初中生主觀社會(huì)地位與心理幸福感:自我效能感與自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔?

杜宜展 ,陳麗冰

(1.韶關(guān)學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512005;2.福州三十六中,福建 福州 350000)

一、引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,階級(jí)結(jié)構(gòu)逐漸顯現(xiàn),人們通過與他人比較自己的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源來評(píng)估自己所處的社會(huì)階級(jí)地位并形成社會(huì)階級(jí)意識(shí),這影響了人們的行動(dòng)和身心健康。初中生正處于青春期階段,在從小學(xué)到初中的過渡過程中,其身心發(fā)展和教育環(huán)境都發(fā)生了顯著變化:學(xué)生身體的快速發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)、課程中學(xué)科數(shù)量的增加、同伴圈子的重新建立與融入,以及開始面臨的升學(xué)問題等。初中生對(duì)自身社會(huì)地位的感知也在發(fā)生變化,開始傾向以自定義的“成人”社會(huì)地位來衡量自己所處的社會(huì)位置。這些認(rèn)知方面的變化影響了初中生的身心發(fā)展和人生選擇。

主觀社會(huì)地位既包括傳統(tǒng)的社會(huì)地位衡量標(biāo)準(zhǔn)(如收入、教育),也包括無形的地位因素(如同齡人的自尊、社會(huì)資本),它是一個(gè)人在心中衡量自己整個(gè)人生歷程的各個(gè)方面在社會(huì)中的地位,而不是簡單衡量一生中某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的地位[1]411。主觀社會(huì)地位有助于解釋人們通過將自己的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)資源與他人進(jìn)行比較來自我評(píng)估并捕捉自我意識(shí)的行為,并嘗試幫助我們理解社會(huì)的分層和文化[2]289-303,它是預(yù)測(cè)生活滿意度的一個(gè)重要因素。在研究大學(xué)生群體的主觀社會(huì)地位時(shí)發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的主觀社會(huì)社會(huì)地位的重要指標(biāo)是個(gè)人的能力高低[3]156-162。對(duì)青少年來說,主觀社會(huì)地位通常是指他們對(duì)自己家庭在社會(huì)中的地位以及自己在學(xué)校中的地位的看法[4]1220-1232。

當(dāng)前研究將幸福感(well-being)分為主觀幸福感(subjective well-being,SWB)和心理幸福感(psychological well-being,PWB)。主觀幸福感側(cè)重于主觀的快樂體驗(yàn),依據(jù)個(gè)體的主觀標(biāo)準(zhǔn)、生活滿意度和快樂感等因素進(jìn)行整體性評(píng)估,其代表了人們對(duì)生活的評(píng)價(jià),包括幸福感、愉悅的情緒、生活滿意度以及相對(duì)不存在不愉快的情緒、情感等情況,體現(xiàn)了快樂論(hedonism)取向[5]276。心理幸福感側(cè)重于個(gè)體對(duì)完美人生意義的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)論(eudaimonism)取向[6]719-727。心理幸福感包括六個(gè)維度:積極的人際關(guān)系(positive relationships)、生活目標(biāo)(purpose in life)、個(gè)人成長(personal growth)、環(huán)境掌控(environmental mastery)、自我接納(self-acceptance)和獨(dú)立自主(autonomy)。其中,擁有人生目標(biāo)、意圖和方向感,發(fā)揮自身的價(jià)值和作用,擁有積極的人際關(guān)系,都有助于讓個(gè)體感覺生活是有意義的[7]1103。有研究指出,客觀社會(huì)地位越高的人心理幸福感越強(qiáng)[8]586。他們通?？刂聘嗟馁Y源,遇到更少的財(cái)務(wù)、社會(huì)和心理壓力。此外,地位越高,自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)也越大[9]138-159。先前的研究發(fā)現(xiàn),主觀社會(huì)地位比客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位測(cè)量具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)效度,并且在預(yù)測(cè)心理健康和心理壓力方面效果更好[10]1132。在控制了傳統(tǒng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)后,主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)身心健康的影響仍然持續(xù)存在[11]979[12]624?？梢?主觀社會(huì)地位是預(yù)測(cè)生活滿意度的一個(gè)重要因素?；貧w分析也進(jìn)一步證明,較低的主觀社會(huì)地位不僅增強(qiáng)了神經(jīng)質(zhì)對(duì)生活滿意度的影響,也增強(qiáng)了感知社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的間接影響[13]168。

