互聯(lián)網(wǎng)線上智慧職教平臺(tái)綜合建構(gòu)策略
——以福建華南女子職業(yè)學(xué)院為例

黃磊晶

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

2020年2月4日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求全國(guó)高校積極開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，所有任課教師在線教學(xué)總量計(jì)入平時(shí)教學(xué)工作量，鼓勵(lì)廣大教師積極投入在線教育教學(xué)改革。進(jìn)入后疫情時(shí)代，在線教育快速行駛在互聯(lián)網(wǎng)的快車道上，高職院校在線教育迎來(lái)挑戰(zhàn)。福建華南女子職業(yè)學(xué)院重視教學(xué)質(zhì)量，始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)與教學(xué)放在學(xué)院發(fā)展的首位，在新冠肺炎疫情防控大背景下，通過(guò)在線教育、團(tuán)隊(duì)管理協(xié)作與線上課程建設(shè)，保證學(xué)院線上教學(xué)有效、穩(wěn)步地實(shí)施。

“虛擬課堂”遠(yuǎn)程教育為高職院校智慧型課堂平臺(tái)搭建帶來(lái)了曙光，也給高職院校的管理部門與高校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。福建華南女子職業(yè)學(xué)院在后疫情時(shí)代中不斷借助線上平臺(tái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)與服務(wù)、運(yùn)營(yíng)，完善福建華南女子職業(yè)學(xué)院智慧職教平臺(tái)，基于互聯(lián)網(wǎng)線上的綜合建構(gòu)，解決教師在智慧型平臺(tái)建構(gòu)中面臨的各種問(wèn)題，依托科學(xué)的學(xué)科建構(gòu)方法，最大限度地保障了智慧職教平臺(tái)整體教學(xué)成效。

一、智慧職教平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)線上建構(gòu)理論基礎(chǔ)

（一）智慧職教平臺(tái)概念與理論

智慧職教平臺(tái)可幫助職業(yè)院校建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用智慧教學(xué)方法可提高教學(xué)水平、輔助學(xué)習(xí)者展開(kāi)智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具備高智能、創(chuàng)造力和社會(huì)服務(wù)能力的人才。智慧型教學(xué)平臺(tái)包括高職平臺(tái)智慧課程、智慧型學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、智慧管理。

1.智慧職業(yè)教學(xué)

智慧職業(yè)教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切口，并為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人興趣與學(xué)科專業(yè)，制定適合自己個(gè)性的計(jì)劃，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，完成學(xué)校資源與職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合。

2.智慧職教平臺(tái)

智慧職教平臺(tái)是高職學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)主要源于教師講授，但對(duì)當(dāng)前的信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生所需知識(shí)的廣度與深度是課堂學(xué)習(xí)無(wú)法完全滿足的，傳統(tǒng)課堂在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師采用的線上課程是精品課程資源、精品資源共享課程，可形成多個(gè)立體化平臺(tái)。大數(shù)據(jù)提供了豐富的職教資源，教師上課采用的備課資源從書本走向信息化。高職院?？山柚@數(shù)據(jù)中心、專業(yè)網(wǎng)站與微信公眾號(hào)，以一些學(xué)習(xí)軟件如學(xué)習(xí)通等為支撐，使學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間充分學(xué)習(xí)。不光學(xué)生需要智慧型職教平臺(tái)，高職教師在教學(xué)與科研中也需要一定的教學(xué)資源，智慧型職教平臺(tái)可聚焦當(dāng)前高職教師的整體發(fā)展需要，為當(dāng)前高職教師的科研工作提供科研資料［1］。

3.智慧職教管理與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)都是圍繞期末考試與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這種模式最大的局限性在于通過(guò)學(xué)科成績(jī)鑒定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可能會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。而信息時(shí)代、高職智慧職教平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將考核課程納入信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生閱讀空間、上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)生軌跡轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表，形成全新、科學(xué)而有價(jià)值的信息。高職院?？山柚呗氈腔坌徒虒W(xué)平臺(tái)對(duì)整體在線課程與教師隊(duì)伍進(jìn)行管理，進(jìn)一步完善對(duì)教學(xué)部門的質(zhì)量化評(píng)價(jià)與監(jiān)控，形成科學(xué)合理的數(shù)據(jù)，最終分類成圖，分析、解決在高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，為高職學(xué)生培養(yǎng)做出合理化指導(dǎo)。

