產(chǎn)教融合背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

孫桂春

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨著較大的挑戰(zhàn)與變革，在“大智移云”全新時(shí)代背景下，深入全面地推動(dòng)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)變革以及創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)該積極推動(dòng)雙師型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)有效地提升師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，實(shí)踐證明，只有深入全面地推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷培養(yǎng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力，更好地提升專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)，才能夠?yàn)楦呗毚髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，才能夠切實(shí)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的適應(yīng)性。

一、產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的必由之路，也是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)的支持，行業(yè)企業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，職業(yè)教育為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供人才資源保障，而校企合作又是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”相互融合的著力點(diǎn)，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間應(yīng)進(jìn)行深度融合，形成資源互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的共同體［1-2］。

二、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

在這種全新的時(shí)代背景下，科學(xué)精準(zhǔn)地提升高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效，不斷推動(dòng)高職教育的變革與創(chuàng)新，切實(shí)有效地夯實(shí)人才培養(yǎng)水平，應(yīng)該注重深入全面地推動(dòng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)?？梢哉f(shuō)，良好的師資隊(duì)伍建設(shè)，是保障高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深入開(kāi)展的重要前提。但現(xiàn)階段，高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，尚存在著較為突出的問(wèn)題。

為準(zhǔn)確把握高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，本研究圍繞“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙師型教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、雙證書(shū)”等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象對(duì)內(nèi)蒙地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，共回收78 份問(wèn)卷，據(jù)結(jié)果顯示，目前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：

（一）“雙師型”教師概念界定模糊

“雙師型”教師概念的提出已有20 多年的歷史，在理論研究方面取得了一定的進(jìn)步，具有代表性的理論有“雙職稱(chēng)”“雙證書(shū)”“雙能力”等理論，為我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前，教師對(duì)于“雙師型”概念界定不清，甚至有混淆的情況出現(xiàn)，針對(duì)“雙師型教師應(yīng)具備哪些條件”這一問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.18%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙能力”，有76.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙證書(shū)”，有71.79%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙素質(zhì)”，只有51.28%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙職稱(chēng)”，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教師對(duì)雙師型概念界定不清晰，看法不一。如表1所示。

表1 雙師型教師應(yīng)具備的條件分析

（二）大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)財(cái)務(wù)工作時(shí)間”這一問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有51.28%的被調(diào)查者沒(méi)有企業(yè)財(cái)務(wù)工作實(shí)踐，財(cái)務(wù)工作時(shí)間1 個(gè)月以?xún)?nèi)的教師只有19.23%，財(cái)務(wù)工作時(shí)間3 個(gè)月以?xún)?nèi)的教師只有6.41%，財(cái)務(wù)工作時(shí)間6 個(gè)月以?xún)?nèi)的教師只有7.69%，財(cái)務(wù)工作時(shí)間1年以?xún)?nèi)的教師只有6.41%，財(cái)務(wù)工作時(shí)間1年以上的教師為8.98%。主要原因是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后，直接走進(jìn)學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，這類(lèi)教師的優(yōu)勢(shì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論水平較高、研究能力較強(qiáng)，缺點(diǎn)就是沒(méi)有企業(yè)財(cái)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，對(duì)技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如表2所示。

表2 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)財(cái)務(wù)工作時(shí)間分析

（三）大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師“雙證書(shū)”比例較低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏全面掌握，在授課過(guò)程中只研究所講授課程，不能有效地將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，除教師資格證書(shū)之外，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)至少獲取一個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，比如初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、稅務(wù)師等證書(shū)，通過(guò)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及考證，能夠全面掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)教師“雙證書(shū)”比例較低，持有初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的教師比例僅為16.67%，持有中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的教師比例為30.77%，持有“1+x”師資培訓(xùn)證書(shū)的教師比例為62.82%，如表3所示。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)制度，將“1+x”師資培訓(xùn)證書(shū)的持有率提高至100%，初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的持有率提高到60%以上，中級(jí)級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的持有率提高到50%以上。如表3所示。

表3 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師持有證書(shū)分析

（四）學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，相關(guān)制度不健全

針對(duì)“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)制度”這一問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有34.62%的被調(diào)查者學(xué)校有培訓(xùn)制度，有10.26%的被調(diào)查者學(xué)校有激勵(lì)制度，有14.1%的被調(diào)查者學(xué)校有評(píng)價(jià)體系，這說(shuō)明大部分高職院校缺乏有效的雙師型教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，相關(guān)制度不健全，比如雙師型教師的考核機(jī)制、薪酬待遇、職稱(chēng)評(píng)定、聘任等方面都沒(méi)有明確規(guī)定，不能充分調(diào)動(dòng)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的積極性。如表4所示。

表4 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)制度分析

三、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障

培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)人才的主要力量，建設(shè)一支高素質(zhì)強(qiáng)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍顯得尤為重要。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏財(cái)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將財(cái)務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、操作技巧等元素融入專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)，也就很難滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。因此，培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師，是高職院校實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障［3］。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“三教”改革的內(nèi)在要求