班杜拉(Albert Bandura)認(rèn)為個(gè)體的行為、動(dòng)機(jī)水平和情緒狀態(tài)都是由個(gè)體對(duì)自身達(dá)到目標(biāo)能力的信念所驅(qū)動(dòng)的,其所謂的“信念”即自我效能感。這些信念可能受到直接或間接經(jīng)驗(yàn)的影響,也可能受到社會(huì)說服、心理和情感狀態(tài)等影響。自我效能感被認(rèn)為是影響行為、努力和結(jié)果的中介變量,其與個(gè)體的能力無關(guān)[14]19-30。此外,自我效能感還能直接影響個(gè)體對(duì)個(gè)人現(xiàn)狀和未來抱負(fù)的估計(jì),能夠預(yù)測(cè)個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人生活中的選擇和表現(xiàn)[15]1-10。高水平的自我效能感會(huì)導(dǎo)致高水平的投入和生活滿意度,對(duì)心理幸福感有著積極而顯著的影響作用[16]5-16。研究證明:主觀社會(huì)地位是影響自我效能感的一個(gè)重要因素,并在社會(huì)比較中起調(diào)節(jié)作用[17]314。

在之前的研究中發(fā)現(xiàn),主觀社會(huì)地位和相對(duì)剝奪之間存在顯著的負(fù)相關(guān)[18]660-669。主觀社會(huì)地位水平較低的人往往感到自己的基本權(quán)利被剝奪了,從而產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒和感受。行為成癮領(lǐng)域的相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),相對(duì)剝奪正向預(yù)測(cè)病態(tài)賭博[19]146-149和網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[20]1041。研究也證明了主觀社會(huì)地位的高低會(huì)影響智能手機(jī)成癮傾向的增減[21]105-222。低主觀社會(huì)地位的人群由于物質(zhì)資源貧乏、社會(huì)支持少、感知壓力大,可能缺乏基本心理需求的滿足。根據(jù)補(bǔ)償滿意理論(compensatory satisfaction theory),主觀社會(huì)地位低、心理需求未得到滿足的人可能更容易在其他方面上尋求內(nèi)心的滿足來彌補(bǔ)自己[22]695,進(jìn)而降低自我控制的能力。因此,我們可以推測(cè)主觀社會(huì)地位與自我控制有一定的關(guān)系。

自我控制技巧包含對(duì)情緒、思想和行為進(jìn)行自愿控制的能力,較高的自我控制技巧將通過調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒和行為直接影響主觀幸福感[23]936。擁有高自我控制技巧與更少的負(fù)面情緒、更高的自我效能感、更多的積極情緒、人際關(guān)系和親社會(huì)結(jié)果相關(guān),并且擁有高自我控制技巧的學(xué)生比低自我控制技巧的學(xué)生報(bào)告更高的感知社會(huì)支持[24]283-293。研究證明自我控制可以調(diào)節(jié)更積極的生活態(tài)度,是主觀幸福感的非常顯著的中介和調(diào)節(jié)因子[25]813-828。

綜合上述,本研究提出如下假設(shè):(1)主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制和心理幸福感之間兩兩相關(guān);(2)自我效能感和自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?。本研究提出的主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制和心理幸福感間關(guān)系的假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制和心理幸福感的中介模型

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取福建廈門、南平以及廣西桂林三個(gè)城市的三所中學(xué)的初一、初二、初三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。和施測(cè)人員溝通交流后,采取集體施測(cè)的方式,當(dāng)場(chǎng)發(fā)放量表且當(dāng)場(chǎng)收回,共發(fā)放問卷1 000份,收回問卷833份,問卷有效率為83.30%。