（二）高職智慧型教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐形式

智慧職教平臺(tái)線上宏觀依托彼得斯理論，將遠(yuǎn)程教育比作“將教育逐漸工業(yè)化”，呈現(xiàn)出高度技術(shù)化的特性，相比傳統(tǒng)教學(xué)的面授性與集體性，智慧職教平臺(tái)依靠技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)。線上教學(xué)的微觀層面圍繞教育與學(xué)習(xí)的內(nèi)核本質(zhì)規(guī)律，借用現(xiàn)代通信技術(shù)與媒介技術(shù)，圍繞教學(xué)中三要素——教師、資源、學(xué)生的互相作用展開(kāi)，讓教授與遠(yuǎn)程開(kāi)放做好計(jì)劃與準(zhǔn)備；借助技術(shù)，將教育中幾個(gè)部分轉(zhuǎn)化教師、資源、學(xué)生、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)元素，并使之形成相互作用的關(guān)系。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，主要是讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂主要用來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始前，教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)資源，為學(xué)生建構(gòu)起較為自由與自主化的學(xué)習(xí)空間，在課堂上有準(zhǔn)備地解決這些問(wèn)題。如在新冠肺炎疫情防控期間，教師采用直播的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)線下預(yù)習(xí)與線上答疑的形式，有序地完成教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為中心［2］，提高學(xué)生參與度。

2.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)理論主要圍繞線上與線下教學(xué)內(nèi)容彼此間的契合度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理與重構(gòu)。整體教學(xué)對(duì)線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化，從而整理出適合線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的資源。混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”。混合式教學(xué)理論結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，在最近幾年廣受歡迎，實(shí)現(xiàn)了信息化手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

3.智慧職教平臺(tái)發(fā)展與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

智慧職教平臺(tái)又稱數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，由高等教育出版社與運(yùn)營(yíng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)、在線教育服務(wù)平臺(tái)共同組成。平臺(tái)的級(jí)別包括國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)與企業(yè)資源項(xiàng)目庫(kù)，他們共同形成資源庫(kù)，同時(shí)共享服務(wù)大眾。智慧型職教平臺(tái)為教師、學(xué)生、企業(yè)與員工、社會(huì)人士提供一定優(yōu)質(zhì)的電子數(shù)據(jù)資源與在線學(xué)習(xí)服務(wù)模式。當(dāng)前高職院校的智慧型職教平臺(tái)建設(shè)響應(yīng)線上線下混合式教學(xué)，發(fā)展搭建了“職教云”教學(xué)版塊，教師可在最短時(shí)間內(nèi)整合各個(gè)平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，該平臺(tái)支持在線開(kāi)設(shè)班級(jí)，隨時(shí)隨地獲取學(xué)生信息，方便進(jìn)行學(xué)生管理。

二、當(dāng)前福建華南女子職業(yè)學(xué)院智慧職業(yè)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展整體情況

（一）福建華南女子職業(yè)學(xué)院智慧型網(wǎng)絡(luò)線上課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

