的思想旗幟和重要內(nèi)容。正如習近平同志強調(diào)：“要著力抓好青少年這個群體，以多樣化的學習教育方式，積極推動黨史教育“三進”工程建設?！盵1]從系統(tǒng)論視域來看，高校大學生黨史學習教育是由相互關聯(lián)的要素在動態(tài)中融合成的一個相互影響、相互作用的有機整體，彰顯出鮮明的系統(tǒng)性。在系統(tǒng)論視域下來分析探究大學生黨史學習教育，有助于深刻把握新時代黨史學習教育的實踐要求，以實現(xiàn)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮系統(tǒng)育人功能最大化。

一、新時代黨史學習教育的系統(tǒng)意蘊

系統(tǒng)理論認為，系統(tǒng)是由相互間具有有機聯(lián)系但又相互制約的許多要素所構(gòu)成的一個整體，其強調(diào)整體性、結(jié)構(gòu)功能性、層次性和動態(tài)性原則，在發(fā)展過程中各要素不斷協(xié)調(diào)，發(fā)揮系統(tǒng)功能的最大效用。[2]構(gòu)建新時代高校大學生黨史學習教育體系，重在系統(tǒng)性謀劃，發(fā)揮各個要素之間的積極互動，從而整體性推進黨史學習教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)黨史學習教育是復雜的系統(tǒng)工程

黨史學習教育歷來是一項涉及多種要素的系統(tǒng)工程，這些要素之間的彼此關聯(lián)影響著系統(tǒng)的整體性功能。黨史學習教育是一個歷史范疇，它的思想內(nèi)涵不是一成不變的，而是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其時代內(nèi)涵得到不斷升華。列寧同志提出：“學習研究黨史不僅是為了加強黨員的思想政治教育，更是為了布爾什維克今后發(fā)展的需要”，這為無產(chǎn)階級政黨進行黨史學習教育指明了方向。在新民主主義革命時期，毛澤東在《如何研究中共黨史》中提出：“現(xiàn)在大家在研究黨的歷史，這個研究是必須的。如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”，他還提出，為了系統(tǒng)地研究中共黨史，要采用古今中外法，要學習研究黨的研究對象、歷史分期、歷史事件和歷史人物[3]。改革開放以來，習近平總書記結(jié)合我國黨史學習教育的歷史經(jīng)驗，將愛黨愛國與愛社會主義匯流于中國特色社會主義偉大事業(yè)，強調(diào)“認真學習黨史、國史，知史愛黨，知史愛國；學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，引導大學生們樹立正確的黨史觀、國家觀、價值觀，在實踐中過程中也形成了“黨史工作重要論”“黨史學習論”“黨史宣傳論”等，并對黨史學習教育的常態(tài)化、制度化提出明確要求。由此看來，黨史學習教育不是一種簡單的教育形式，而是一個系統(tǒng)，要堅持系統(tǒng)性思維和歷史唯物主義的方法，將新時代高校大學生黨史學習教育作為一項復雜的系統(tǒng)工程予以整體推進。

(二)系統(tǒng)論與新時代高校大學生黨史學習教育

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的有機整體，它通過內(nèi)部要素的相互作用而具備了“整體性、層次性、開放性等復雜特征”[4]。新時代賦予高校黨史學習教育新的系統(tǒng)化內(nèi)涵。有效推進新時代黨史學習教育，需要在要素、主體、結(jié)構(gòu)、功能等層面協(xié)同發(fā)力，才能取得最優(yōu)效果。新時代黨史學習教育是習近平總書記在吸收歷屆國家領導人黨史觀的基礎上，與堅定“四個自信”有機結(jié)合，不僅深化黨史學習教育的目標導向，也促使黨員同志做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。在學習要素上不僅繼續(xù)推進“四史”教育，還增添了國家治理體系現(xiàn)代化、堅持人民主體性、革命精神和紅色文化等學習教育內(nèi)容，使黨史學習教育體系更加充實完整。在學習主題的維度上，新時代黨史學習教育圍繞實現(xiàn)中華民族偉大復興這一鮮明主題，教育引導師生自覺學習黨在革命、建設、改革各個歷史時期的經(jīng)驗和規(guī)律，深入了解馬克思主義中國化成果的科學性和真理性，堅持反對歷史虛無主義，堅持在學史中明立身之理、主義之真、為學之道，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神動力。在學習主體方面，黨史學習教育在全黨范圍內(nèi)普遍開展，但是重點抓住兩個學習對象，一是各級黨員領導干部，二是廣大青少年。把黨史學習教育、建立“不忘初心、牢記使命”制度以及“我為群眾辦實事”實踐活動三者相結(jié)合，以制度化形式推動黨史學習教育常態(tài)化，使新時代黨史學習教育更明確、要求更具體，操作更具針對性和實效性。在結(jié)構(gòu)布局方面，新時代黨史學習教育以實現(xiàn)中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局為時代境遇，以“四史”為核心意涵、以黨史國史上的重大歷史事件和重大問題為焦點，以不斷增提高全體黨員的政治判斷力、政治向心力、政治領悟力、執(zhí)行力為重點，進而構(gòu)建為實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的科學系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