(二)研究工具

主觀社會(huì)地位量表采用胡牡麗等編制的青少年主觀社會(huì)地位量表,總共2個(gè)題項(xiàng),采用10級(jí)階梯的圖像分別代表從1到10個(gè)的階梯等級(jí)(最低1階梯代表最低等級(jí)、最高10階梯代表最高等級(jí)),主要測(cè)量主觀家庭社會(huì)地位和主觀學(xué)校社會(huì)地位[26]156-162。同時(shí),為了測(cè)量更全面,本研究還采用了由程剛等人修訂完成的大學(xué)生主觀社會(huì)地位量表[27]156,問卷由7個(gè)題目組成,兩個(gè)問卷總共9個(gè)題項(xiàng),該量表在本研究中的α系數(shù)為0.84。

心理幸福感量表采用在Ryff心理幸福感量表基礎(chǔ)上修訂而成的量表[28]719-727。該量表由6個(gè)維度構(gòu)成,包括自主性、與他人的積極關(guān)系、個(gè)人成長、掌握環(huán)境、生活目標(biāo)和自我接納,每個(gè)維度各4個(gè)題項(xiàng),量表采用6點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.87。

自我效能感量表采用王才康等翻譯Ralf等于1981年編制的一般自我效能感量表。該量表包括3個(gè)維度:自我效能感水平、自我效能感強(qiáng)度、自我效能感的廣度,由10個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成[29]37-40。量表采用4點(diǎn)計(jì)分,該量表在本研究中的α系數(shù)為0.83。

自我控制量表采用譚樹華和郭永玉修訂的Tangney 的自我控制量表[30]468-470。該量表包括沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、專注工作、抵制誘惑、節(jié)制娛樂5個(gè)維度,由19個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.86。

三、結(jié)果分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),將主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制、心理幸福感4個(gè)變量的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示,在所有因子中特征值大于1的因子有15個(gè),第一個(gè)因子解釋的變異量為19.589%(＜40%),說明本研究并不存在嚴(yán)重共同方法偏差。

(二)相關(guān)分析

將主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制和心理幸福感進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析,結(jié)果見表1,主觀社會(huì)地位與自我效能感、自我控制和心理幸福感兩兩之間都存在顯著正相關(guān)。

表1 四個(gè)變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析(N=833)

(三)回歸分析

如表2所示,使用Hayes編制的SPSS宏程序Process進(jìn)行中介效應(yīng)分析,分析自我效能感和自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感關(guān)系間的中介作用?；貧w分析顯示,主觀社會(huì)地位對(duì)自我效能感(β=0.146,p＜0.001)和自我控制(β=0.077,p＜0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用;自我效能感對(duì)自我控制(β=0.264,p＜0.001)具有直接正向預(yù)測(cè)作用;主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制均對(duì)心理幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.047,p＜0.01;β=0.396,p＜0.001;β=0.573,p＜0.001)。

表2 變量間的回歸分析

(四)中介作用分析

采用偏差校對(duì)非參數(shù)百分位Bootstrap法,重復(fù)取樣5 000次后計(jì)算95%置信區(qū)間,對(duì)特定中介效應(yīng)、對(duì)比中介效應(yīng)、總中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。從表3中可知,主觀社會(huì)地位(SSS)→自我效能感(SE)→心理幸福感(PWB)的置信區(qū)間[0.045,0.073]不包括0,中介效應(yīng)為0.058;主觀社會(huì)地位(SSS)→自我控制(SC)→心理幸福感(PWB)的置信區(qū)間[0.024,0.066]不包括0,中介效應(yīng)為0.044;主觀社會(huì)地位(SSS)→自我效能感(SE)→自我控制(SC)→心理幸福感(PWB)的置信區(qū)間[0.014,0.031]不包括0,中介效應(yīng)為0.022;表明自我效能感和自我控制在主觀社會(huì)地位與心理幸福感之間起顯著的中介作用,并形成鏈?zhǔn)街薪樽饔?。自我效能感和自我控制的?duì)比中介效應(yīng)置信區(qū)間[-0.011,0.038]包括0,表明自我效能感起到的中介效應(yīng)與自我控制沒有顯著性差異。至此,可形成自我效能感、自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型圖(見圖2)。