福建華南女子職業(yè)學(xué)院為了貫徹落實(shí)教育部與福建省教育廳應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防治工作要求，開(kāi)設(shè)了大量線上課程。福建華南女子職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生共五千余人，學(xué)制三年，新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，學(xué)校共開(kāi)設(shè)線上課程1231 門，面向大一679 門，面向大二457 門，面向大三247 門。專業(yè)課占82.45%，包含了職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課和職業(yè)技能訓(xùn)練課，這些課程中，以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主的課程占絕大多數(shù)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系共有服裝與服飾設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)等六個(gè)專業(yè)，共開(kāi)設(shè)線上課程166門，其中，概論、史論以及賞析類，如藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、中外服裝史等以純理論為主的課程只有11 門，其余設(shè)計(jì)類、實(shí)訓(xùn)類課程，如PS 基礎(chǔ)、服裝立體剪裁、創(chuàng)意化妝造型等課程有155 門。高職院校線上課程要以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程為主，這一類課程的線上線下教學(xué)有效融合，是提升高職院校線上課程教學(xué)質(zhì)量的保證。福建華南女子職業(yè)學(xué)院教師也會(huì)分享一些經(jīng)典案例，如藝術(shù)設(shè)計(jì)系人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教案、文化教育系教師法學(xué)前教育案例、旅游服務(wù)系教師展覽講解線上案例，均放置于網(wǎng)上。

（二）智慧型網(wǎng)絡(luò)線上課程整體特點(diǎn)

1.教學(xué)資源空間不斷擴(kuò)大

傳統(tǒng)課堂是在封閉、有限、固定的空間內(nèi)，而網(wǎng)絡(luò)課堂在校內(nèi)信息資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中利用平臺(tái)進(jìn)行互相交流，打破了教學(xué)空間界限，借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間變得更大，信息傳遞速度越來(lái)越快，教學(xué)的物理空間與虛擬空間逐漸模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)空間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)移動(dòng)小課堂。線上課藝術(shù)設(shè)計(jì)概論學(xué)科交叉廣，涉及所有藝術(shù)作品表達(dá)的文化內(nèi)容，包括美術(shù)、歷史、文學(xué)、宗教、哲學(xué)等文化學(xué)科。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課程反映了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)了藝術(shù)家整體哲學(xué)和宗教文化的思考，教師可采用視頻與圖片相結(jié)合的方式，讓學(xué)生全方位地了解課程內(nèi)容，拉近教師與學(xué)生間的心理距離［3］。

2.學(xué)習(xí)形式發(fā)生改變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以課堂為中心，教學(xué)方式單一。采用線上教學(xué)，教師與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互型學(xué)習(xí)，拉近了教師與學(xué)生的距離。如福建華南女子職業(yè)學(xué)院通常會(huì)采用釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)與騰訊云課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)并答疑解惑。如服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程中因?qū)I(yè)知識(shí)的特殊性，需要展示大量圖片和視頻，教師可讓學(xué)生近距離觀察服裝設(shè)計(jì)材料，進(jìn)而讓學(xué)生直觀地認(rèn)知與理解課程內(nèi)容。

3.互動(dòng)交流頻繁

以福建華南女子職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、特殊妝造技法與美甲、皮膚管理及日妝、面料再造設(shè)計(jì)、服裝立體裁剪、西方服裝史等課程為例，因同時(shí)開(kāi)設(shè)大量課程，高職院校需要考慮網(wǎng)速、線下與線上授課速度、用戶人數(shù)、教師與學(xué)生掌握程度等諸多因素。在線教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，教師則承擔(dān)在線答疑與輔助指導(dǎo)的任務(wù)。從當(dāng)前線上教學(xué)互動(dòng)情況來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)更能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如在特殊妝造技法與美甲課程中，在線平臺(tái)有更多在線資源，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)快速提出問(wèn)題，教師通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生反饋并及時(shí)互動(dòng)，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）智慧型網(wǎng)絡(luò)職教平臺(tái)面臨問(wèn)題

1.高職學(xué)徒制班級(jí)缺乏有力管理

高職院校大多采用學(xué)徒制試點(diǎn)，而高職大學(xué)生具有對(duì)專業(yè)課程規(guī)制認(rèn)知模糊的特點(diǎn)，最先開(kāi)始學(xué)徒制自主招生的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)尚無(wú)管理經(jīng)驗(yàn)，線上學(xué)徒制班級(jí)管理缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，對(duì)符合培養(yǎng)方案的線上課程設(shè)計(jì)認(rèn)知不明確。在線上授課過(guò)程中，缺少課程簽到、課堂活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)一門課程兩位導(dǎo)師同時(shí)授課等情況，給線上課程管理與組織帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在智慧型網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育平臺(tái)中，高校不僅應(yīng)加入教師對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)，還需要加入企業(yè)師傅評(píng)價(jià)，建立定期協(xié)調(diào)機(jī)制，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信手段量化學(xué)生知識(shí)技能指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)等［4］。

