以“產(chǎn)教融合”為基線的英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

田娜

（成都銀杏酒店管理學(xué)院，四川 成都 611743）

隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高等教育迎來了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。機(jī)遇是本科獨(dú)立院校有了更多的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)則是眾多本科學(xué)院如何獨(dú)樹一幟，創(chuàng)建自己的特色。本科獨(dú)立院校的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大帶來了一系列連鎖反應(yīng)：錄取分?jǐn)?shù)線下降、學(xué)生素質(zhì)降低、學(xué)生自主能力較差、教學(xué)資源不足、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈等，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，教學(xué)質(zhì)量作為本科院校賴以生存的生命線，應(yīng)用型獨(dú)立院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。本文從產(chǎn)教融合這一教育理念出發(fā)，研究英語(yǔ)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，以便為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)走出自身特色提供可借鑒意見。

一、“產(chǎn)教融合”理論研究

美國(guó)的合作教育理念當(dāng)中首次提出產(chǎn)教融合。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表《合作教育宣言》（Cooperative Education：A Manifesto），將合作教育定義為“將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷（real-world experience）結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。這一解釋堪稱是對(duì)“產(chǎn)教融合”理念較為詳盡、清晰的詮釋。產(chǎn)教融合的理念始于美國(guó)合作教育，其教育實(shí)踐也始于美國(guó)的合作教育，首先發(fā)生在美國(guó)辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）。2001年，世界合作教育協(xié)會(huì)又對(duì)校企合作的內(nèi)容重新進(jìn)行詮釋，即“產(chǎn)教融合將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考?！边@一詮釋，引發(fā)了眾多國(guó)家教育系統(tǒng)的思考和實(shí)施。

產(chǎn)教融合涉及學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)等諸多主體，通過建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進(jìn)”的四環(huán)聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人管理機(jī)制，協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，協(xié)同共建課程體系，協(xié)同共建師資隊(duì)伍，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，可有效推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合，并培養(yǎng)應(yīng)用型人才［1］。2014年，國(guó)務(wù)院召開的職業(yè)教育工作會(huì)議中談及未來職業(yè)教育的發(fā)展方向及模式，習(xí)近平總書記提到“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”。如此一來，“產(chǎn)教融合、校企合作”這一概念出現(xiàn)在大家的視線中，教育學(xué)家們也開始針對(duì)此種模式發(fā)表各自看法。根據(jù)專家們的解讀，“產(chǎn)教融合、校企合作”是指學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，把學(xué)校所開設(shè)專業(yè)所涉及的理論知識(shí)和企業(yè)所需的生產(chǎn)流程相匹配，共同促進(jìn)發(fā)展，把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)培養(yǎng)人才的基地，把企業(yè)作為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的溫床，即實(shí)現(xiàn)理論與技能的密切結(jié)合，從而形成學(xué)校與企業(yè)相互依托、協(xié)同發(fā)展的育人模式［2］。而產(chǎn)教融合模式意在推動(dòng)傳統(tǒng)理論型教學(xué)模式發(fā)生變革，通過和企業(yè)的深度合作，使得教育模式發(fā)生變革，進(jìn)一步體現(xiàn)其創(chuàng)新性，以為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而服務(wù)。

圖1 “英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式示意圖

以上對(duì)“產(chǎn)教融合”理念的詮釋和對(duì)相關(guān)文件的解讀證明這一理念對(duì)教育教改有其獨(dú)到的應(yīng)用價(jià)值。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，且多數(shù)將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于“應(yīng)用”二字，尤其需關(guān)注“應(yīng)用”的領(lǐng)域、廣度、深度和價(jià)值。而“產(chǎn)教融合”的關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能，并以此提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。無獨(dú)有偶，雖然應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)方針各不相同，但這一關(guān)注點(diǎn)仍然吸引了多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的目光，為應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型之路提供了方向。因此“產(chǎn)教融合”與高校教改的融合正好將理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作的結(jié)合體現(xiàn)得淋漓盡致，成為應(yīng)用型大學(xué)未來的主要關(guān)注點(diǎn)，為高校轉(zhuǎn)型帶來不可估量的應(yīng)用價(jià)值［3］。