二、系統(tǒng)論視域下新時代黨史教育的理論特質(zhì)

黨史學習教育是對中國共產(chǎn)黨成立百年來團結(jié)帶領全國各族人民艱苦奮斗寶貴經(jīng)驗的科學總結(jié)，也是對新發(fā)展階段繼續(xù)深入推進建設中國特色社會主義的系統(tǒng)部署，彰顯中國共產(chǎn)黨的初心和使命。在系統(tǒng)視域下，新時代黨史學習教育具有整體性、層次性、開放性的理論特質(zhì)。

(一)黨史學習教育系統(tǒng)的整體性

系統(tǒng)論的核心是整體性原則，系統(tǒng)中各個要素部分與整體間有著復雜的關系和交叉效應，對整體功能造成影響[5]。恩格斯指出：“整個自然界是由各種物體相互密切聯(lián)系所組成的有機整體，各要素間是相互作用的，要抓住整體間的聯(lián)系來分析問題，否則將陷入各種矛盾的窠臼之中。”[6]而且這個整體不是各個要素之間的簡單疊加，而是按照一定順序和層次分布在系統(tǒng)的各個位置上[7]。新時代黨史學習教育系統(tǒng)是由多個相互作用，相互影響的要素組成的有機整體。既然是一個有機整體，就要從整體上把握黨史學習教育的思想內(nèi)涵和實踐要求。黨史學習教育系統(tǒng)的整體性告訴我們：一是新時代高校大學生黨史學習教育是各個要素之間的良性互動，系統(tǒng)中的單個要素剝離整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，都不具有實踐意義，其作用也得不到有效發(fā)揮。二是新時代高校大學生黨史學習教育不僅表現(xiàn)為各要素是一個有機整體，而且同時強調(diào)系統(tǒng)中的單個要素各自的整體性。三是在開展高校大學生黨史學習教育的過程中，整個流程以及實施環(huán)節(jié)也要具有整體性。通過教育的方法完成內(nèi)化、自我教育的外化和反饋檢驗、科學評估等各個階段的實施過程[8]?？偠灾?，各組成要素之間進行有效運轉(zhuǎn)和良性互動，能夠形成一個相互作用、互嵌發(fā)展、耦合協(xié)調(diào)的有機整體，推動黨史學習教育系統(tǒng)產(chǎn)生“1+1>2”耦合協(xié)調(diào)效應。

(二)黨史學習教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性

雖然系統(tǒng)是一個整體，但系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在著異質(zhì)性，但是這些要素不是孤立、無序存在的，而是有序的、分層次的[9]。黨史學習教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有鮮明的層次性，不僅明確了黨史學習教育的各個構(gòu)成要素，而且厘清了各個要素之間的層級關系，即每個構(gòu)成要素在黨史學習教育系統(tǒng)中都按照一定的層次、一定的結(jié)構(gòu)被置于特定的位置上，發(fā)揮其特定的功能。習近平總書記關于黨史學習的重要論述，尤其是在黨史學習教育動員大會上的講話，深刻闡述黨史學習教育的重大意義，深刻闡明了黨史學習教育系統(tǒng)各要素之間互動關系和層級漸進的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括如下內(nèi)容：指導思想——馬克思列寧主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系；目標取向——學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行；目標路徑——學黨史、悟思想、辦實事、開新局；學習重點——以學習黨史為重點，加強新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史以及紅色精神等方面的教育。同時，系統(tǒng)的層次性反映了它從低層次到高層次的發(fā)展過程。以學習要求為例，“四個學”實際上是層層遞進的關系，將學史明理放在最基礎和最關鍵的地位，為抓好黨史學習教育提供了重要的認識論和方法論。以中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”為教育主線，貫穿于增信、崇德、力行全過程。具而言之，學史增信、崇德以及力行是在學史明理的基礎上進一步深化，明理是信的基礎，是德的導向，是行的動力源泉。[10]層次性要求我們在開展新時代大學生黨史學習教育時一定要了解不同層次系統(tǒng)之間的相互關系以及各個層次系統(tǒng)的特殊規(guī)律，抓好各個層次的工作，引導各個層次的積極有效配合，真正做到黨史學習教育系統(tǒng)的有序、層次和開放。

