淺談中小學(xué)思辨性課堂創(chuàng)建策略

張維憲 王洪寧

十六世紀的著名教育家蒙田認為，教學(xué)不是要學(xué)生知道多少知識，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識的人。因此，他提倡讀書要思辨。“思辨”是一種批判性思考的方式，它鼓勵個體挑戰(zhàn)和質(zhì)疑常規(guī)觀念和已有知識，通過理性分析和評估，形成自己的判斷和觀點。思辨性思維具有邏輯論證、依賴證據(jù)、批判性提問、包容異見、直面選擇等特征，思辨能力是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建思辨性課堂，越來越成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要目標之一。下面就創(chuàng)建中小學(xué)思辨性課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、建構(gòu)知識體系，在整合中領(lǐng)悟思辨

知識體系是指某個學(xué)科或領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和組織方式，它包含一系列相關(guān)聯(lián)的概念、理論、原則和事實。知識體系為人們提供了一種框架，能幫助人們理解和掌握復(fù)雜的信息和知識、看到各種知識之間的關(guān)系，這是進行思辨的基礎(chǔ)。知識體系不僅僅是知識的集合，更是一種邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式。通過建構(gòu)知識體系，可以訓(xùn)練人們的邏輯思維和批判性思維能力。建構(gòu)知識體系需要深入理解和掌握各個知識點，有助于培養(yǎng)人們的深度思維能力。掌握知識體系，能夠幫助人們對已有知識進行批判性的思考，理解問題的本質(zhì)，提出新的問題和解決方案。知識體系不僅包含現(xiàn)有的知識，還包括對未知的探索和猜想，有助于人們形成獨立、批判和創(chuàng)新的思維方式。

構(gòu)建知識體系首先需要教師選擇一個適當?shù)闹黝}，以確定建構(gòu)知識體系的范圍和內(nèi)容，確保知識體系的完整性和準確性。在確定主題后，需要引導(dǎo)學(xué)生收集和整理各種信息來源，對信息進行分析和篩選，并將重點放在與主題相關(guān)的信息上。然后，要求學(xué)生將收集到的信息進行分類歸納，借此發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系和區(qū)別，進而形成知識體系的架構(gòu)。學(xué)生將信息分類后，需要在各個分類之間建立概念框架，說明它們之間的關(guān)系。概念框架建立后，需要填充、調(diào)整知識體系，不斷補充、更新信息，調(diào)整、完善概念框架，最終建立起一個系統(tǒng)、完整和有組織的知識體系。在建構(gòu)知識體系的教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先建立全局觀念，把握好整體與部分的關(guān)系，在掌握整體框架的基礎(chǔ)上，逐步理解和掌握各個部分；尋找知識之間的連接點，并從這些連接點出發(fā)，由點到線，由線到面，再由面到體，逐步建構(gòu)起系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系；鼓勵學(xué)生提出新的觀點和想法，挑戰(zhàn)和改進現(xiàn)有的知識體系；嘗試整合不同學(xué)科的知識，讓學(xué)生看到各學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建更完整、更豐富的知識體系；探尋知識本源，發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，促進知識的內(nèi)化，建構(gòu)穩(wěn)固的知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)兩難情境，在認知沖突中體驗思辨

認知沖突是指人們在面臨新信息或新觀點時，原有的思維模式、信仰系統(tǒng)或知識結(jié)構(gòu)與新信息發(fā)生矛盾或沖突的過程。這種沖突會引起人們的注意和思考，促使人們重新評估、調(diào)整和重構(gòu)原有的思維模式，并最終形成新的認知和理解。認知沖突通常是一種不舒適的、矛盾的感受，因為它打破了原有的思維模式和信仰，挑戰(zhàn)了人們對事物的認知和理解。但是，這種不舒適的感受也可以成為激發(fā)人們創(chuàng)造性思維的源泉，促使人們尋找新的解決方案、構(gòu)建新的知識體系，甚至突破成見和固定思維，從而促進個體和社會的創(chuàng)新與進步。認知沖突在教育、科研、管理等領(lǐng)域均有廣泛的應(yīng)用，是促進學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要驅(qū)動力之一。