二、英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式解讀

（一）“英語(yǔ)+”培養(yǎng)模式解讀

英語(yǔ)專業(yè)是國(guó)家開設(shè)較早的本科專業(yè)，每年都有大量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位。從就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)反饋來看，沒有行業(yè)技能，僅靠產(chǎn)教融合還難以前行?；赝麣v史，由于經(jīng)濟(jì)全球化以及國(guó)際交流合作的需要，英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)了過熱的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)80%以上的大學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，一味地迎合市場(chǎng)而又近乎盲目的擴(kuò)招，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生逐漸失去了原本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)上失去了原來的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的問題也日益凸顯。從目前的就業(yè)形勢(shì)來看，一方面，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)龐大，且英語(yǔ)作為工具類學(xué)科，在沒有一門行業(yè)技能的支撐下難以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求；另一方面，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求無法解決眾多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生幾乎可以邁進(jìn)任何行業(yè)的門檻，但是“入門”是有附加條件的，僅僅掌握語(yǔ)言還不夠，還要將英語(yǔ)跟某個(gè)專業(yè)或行業(yè)融會(huì)貫通，用個(gè)公式比喻就是：“英語(yǔ)+專業(yè)=就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”。目前，很多高校的英語(yǔ)專業(yè)中都加強(qiáng)了專業(yè)特色的學(xué)習(xí)方向。也就是說，企業(yè)更傾向于雇傭具備一種專業(yè)技能同時(shí)具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才。因此，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)朝產(chǎn)教融合的方向大力發(fā)展，面向行業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具有行業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

應(yīng)用型示范專業(yè)的建設(shè)是根據(jù)《國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于修改〈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2011年本）〉有關(guān)條款的決定》目錄中關(guān)于第三十六條“教育業(yè)”為發(fā)展指導(dǎo)。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》關(guān)于推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變以及加快培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需人才的要求，以及根據(jù)學(xué)院建立酒店管理專業(yè)群、重視英語(yǔ)能力發(fā)展的辦學(xué)定位作為專業(yè)定位的內(nèi)部依據(jù)，英語(yǔ)專業(yè)意在面向行業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具有行業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，在需要適應(yīng)市場(chǎng)需求的大環(huán)境下，“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)路徑應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，“英語(yǔ)+”其含義為“英語(yǔ)+行業(yè)技能”，目的是使學(xué)生除了具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還具備適應(yīng)社會(huì)需求的行業(yè)技能。學(xué)生在完成兩年基礎(chǔ)課程后可根據(jù)自身喜好選擇一門行業(yè)技能方向，因此，高校應(yīng)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才需求調(diào)研，進(jìn)一步細(xì)分英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成包括“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及應(yīng)用能力+培養(yǎng)行業(yè)方向相關(guān)知識(shí)及崗位技能、兼具培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和人文素養(yǎng)、提升職場(chǎng)文化意識(shí)及行業(yè)技能”的“英語(yǔ)+”專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)體系。

（二）校企合作模式解讀

根據(jù)應(yīng)用型示范專業(yè)的建設(shè)要求，在深入學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》《長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶旅游發(fā)展規(guī)劃》等文件之后，理清“一帶一路”建設(shè)下旅游經(jīng)濟(jì)、教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)院已建優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，確立了英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)+”的兩個(gè)行業(yè)技能方向，分別為“英語(yǔ)+涉外酒店管理方向”和“英語(yǔ)+少兒英語(yǔ)教育方向”。為了展現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用示范作用，尋求英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的突破口，在人才培養(yǎng)模式設(shè)定中量身打造了適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的校企結(jié)合之路，即“深化校地、校企協(xié)同育人體制機(jī)制，引入企業(yè)8 項(xiàng)參與”：

1.企業(yè)及行業(yè)人士共同商定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。英語(yǔ)專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，會(huì)邀請(qǐng)資深行業(yè)人士、企業(yè)專家、企業(yè)精英等來校共同商討構(gòu)建培養(yǎng)方案及業(yè)技能培養(yǎng)體系。