“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，其中教師是根本，是改革的主體，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“教師”的改革，應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力；建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)。

四、產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，校企合作又是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)。在產(chǎn)教融合不斷深化的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企深度合作，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，具體包括教師企業(yè)跟崗實(shí)踐制度、雙師型教師的多維度考核標(biāo)準(zhǔn)、教師工作量折算方法等內(nèi)容。同時(shí)，高職院校還應(yīng)完善新進(jìn)教師的準(zhǔn)入制度，將雙師素質(zhì)融入考核內(nèi)容，采用公開(kāi)招聘的方式，引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)家充實(shí)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，全面打造一支真正意義的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙師型師資隊(duì)伍。

（一）校企深度合作，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度

1.專(zhuān)業(yè)教師定期參加企業(yè)跟崗實(shí)踐

根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育改革方案規(guī)定，職業(yè)院校教師每年至少有1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度安排，有計(jì)劃安排專(zhuān)業(yè)教師定期去企業(yè)實(shí)踐，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師有10 名，每年至少安排2 名教師參加企業(yè)實(shí)踐，時(shí)間可以選擇寒暑假或教學(xué)時(shí)間。這就要求校企合作要有深度，不僅為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，還要為教師提供實(shí)踐崗位。

2.制定雙師素質(zhì)多維度考核標(biāo)準(zhǔn)

為保證教師的企業(yè)實(shí)踐效果，實(shí)行多維度多標(biāo)準(zhǔn)量化考核方式，其中企業(yè)考核教師的出勤情況和工作業(yè)績(jī)，學(xué)?？己私處煹目偨Y(jié)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)資料，以打分制形式，由不同的考核主體進(jìn)行打分，滿(mǎn)分為100 分?？傇u(píng)成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)考評(píng)成績(jī)組成，各占50%。考核等級(jí)為不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀。具體可以參照表5。

表5 教師參與企業(yè)實(shí)踐考評(píng)表

3.完善教師工作量折算方法

部分高校實(shí)施績(jī)效工資制度，對(duì)不同職稱(chēng)的教師工作量做了明確規(guī)定。教師參加企業(yè)實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)影響教師工作量的完成，如果參加企業(yè)實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，規(guī)定的教學(xué)工作量難以完成，會(huì)影響教師本人的績(jī)效工資。

在這種情況下，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定教師參與企業(yè)實(shí)踐期間工作量的折算方法，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。

（二）完善“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)制度

聚焦“1+X”證書(shū)制度，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師全員培訓(xùn)。截至目前會(huì)計(jì)類(lèi)的“X”證書(shū)包括財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等16 個(gè)證書(shū)，等級(jí)有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，這些證書(shū)的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)校經(jīng)過(guò)甄別后選定2～3 個(gè)證書(shū)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加“X”中級(jí)或高級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，獲得師資培訓(xùn)資格，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，有效提雙師素質(zhì)。

（三）完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照職教20 條規(guī)定，雙師型教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)資格證書(shū)納入考核評(píng)價(jià)體系，比如取得1～2 個(gè)“X”證書(shū)中級(jí)培訓(xùn)資格、通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)師（或注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、管理會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師）考試并取得證書(shū)、參加企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月并通過(guò)考核。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于符合標(biāo)準(zhǔn)的教師應(yīng)頒發(fā)雙師型教師證書(shū)。在取得證書(shū)當(dāng)年，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，比如職稱(chēng)評(píng)審、職稱(chēng)聘任、年度考核等方面優(yōu)先考慮［4］。

（四）實(shí)施以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入制度

進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在專(zhuān)業(yè)教師資格考試中，依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定考試大綱、擬定試題庫(kù)，將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能融入考試內(nèi)容，實(shí)行筆試和結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合的考核方式。

建立公開(kāi)招聘機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)高層次、高技能人才，引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家，完善專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。聚焦專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

一方面對(duì)于高校畢業(yè)的新入職教師，探索建立為期1年的教學(xué)見(jiàn)習(xí)期與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，另一方面，對(duì)于入職的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。總之，高職院校應(yīng)建立以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教師準(zhǔn)入制度，全面提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)［5-8］。

五、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合與校企合作是我國(guó)職業(yè)教育的重大決策部署。2021年2月教育部頒布高職院校新專(zhuān)業(yè)目錄，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，課程體系要進(jìn)行數(shù)字化改造。新技術(shù)賦能新專(zhuān)業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企深度合作，共建師資隊(duì)伍，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師掌握新技術(shù)、新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

在新發(fā)展理念引領(lǐng)下，我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了質(zhì)量提升的新階段。2021年2月教育部頒布高職院校新專(zhuān)業(yè)目錄，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，課程體系要進(jìn)行數(shù)字化改造。新技術(shù)賦能新專(zhuān)業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企深度合作，共建師資隊(duì)伍，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師掌握新技術(shù)、新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。