教師應(yīng)善于制造認知沖突，讓學(xué)生的現(xiàn)有知識體系與新的信息或觀點產(chǎn)生沖突，以促進深度學(xué)習(xí)和理解。比如，可以向?qū)W生提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題需要學(xué)生運用現(xiàn)有的知識和技能去解決，但又不能直接從現(xiàn)有知識中找到答案；向?qū)W生提供一些與其現(xiàn)有認知相沖突的觀點，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己驮u估這些不同的觀點；可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在實際情境中遇到與其預(yù)期不相符的結(jié)果，從而產(chǎn)生認知沖突；將抽象和理論性的問題轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論運用于實踐；通過組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生釋放想象力，鼓勵他們嘗試新的觀念和方法。教師還可以組織小組討論和辯論，讓學(xué)生在交流和爭論中產(chǎn)生認知沖突。在這個過程中，學(xué)生不僅可以聽到不同的觀點和理解，還可以在闡述觀點時發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，讓他們在思考時產(chǎn)生認知沖突。認知沖突是一種十分有益的隱形教育教學(xué)資源。教師要合理創(chuàng)設(shè)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞。

三、突破核心概念，讓思辨走向深刻和靈活

概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反映，既是思維活動的結(jié)果，也是思維活動借以進行的基本單元。通過對概念的理解和掌握，人們可以更好地理解和掌握世界。核心概念通常是指在一個特定學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)，對于理解該學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能有重要作用的基本思想或原理。核心概念是構(gòu)成學(xué)科體系的基石，反映了學(xué)科的本質(zhì)和特征。對核心概念的理解和掌握是學(xué)習(xí)的重要部分，可以幫助學(xué)生建立對學(xué)科的深入理解，掌握整個學(xué)科知識，進行深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，發(fā)展批判性思維，以及將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際生活和工作中。突破核心概念在培養(yǎng)思辨性思維中扮演著重要的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)中常犯的一些錯誤多是由于沒有找到概念的核心，理解上出現(xiàn)了偏差造成的。

由于學(xué)生的思維發(fā)展水平處于由具體形象思維向邏輯抽象思維、從經(jīng)驗型向理論型過渡的時期，他們往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)概念、忽視概念之間隱含的邏輯聯(lián)系，不能從本質(zhì)上理解概念的核心要素。教師要在準確掌握學(xué)生認知中概念誤區(qū)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的產(chǎn)生過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)概念的興趣；指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的概念，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)概念之間的邏輯關(guān)系，理清概念間的聯(lián)系與區(qū)別；充分地利用多媒體等工具創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境，以有效地刺激學(xué)生的感覺、觸覺、聽覺、視覺，加深學(xué)生對核心概念的認識；使用比喻和類比，幫助學(xué)生將新的、復(fù)雜的概念與他們熟悉的事物或概念相聯(lián)系，以更好地理解新的概念。教師還可以利用實驗展開概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗、參與的過程中加深對核心概念的理解；設(shè)置一些實際問題讓學(xué)生解決，以檢驗他們對核心概念的理解和運用情況。

四、優(yōu)化課堂提問，用問題激起思辨

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種重要的教學(xué)策略。通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、判斷和推理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其思辨性思維能力。通過學(xué)生的回答，教師可以及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)方法和進度。教師的提問與學(xué)生的回答，能夠增進師生交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