2.企業(yè)及行業(yè)人士參與“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。密切和企業(yè)合作，并參考行業(yè)人士意見，共同制定“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以此檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)及質(zhì)量是否達(dá)到適應(yīng)社會(huì)需求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.企業(yè)參與專業(yè)定制班專業(yè)課程及管培生項(xiàng)目的教育教學(xué)。企業(yè)根據(jù)專業(yè)設(shè)定要求，參與定制班課程教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)以及管培生課程教學(xué)，直接將行業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

4.企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的制定與實(shí)施。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段將直接走進(jìn)企業(yè)，由企業(yè)監(jiān)管實(shí)施完成為期至少四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

5.企業(yè)及行業(yè)人士參與“三進(jìn)三出”實(shí)習(xí)實(shí)踐教育教學(xué)方案的構(gòu)建。通過“行業(yè)人士進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生進(jìn)工作室，學(xué)生出課堂到企業(yè)參觀、學(xué)生出課堂到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生出課堂到企業(yè)實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過程與企業(yè)需求的無縫連接。

6.企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及項(xiàng)目的推動(dòng)。企業(yè)配合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的啟動(dòng)提供技術(shù)或資金上的支持。

7.企業(yè)參與開展行業(yè)證書的考取工作。企業(yè)配合學(xué)校，針對(duì)酒店管理方向制定受學(xué)校認(rèn)可及行業(yè)認(rèn)可的行業(yè)技能證書。針對(duì)少兒英語(yǔ)教育方向，企業(yè)從業(yè)人員和學(xué)生共同考取全球認(rèn)可的TESOL 行業(yè)資格證書。

8.企業(yè)參與校企合辦的行業(yè)技能比賽以培養(yǎng)雙師雙能型教師為目的。企業(yè)配合學(xué)校共同舉辦行業(yè)技能大賽，并派遣企業(yè)從業(yè)人員和在校學(xué)生共同參加比賽，以賽促學(xué)，共同學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)高校教師到企業(yè)掛職鍛煉或兼職，以協(xié)助高校培養(yǎng)雙師雙能型教師。

三、產(chǎn)教融合校企合作的實(shí)施原則

（一）校企協(xié)同育人機(jī)制

校企合作是建立在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)對(duì)象是作為示范專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)思路是如何在產(chǎn)教融合指導(dǎo)下，制定適合英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展路徑的人才培養(yǎng)方案，以體現(xiàn)應(yīng)用型示范專業(yè)的示范帶頭作用。在產(chǎn)教融合施展過程中，校企合作模式要堅(jiān)持協(xié)同育人的六個(gè)原則，始終保持校企協(xié)作的步調(diào)一致，而這六個(gè)原則具體闡釋為：校企在人才培養(yǎng)中有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞同一目標(biāo)制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而雙方協(xié)同努力形成較為完善的適應(yīng)行業(yè)需求的培養(yǎng)方案，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)方案要求設(shè)置學(xué)習(xí)行業(yè)技能的專業(yè)課程，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而產(chǎn)生具有初步行業(yè)調(diào)研的應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2 校企協(xié)同育人原則示意圖

在產(chǎn)教融合施展過程中，校企合作模式要堅(jiān)持協(xié)同育人的六個(gè)原則，始終保持校企協(xié)作的步調(diào)一致，而這六個(gè)原則具體闡釋為：校企在人才培養(yǎng)中有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞同一目標(biāo)制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而雙方協(xié)同努力形成較為完善的適應(yīng)行業(yè)需求的培養(yǎng)方案，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)方案要求設(shè)置學(xué)習(xí)行業(yè)技能的專業(yè)課程，并帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而產(chǎn)生具有初步行業(yè)調(diào)研的應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展［4］。

（二）校企合作實(shí)現(xiàn)“五融合”