圖2 自我效能感、自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型圖

表3 自我效能感、自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

四、討論

(一)初中生主觀社會(huì)地位、自我效能感、自我控制和心理幸福感的關(guān)系

本研究結(jié)果表明初中生主觀社會(huì)地位與自我效能感、自我控制、心理幸福感之間均呈顯著正相關(guān),說明主觀社會(huì)地位能夠影響初中生的自我效能感、自我控制和心理幸福感。此外,主觀社會(huì)地位通過四種方式影響初中生心理幸福感:一是主觀社會(huì)地位直接預(yù)測(cè)初中生心理幸福感;二是主觀社會(huì)地位通過自我效能感間接影響初中生心理幸福感;三是主觀社會(huì)地位通過自我控制間接影響初中生心理幸福感;四是主觀社會(huì)地位通過自我效能感和自我控制的鏈?zhǔn)街薪槁窂介g接預(yù)測(cè)初中生心理幸福感。

首先,自我效能感是主觀社會(huì)地位影響初中生的心理幸福感的重要中介。這與以往的研究結(jié)果相一致[31]293,即初中生自身所感知到的社會(huì)地位越高,對(duì)自我的認(rèn)知會(huì)更加積極,會(huì)擁有更多的心理資源,心理幸福感越高。根據(jù)儲(chǔ)備能力模型(Reserve Capacity Model)的解釋,心理社會(huì)資源是將主觀社會(huì)地位與健康聯(lián)系起來的重要因素[32]386。一方面,擁有較高主觀社會(huì)地位的初中生其自我和社會(huì)支持較多,當(dāng)面臨困難時(shí),其內(nèi)在資源能夠幫助他們應(yīng)對(duì)困難,當(dāng)處在較大壓力中時(shí),其自我效能感能夠發(fā)揮積極的作用以緩解困難帶來的消極感受。另一方面,主觀社會(huì)地位能夠正向預(yù)測(cè)初中生的自我效能感和心理幸福感。這可能與主觀社會(huì)地位較高的初中生擁有較多的社會(huì)資源,來自他人、自我的期望較高,從而影響自我效能感有關(guān)。此外,自我效能感依賴于認(rèn)知和情感因素的相互作用,更高的主觀社會(huì)地位能夠促進(jìn)初中生擁有更強(qiáng)的自我效能感,從而提高心理幸福感。

其次,主觀社會(huì)地位還可以通過作用于自我控制對(duì)心理幸福感產(chǎn)生影響。一方面,主觀社會(huì)地位正向預(yù)測(cè)初中生的自我控制,這符合以往研究。根據(jù)補(bǔ)償滿意度理論,主觀社會(huì)地位高的學(xué)生其基本心理需求因能得到較好地滿足,從而減少成癮行為的增加[21]105-222,進(jìn)而在生活學(xué)習(xí)中自我控制的能力也較好。另一方面,自我控制對(duì)心理幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,這與以往研究結(jié)果相符合,即擁有較高自我控制的能力的初中生心理幸福感相對(duì)也較高,自我控制能夠減少對(duì)初中生自身發(fā)展不利行為,避免頻繁的心理沖突,維持自身的和諧穩(wěn)定[25]813-828,自我控制能力較高的初中生,可以調(diào)節(jié)更積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高心理幸福感。