課堂提問是一門重要的教學(xué)藝術(shù)。教師要熟悉課堂提問問題的基本類型：事實型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題；問題的表述要清楚、明確，要讓學(xué)生明白教師要求他們回答的是什么；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出有針對性的問題；要面向全體，盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，避免總是個別學(xué)生在回答問題；要嘗試提出開放性的問題，讓所有的學(xué)生都參與到討論中來，而不僅僅是那些舉手的學(xué)生；不能僅僅提問事實性的問題，還要提出有關(guān)理解、解析、評價和創(chuàng)造等更高層次思維的問題；要合理設(shè)置一些“為什么”“怎么樣”之類的問題，以鼓勵學(xué)生解釋他們的思維過程，以及他們是如何得出答案的；要鼓勵學(xué)生提問，以激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們參與到課堂的互動中。問題提出后，教師應(yīng)緊緊結(jié)合教學(xué)實際進行指答。從指名回答到學(xué)生開口說話這段時間內(nèi)，教師一定要耐心等候。合理的候答，能增加學(xué)生反應(yīng)的長度，能使學(xué)生間的交流加強，能增加學(xué)生的創(chuàng)造性思考，能讓反應(yīng)慢的學(xué)生增強自信心。學(xué)生回答后，教師要循循善誘，運用定向點撥、問診歸因、融情激勵、轉(zhuǎn)換啟發(fā)、活用遷移、分解問題等策略，引導(dǎo)學(xué)生修正拓展答案、獲得真知。

五、巧設(shè)課堂辯論，在碰撞中演繹思辨

課堂辯論是一種教學(xué)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中深入思考，這對培養(yǎng)思辨性思維意義重大。課堂辯論中，需要學(xué)生通過證據(jù)和邏輯推理來支持自己的觀點，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；需要聽取他人的立場、分析對方的觀點，并通過互動交流進行批判性思考；需要在有限時間內(nèi)做出決策，支持自己的觀點，能夠鍛煉決策能力；需要學(xué)生在短時間內(nèi)表達自己的觀點，并說服其他人接受自己的觀點，有助于提高表達能力；學(xué)生間需要互相合作，并在互動交流中達成共識，有助于培養(yǎng)溝通合作能力。課堂辯論可以充分鍛煉學(xué)生的思辨性思維，培養(yǎng)多方面的認知能力。

在課堂辯論前，教師應(yīng)該明確辯論的目標——鍛煉思辨性思維能力，提高表達能力，培養(yǎng)批判性思維能力等；選擇具有一定爭議性和現(xiàn)實意義，并與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的主題，讓學(xué)生有充分的思考和表達的空間；提前準備好辯論規(guī)則、討論指南以及學(xué)生的閱讀材料等，并給學(xué)生提供足夠的準備時間；根據(jù)課堂辯論的議題，設(shè)立正方、反方等不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)更多的思考和討論；要求學(xué)生在辯論過程中遵守規(guī)則，控制發(fā)言時間，尊重別人的觀點，不使用侮辱和攻擊性語言等。辯論不僅僅是學(xué)生表達觀點的機會，也是學(xué)習(xí)如何傾聽并尊重別人觀點的絕佳時機。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真聽取他人的意見。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容、表現(xiàn)、下一步應(yīng)注意的問題等作出及時反饋，以提升學(xué)生的課堂辯論水平。

六、融洽師生關(guān)系，營造自由的思辨氛圍

人人都希望自己成為真理的發(fā)現(xiàn)者。創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，能給學(xué)生提供開放思維的環(huán)境，有助于張揚學(xué)生的個性，增強其思辨能力。

融洽的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生之間存在的一種和諧、友好、互相尊重和理解的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的朋友和導(dǎo)師；學(xué)生尊重和信任教師，積極參與課堂活動。這種關(guān)系有助于營造一個安全、積極、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師會提供一個開放、尊重、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達自己的觀點、張揚自己的個性；會鼓勵學(xué)生進行獨立思考，開展研究和探究，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨性思維；學(xué)生相信自己的思維能力，自信心逐漸增強，這對培養(yǎng)思辨性思維至關(guān)重要。