行業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校企業(yè)共同努力，實(shí)現(xiàn)雙方“五融合”，即學(xué)校所開課程融合行業(yè)崗位需求，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)融合企業(yè)操作流程，學(xué)校教學(xué)情景融合企業(yè)工作環(huán)境，學(xué)校資源融合企業(yè)實(shí)際案例，教師知識(shí)技能融合行業(yè)專家技能。要想走產(chǎn)教融合之路，專業(yè)發(fā)展需和企業(yè)要求相結(jié)合，學(xué)生需要走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐實(shí)習(xí)才是產(chǎn)教融合的精髓所在，目的是在校企合作中除通過課程設(shè)置和集中性實(shí)踐部分培養(yǎng)學(xué)生的思想、心理、專業(yè)素養(yǎng)外，還拓展學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能，并考取相關(guān)行業(yè)技能職業(yè)資格證書。如此，學(xué)生在就業(yè)之前即可獲得職場(chǎng)入場(chǎng)券，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)應(yīng)用型示范專業(yè)所設(shè)定的人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)教融合”為理論前提，突顯出“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式，指明獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)要發(fā)展出自身特色，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)本身所要求的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力之外，再結(jié)合學(xué)院特色以及市場(chǎng)需求等學(xué)習(xí)一門職業(yè)技能。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)專業(yè)未來發(fā)展應(yīng)以產(chǎn)教融合為發(fā)展基線，制定“英語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出面向社會(huì)具有行業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才［5］。

四、校企合作實(shí)施的價(jià)值

在英語(yǔ)應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)中，堅(jiān)持不斷總結(jié)，不斷完善，力求推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合的層次再上新水平。改革和創(chuàng)新，都是從理想到現(xiàn)實(shí)的過程，都是從理論到實(shí)踐的過程。產(chǎn)教結(jié)合要走向深入，必須認(rèn)真總結(jié)，這樣，才能在實(shí)施期間，收獲頗多。

（一）育人效應(yīng)得到有效顯現(xiàn)

在產(chǎn)教融合的實(shí)施過程中，學(xué)生的行業(yè)技能得到了充分的訓(xùn)練。學(xué)生能夠在真正走上工作崗位之前，具備崗位要求的相關(guān)技能，完成崗位涉及的工作，在同等條件下學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。根據(jù)企業(yè)反饋的用人意見可以看出，學(xué)生能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，能夠滿足崗位要求，通過企業(yè)培訓(xùn)迅速成為企業(yè)的中層管理干部。

（二）教師的行業(yè)技能水平得到有效提升

教師在實(shí)操教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是理論脫離實(shí)踐，教師教授的眾多理論知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，脫離現(xiàn)實(shí)崗位的實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因而，在校企聯(lián)合育人的過程中，企業(yè)為教師提供了實(shí)踐的平臺(tái)。專業(yè)教師在企業(yè)掛職，親身在一線進(jìn)行見習(xí)和實(shí)踐，教師得到了鍛煉和成長(zhǎng)，專業(yè)水平也得到了很大的提高。一批具有真才實(shí)干的專業(yè)教師隊(duì)伍逐步成長(zhǎng)起來，這為學(xué)校將來的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，成為學(xué)校的一筆巨大財(cái)富。

（三）企業(yè)文化逐步融入校園文化

在產(chǎn)教融合的實(shí)施過程中，企業(yè)逐步將自身的管理理念以及創(chuàng)建文化引入到課堂中來。通過行業(yè)人士進(jìn)課堂宣講的方式以及企業(yè)把自身的用人標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到課程考核中來的方式，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)逐步融合。同時(shí)，企業(yè)在進(jìn)校宣講自身創(chuàng)辦理念、創(chuàng)辦價(jià)值的同時(shí)，也逐步將企業(yè)文化融入校園文化當(dāng)中，讓學(xué)生提前了解企業(yè)理念與價(jià)值，以便在今后的崗位中，真實(shí)地做到學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對(duì)接。

（四）育人成本得到有效補(bǔ)充

學(xué)生實(shí)際參與實(shí)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生資源和材料的消耗。又因?qū)W生人數(shù)眾多，其實(shí)習(xí)資源的損耗學(xué)校更難以承受。校企合作過程中，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)均在企業(yè)完成，相當(dāng)于企業(yè)將資源耗材費(fèi)用承擔(dān)下來。企業(yè)會(huì)支付相應(yīng)費(fèi)用，并提供一些新的資源，這些對(duì)學(xué)校育人成本都給予了相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。