2.線上課程開(kāi)發(fā)中遭遇問(wèn)題

在智慧型平臺(tái)使用初期，面對(duì)超星、釘釘?shù)嚷毥讨腔坌推脚_(tái)，大部分教師沒(méi)有使用經(jīng)驗(yàn)，在短期內(nèi)設(shè)計(jì)課程面臨任務(wù)大、時(shí)間短、對(duì)教學(xué)方式不熟悉等情況，一些教師無(wú)法熟練使用這些平臺(tái)，造成班級(jí)授課在多個(gè)平臺(tái)同時(shí)進(jìn)行，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定困擾。在新冠肺炎疫情防控期間，各大高校開(kāi)展線上授課，因平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題，造成不少學(xué)生登錄卡頓，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。福建華南女子職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的酒店信息系統(tǒng)實(shí)務(wù)、展覽講解與提案技巧等課程是實(shí)踐與理論相融合的課程，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但該類課程的線上教學(xué)偏重教師主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)形式相對(duì)較程序化，師生互動(dòng)率低，影響了教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法很好地掌握相關(guān)酒店信息管理實(shí)踐知識(shí)與技能。因此，在課程中需要采用多種靈活教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的滯后性［5］。

三、智慧職教平臺(tái)綜合構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)板塊，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局

智慧型職教平臺(tái)采用線上教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師組織線上學(xué)習(xí)與線下協(xié)作有機(jī)融合，并堅(jiān)持多元化方式融合，提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，完成線上與線下共同學(xué)習(xí)的合理設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)估等層面進(jìn)行合理建構(gòu)，可以用圖表進(jìn)行展示（見(jiàn)圖1）［6］：

圖1 線上教學(xué)組織形式圖

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以5G 為代表的新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全新突破，在平臺(tái)上，教師可采用全新高清視頻、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)多場(chǎng)景，讓教學(xué)資源觀感流暢度大大提升。高職院校在5G 時(shí)代借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使用各種先進(jìn)智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)課程線下與線上有利對(duì)接。從大數(shù)據(jù)視角看，智慧職教是一個(gè)整體發(fā)展的系統(tǒng)工程，融合了智能管理、無(wú)縫銜接、可視化與全向交互。教師從過(guò)去的傳授者轉(zhuǎn)型為指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管者、考量者。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課中的PS 基礎(chǔ)課程為例，教師可采用混合式教學(xué)模式，布置一個(gè)任務(wù)，結(jié)合課程思政，讓學(xué)生拍攝一系列家鄉(xiāng)美景或者美食，以動(dòng)圖方式進(jìn)行“我和我的家鄉(xiāng)”膠片設(shè)計(jì)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何摳圖、組合美化修圖、色彩搭配、圖像特殊效果處理等內(nèi)容。學(xué)生在制作圖片內(nèi)容的過(guò)程中，可明確每一步制作過(guò)程，這種教學(xué)模式特別適合零基礎(chǔ)學(xué)生，無(wú)疑將會(huì)提升學(xué)習(xí)效果；在藝術(shù)設(shè)計(jì)概論課程中，教師可向?qū)W生推薦超星學(xué)習(xí)通上的精品課程、慕課、藝術(shù)類公眾號(hào)等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多教學(xué)案例；教師還可合理采用網(wǎng)絡(luò)資源，如用昵圖網(wǎng)、花瓣網(wǎng)、千圖網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生分析各種藝術(shù)類設(shè)計(jì)相關(guān)素材［7］。