建立融洽的師生關(guān)系要求教師熟練掌握一些有效的策略，通過實際行動來贏得學(xué)生的信任。一是要尊重學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨特的個體，他們的想法和感受都應(yīng)該被尊重；二是要建立開放的溝通渠道，鼓勵學(xué)生提問，并及時解答他們的疑問；三是要對學(xué)生的建議及其努力和進步給予積極的反饋，提高他們自信心；四是要認識和理解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、家庭情況等，根據(jù)其個性和需求提供個性化的指導(dǎo)和支持；五是在學(xué)生遇到問題或困擾時，教師應(yīng)該耐心傾聽，讓學(xué)生感到他們的問題被重視；六是要鼓勵合作，可以通過小組討論、任務(wù)合作等方式，增強學(xué)生的團隊精神和人際交往能力；七是為學(xué)生設(shè)置明確和合理的期望，讓他們知道自己應(yīng)該做什么，以及應(yīng)該達到什么樣的標準?？傊處熞⒎e極的課堂環(huán)境，營造一種鼓勵探索、尊重多元、樂于分享的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感覺到課堂是一個可以自由發(fā)表觀點、積極參與學(xué)習(xí)的地方。

七、歷練外在語言載體，培養(yǎng)學(xué)生的理性表達

語言是思維的外在表現(xiàn)，是人們交流思想的重要工具。課堂上，通過歷練外在語言載體，學(xué)生可以更準確、更清晰地表達自己的觀點和思考，這是思辨能力的重要組成部分。語言不僅是思維的載體，也是思維的工具。通過語言，人們可以將抽象的思想具象化，將復(fù)雜的問題簡單化。因此，通過歷練外在語言載體，可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解并掌握批判性思維的方法和技巧。語言的運用不僅需要遵循規(guī)則，也需要創(chuàng)新和突破。通過歷練外在語言載體，學(xué)生可以學(xué)會用新的、獨特的方式來表達思想，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。語言是邏輯思維的重要載體。通過對語言的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解和掌握邏輯推理的規(guī)則，增強他們的邏輯思維能力。通過對語言的反思和自我調(diào)整，學(xué)生可以提高自己的元認知能力，這對于思辨能力的培養(yǎng)也非常重要。

歷練外在語言，要求教師給學(xué)生提供多種不同的交流機會。教師可以通過提問、討論、報告等方式，給學(xué)生提供充分的表達機會，鍛煉口頭表達能力，幫助他們建立自我表達的信心；可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試繪畫、寫作、表演等方式，更全面地提高表達能力；可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，形成自己的觀點，并運用理性的方式表達出來。通過課堂演示、模擬實驗、信息查詢等方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)思維的魅力；通過培養(yǎng)良好的聽者習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解別人的觀點，用合適的方式回應(yīng)別人的觀點；運用邏輯推理、概括歸納、分析比較等策略，提升學(xué)生的理性表達能力；通過掌握適當?shù)恼Z言表達方式、說話節(jié)奏、語音語調(diào)等，進行有效的溝通。教師還可以通過強化正面反饋和認可，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生感到安全和被接受，使他們更有勇氣表達自己的想法和感受。

八、完善評價體系，激勵學(xué)生思辨

課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，它具有診斷、激勵和導(dǎo)向三大功能，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能夠為學(xué)校的管理和決策提供參考依據(jù)。教師通過采用考試、布置作業(yè)、小組討論、觀察課堂表現(xiàn)等評價方式，可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思辨能力。通過鼓勵學(xué)生進行反思和自我評估，讓學(xué)生了解自己的不足之處，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我管理能力，增強思辨能力。通過對學(xué)生思考過程的了解和分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的思辨能力。

完善評價體系是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段。教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改變傳統(tǒng)的以知識為中心的評價觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，牢固樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評價觀念。要構(gòu)建多元化評價體系，注重學(xué)生的個體差異和不同的發(fā)展方向，采用形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價等多種評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。要強化評價的診斷和改進功能，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并提供針對性的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略和方法。要注重評價的過程而非結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長歷程，幫助學(xué)生不斷進步和提高。要回歸生活，關(guān)注學(xué)生的實際生活和經(jīng)驗，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。要注重學(xué)生的自我評價和互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我管理能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：張維憲 聊城市教育和體育局；王洪寧 聊城四中）

責任編輯：王 燕