(三)黨史學習教育系統(tǒng)的開放性

T.R.伯恩斯指出系統(tǒng)具有開放性，系統(tǒng)整體是通過與外部互動和內(nèi)部運動不停地進行著物質(zhì)和能量的交換，通過這種交換達到系統(tǒng)自身以及系統(tǒng)之間的動態(tài)平衡[11]。新時代黨史學習教育系統(tǒng)不僅局限于系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相關影響，更強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境的相互作用，因而，黨史學習教育系統(tǒng)具有開放性的特征。新時代的黨史學習教育是黨和國家的重要戰(zhàn)略部署，黨史學習教育的貫徹落實與中國夢的實現(xiàn)本質(zhì)上是一個相輔相成、相互影響的動態(tài)反饋過程。既要以黨史學習教育子系統(tǒng)驅(qū)動中國夢全面縱深化推進，又要通過這個偉大的中國夢為完整、準確、全面貫徹黨史學習教育提供體制機制保障。[12]在此意義上，不僅要將黨史學習教育置于辦好高等教育事業(yè)，實現(xiàn)立德樹人目標的過程中加以考察，還要將黨史學習教育置于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的過程中加以考量。如果說辦好高等教育事業(yè)，實現(xiàn)立德樹人目標是黨史學習教育的“淺層次目標”，那么實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢就是黨史學習教育的“深層次目標”?！皽\層次目標”是“深層次目標”的邏輯起點，“深層次目標”是“淺層次目標”的最終歸宿。從“淺層次目標”出發(fā)，黨史學習教育提升學生政治認同、思想認同、情感認同，有利于樹立正確的黨史觀；從“深層次目標”出發(fā)，黨史學習教育為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人而不懈奮斗，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。黨史學習教育系統(tǒng)的開放性將個人目標、教育目標與同中華民族偉大復興緊緊相連，加快推進全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的步伐。

三、系統(tǒng)論視域下新時代高校大學生黨史教育的路徑方式

立德樹人是高校教育的根本任務，高校要抓住黨史學習教育的重要契機，將立德樹人的目標之維不斷深化與拓展，需要從構(gòu)建大學生黨史學習教育的整體框架、促進黨史學習教育與思政課的互融共進、打造第一課堂主渠道和第二課堂主陣地協(xié)同聯(lián)動等入手，引導大學生從更深層次上理解和把握黨百年歷史的內(nèi)涵與價值，切實發(fā)揮黨史學習教育的應然價值。

(一)堅持系統(tǒng)思維，構(gòu)建大學生黨史學習教育的整體框架

高校大學生黨史學習教育作為一個大系統(tǒng)，離不開教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體四大子系統(tǒng)的積極配合。教育主體不僅包括課程設置、開發(fā)結(jié)構(gòu)等課程建設主體，還包括專業(yè)教師、思政課教師、輔導員等課程教學主體；教育客體是高校的學生；教育介體不僅包括教育目標、具體施教內(nèi)容的教育內(nèi)容，還包括多樣化的教學手段；教育環(huán)體是指影響黨史學習教育的內(nèi)外部環(huán)境。其中教育主體將教育內(nèi)容傳遞給教育客體，教育客體將教育效果反饋到教育主體，這兩個過程都是通過教育介體和教育環(huán)體作為媒介實現(xiàn)的[13]。四個要素之間的相互作用并產(chǎn)生激勵合力才能構(gòu)建起穩(wěn)定的黨史學習教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教育功能的最大效能(如圖1)。高校黨史學習教育并非是機械簡單地向大學生教授歷史知識的一種教育形式，教育主體需要在分析教育客體需求的情況下，通過課堂教學、實踐教學等方式梳理歷史的發(fā)展脈絡，深刻剖析歷史事件，還原歷史人物事跡來引導大學生樹立正確的歷史觀。而且，對于世界觀、人生觀和價值觀尚未完全定型的大學生而言，在面對各種思想觀念相互交織、各種文化相互激蕩時，容易產(chǎn)生“歷史虛無主義”的錯誤思想，這就要求教育主體要根據(jù)受教育者的思想動態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容，加強青年大學生的政治認同和道路認同，提高大學生對歷史虛無主義的判斷力、鑒別力。與此同時，中國特色社會主義進入新時代，教育環(huán)境發(fā)生變化，要求教育內(nèi)容與時俱進，不僅要繼續(xù)進行“四史”教育，還要增添革命精神、紅色文化等學習教育內(nèi)容，使黨史學習教育體系更加充實完整。