（二）增強(qiáng)組織保障，推進(jìn)在線高職教學(xué)管理

福建華南女子職業(yè)學(xué)院不斷貫徹教育部與省教育廳的疫情防控要求，設(shè)立相應(yīng)工作小組，制定工作方案，確保組織安排監(jiān)督到位，這是開(kāi)展線上教學(xué)的制度保障。根據(jù)相應(yīng)線上教學(xué)工作安排，學(xué)院需要成立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作小組，建立線上課程學(xué)院小組，建立在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由專人負(fù)責(zé)平臺(tái)管理，保障學(xué)院數(shù)據(jù)準(zhǔn)確傳輸。學(xué)院采取“2+1”督導(dǎo)工作制度，整體采用“課前檢查、課中檢測(cè)、課后診斷”的督導(dǎo)模式，對(duì)超星、釘釘與學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行同步數(shù)據(jù)跟蹤，并對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析。教師需在線上傳課件、微課、動(dòng)畫、案例等資源，做好課程導(dǎo)學(xué)與教學(xué)的準(zhǔn)備，做好課堂教學(xué)模擬；工作小組統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全院教師課程任務(wù)，確保在線課程順利進(jìn)行；學(xué)院督導(dǎo)小組需要加入線上班級(jí)，于線上課程中進(jìn)行實(shí)時(shí)聽(tīng)課，同時(shí)查看教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)，監(jiān)控教師教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)行狀態(tài)，做到實(shí)時(shí)監(jiān)控。

（三）加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容

在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課程相比，整體發(fā)生了天翻地覆的變化，因此，在課程設(shè)計(jì)上需要進(jìn)行綜合改革。高職院校要讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)快樂(lè)并獲得樂(lè)趣”，要熟悉“00 后”感興趣的方向，如他們勇于發(fā)言、愛(ài)聽(tīng)取表?yè)P(yáng)、喜歡打游戲、熱衷于虛擬社交、有著較大的學(xué)習(xí)壓力與求職壓力，因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)，善于用激勵(lì)手段、游戲式課程教學(xué)，開(kāi)展符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)測(cè)評(píng)。如福建華南女子職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)課程中有一門“立體剪裁”課程，講述成衣設(shè)計(jì)與立體造型，包括短裙、連衣裙、女士西裝與女褲等女性上下裝立體造型與制版技術(shù)，通過(guò)分析女士衣服衣身、衣領(lǐng)、衣袖的組合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得可靠數(shù)據(jù)，通過(guò)3D 建模展現(xiàn)復(fù)雜穿衣效果。

為完善這門課程，教師需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“立體剪裁”這門課程感興趣的內(nèi)容。教師可先通過(guò)釘釘、學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，并設(shè)置好在線課程模塊，由學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)“A 型波浪裙立體造型感興趣”，教師可將“云想衣裳花想容”作為課程設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或讓學(xué)生感受女裙動(dòng)態(tài)美感。教師在課程教學(xué)內(nèi)容包括講述波浪裙立體造型的基本步驟：（1）布料準(zhǔn)備；（2）披布；（3）做波浪褶；（4）標(biāo)記輪廓線；（5）整理結(jié)構(gòu)線；（6）假縫試穿；（7）確定樣板。教師對(duì)課程視頻文案設(shè)計(jì)要用心，精心選擇視頻內(nèi)容，讓學(xué)生可以在線上課程中更好地學(xué)習(xí)［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧職教平臺(tái)建構(gòu)是針對(duì)后疫情時(shí)代高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高職院校職業(yè)教育特點(diǎn)，深度融合信息化，將當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的現(xiàn)代授課模式，有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而將學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型人才。讓線下與線上教學(xué)相結(jié)合，高職院校應(yīng)不斷克服線上課程中遇到的各種障礙，不斷提升教師信息文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)并加以改進(jìn)；加強(qiáng)線上教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，積極優(yōu)化課堂調(diào)度，改善高職院校各個(gè)部門協(xié)同工作機(jī)制，全方位探索新的實(shí)踐教學(xué)方式，讓智慧型高職教學(xué)平臺(tái)煥發(fā)新的活力。