(二)自我效能感、自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

進(jìn)一步的研究結(jié)果表明,自我效能感和自我控制在主觀社會(huì)地位和心理幸福感之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?具體闡明了主觀社會(huì)地位對(duì)心理幸福感是如何產(chǎn)生影響的內(nèi)部作用機(jī)制。這與以往研究相符合,自我效能感與自我控制之間存在正相關(guān)關(guān)系,自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)自我控制[33]20-31[34]547-554。初中生的自我控制與個(gè)體身心發(fā)展水平、內(nèi)在所擁有的資源息息相關(guān),自我效能感能為學(xué)生帶來的更多的積極情緒和更好的學(xué)業(yè)成績,有利于促進(jìn)自我發(fā)展,從而形成與自我控制資源互補(bǔ)。高自制力的學(xué)生傾向于更關(guān)注自身的預(yù)期目標(biāo),個(gè)體更可能對(duì)未來的任務(wù)秉持穩(wěn)定的自我效能感,個(gè)體也更能夠抵抗不恰當(dāng)?shù)幕蜃晕覛绲恼T惑,轉(zhuǎn)而追求持久的價(jià)值目標(biāo)[35]388,從而提高心理幸福感。因此,自我效能感與自我控制構(gòu)成的鏈?zhǔn)街薪槭浅踔猩饔^社會(huì)影響心理幸福感的路徑。

五、教育建議

(一)關(guān)注初中生對(duì)自身社會(huì)地位的看法

本研究發(fā)現(xiàn),初中生主觀社會(huì)地位水平還有提升的空間,并且主觀社會(huì)地位對(duì)學(xué)生的自我效能感、自我控制和心理幸福感都會(huì)產(chǎn)生影響。根據(jù)埃里克森發(fā)展的八個(gè)階段理論,初中生處于青少年期,面臨自我同一性和角色混亂的沖突,初中階段是個(gè)體世界觀形成的重要時(shí)期,主觀社會(huì)地位對(duì)心理健康、心理韌性等均具有重要影響。較好的主觀社會(huì)地位有助于初中生身心健康的發(fā)展,并為其健康的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該重視社會(huì)階級(jí)差距對(duì)學(xué)生的影響,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)地位差異,挖掘自我潛能,樹立自我發(fā)展目標(biāo),如此不僅有利于減少社會(huì)階級(jí)差異影響,而且有助于促進(jìn)學(xué)生形成更加積極的自我認(rèn)知,提高自我效能感和自我控制,從而提高初中生的心理幸福感。

(二)提高初中生心理幸福感

本研究表明,學(xué)生的心理幸福感可以隨著自我效能感的提高而得到提高。心理幸福感是所有人都具有的、潛在的一種心理能量,其發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生既可設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),也可嘗試使用多元化思維解決問題且積極應(yīng)對(duì),以提升自我效能感。

學(xué)生的心理幸福感也與同學(xué)間良好的學(xué)習(xí)氛圍、同伴間友好互助、教師的積極關(guān)注有關(guān)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,教師可以在教學(xué)中給學(xué)生布置一些恰當(dāng)?shù)那揖哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的作業(yè),讓學(xué)生用自己的方法或以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成任務(wù),完成后對(duì)成功和失敗進(jìn)行合理歸因,從中獲取學(xué)習(xí)樂趣,從而提升學(xué)生的自我效能感。

另外,社會(huì)方面可多關(guān)注學(xué)生群體的心理幸福感。在當(dāng)前高強(qiáng)度的社會(huì)競(jìng)爭以及學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)下,學(xué)生能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn),進(jìn)行自我調(diào)整,使個(gè)人心理得到良性發(fā)展,這很大程度上得益于心理幸福感的提高。此外,學(xué)生能從容對(duì)抗壓力和克服挫折,擁有更加積極樂觀的生活態(tài)度,也離不開社會(huì)營造良性的社會(huì)競(jìng)爭。

綜上所述,由于本研究的樣本量有限,只選取了3所中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象,并且初二、初三年級(jí)的樣本量較少,所以在未來的研究中,可增加樣本量,并對(duì)多地區(qū)的學(xué)生群體進(jìn)行探討。同時(shí),本研究是一項(xiàng)橫斷面調(diào)查,無法探討變量間的因果關(guān)系,未來可進(jìn)行縱向研究,以進(jìn)一步探討主觀社會(huì)地位和心理幸福感的因果關(guān)系。還有,本研究采用問卷調(diào)查的研究方式,在單一時(shí)間點(diǎn)測(cè)量,這無法排除由于外部(如壓力事件)或內(nèi)部環(huán)境(如健康問題)而發(fā)生的潛在影響;于此,未來可采用多種方法,進(jìn)行更精準(zhǔn)地測(cè)試和探討。