圖1 高校黨史學習教育的整體框架

(二)堅持要素優(yōu)化，促進黨史學習教育與思政課的互融共進

2021年5月，教育部印發(fā)《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，明確要“充分發(fā)揮思政課在進行以黨史教育為重點的‘四史’教育中的主渠道作用”[14]。由此看出，高校黨史學習教育與思政課在教育性質(zhì)上相同，在教育目標上相通，教育內(nèi)容上相融[15]。因而，高校要引導學生樹立正確的黨史觀，要以思政課為推進黨史學習教育的重要抓手，充分發(fā)揮思政課程德育的資源稟賦，構(gòu)建黨史學習教育與思政課程資源的融合點和生長點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

首先，堅持教師隊伍建設的整體性原則，既加強黨史專業(yè)人才的培養(yǎng)，又提升思政教師的黨史素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮教育主體的整體功能。講好思政課關鍵在教師，講好黨史內(nèi)容關鍵在教師黨史素養(yǎng)。要利用好中央現(xiàn)在開展的黨史學習教育契機，注重教師黨史學習教育的系統(tǒng)性和完整性，落實好理論學習、培訓輪訓、教學激勵、集體備課等制度，不僅強化教師黨史專業(yè)知識，還要不斷加強政治素質(zhì)和思想認識，樹立正確的黨史觀。

其次，在“大思政”理念下，將專業(yè)教師和思政教師這兩支隊伍打造成“教學共同體”，發(fā)揮不同教育課程的育人優(yōu)勢。專業(yè)教師和思政教師這兩支隊伍都要因勢而新，優(yōu)化課程教學目標，創(chuàng)新教學模式和方法，找準黨史學習教育內(nèi)容與專業(yè)課和思政課的融合點，利用潛移默化的方式將黨史學習內(nèi)容送進學生頭腦，有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，真正做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。

(三)堅持要素耦合，打造第一課堂主渠道和第二課堂主陣地協(xié)同聯(lián)動

系統(tǒng)論視域下，新時代高校黨史學習教育系統(tǒng)涉及眾多要素，其目標的實現(xiàn)是建基于系統(tǒng)各領域的聯(lián)動和各要素之間的協(xié)同以形成耦合機制。這就要求新時代高校大學生黨史學習教育不僅要在課堂教學中講好黨史故事，還要在實踐體驗中學黨史悟真理，打造第一課堂主渠道和第二課堂主陣地協(xié)同聯(lián)動。第一課堂主渠道的教學內(nèi)容要結(jié)合時代要求做到“因事而化，因時而進，因勢而新”，探索符合新時代大學生認知特點的教育方法，全面提升黨史學習教育的育人實效。第二課堂主陣地要以學生為主體，從條件支持、實踐教育活動兩方面來營造同向發(fā)力、協(xié)同互動的黨史育人氛圍，實現(xiàn)知行合一。

首先，在條件支持方面，一是學校要著重挖掘紅色的校史資源，進一步加強校史館建設，增加展示空間，優(yōu)化展館布局，增加歷史、黨史內(nèi)容比重，創(chuàng)新展覽方式；建設校史黨史多媒體展示系統(tǒng)，依托電子信息化手段讓黨史和校史信息聯(lián)網(wǎng)上線，實現(xiàn)黨史和校史資料可視化呈現(xiàn)、智能化推送，使黨史學習教育立體鮮活讓大學生獲得更深刻的情感體驗。二是推動建構(gòu)黨史知識宣傳教育和紅色革命精神的精準信息化全媒體傳播體系，借助圖書、報刊等傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的絕對優(yōu)勢，實現(xiàn)黨史信息資源共享、黨史經(jīng)驗多重分享，從而加強社會主義核心價值觀傳播。

其次，實踐教育活動方面，一是高校要開展品質(zhì)型、涵育型、參與型和常態(tài)型黨史學習活動，如“傳”金句、“誦”家書、“講”故事、“研”文獻系列活動。二是應充分挖掘、開發(fā)、利用愛國主義教育基地、志愿服務基地等紅色場域特殊價值。習近平總書記強調(diào)，“革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫”，[16]高校應該積極主動組織學生走進這些紅色文化場域，讓大學生與歷史隔空“對話”，有利于將抽象的黨史理論認知轉(zhuǎn)化為鮮活的時代話題，使黨史學習教育真正進入學生頭腦，融入學生思想，嵌入學生心靈，實現(xiàn)黨史學習教育的價值旨歸。