基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念下初中美術(shù)的教學(xué)策略

黃伙勝

為了推動(dòng)美術(shù)教育改革的推行，真正意義上釋放出美術(shù)學(xué)科的育人功能，提升初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，需要在“教學(xué)評(píng)一體化”理念下開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐工作，由此改善初中美術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的藝術(shù)潛能，滿足學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需求。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革，這場(chǎng)教育改革的內(nèi)容要求教、學(xué)、評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)同步發(fā)展。

20世紀(jì)90年代中期，日本教育家水越敏行等人精準(zhǔn)地提出了“教學(xué)評(píng)一體化”的教育理念，以后現(xiàn)代主義、多元智能理論、建構(gòu)主義理論為憑證，該理論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，有效改善教學(xué)方法，最終提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教、學(xué)、評(píng)應(yīng)該滲透到教學(xué)程序的全過(guò)程。“教學(xué)評(píng)一體化”是教與學(xué)、教與評(píng)、再教與學(xué)相互融合與循環(huán)的一種教育活動(dòng)模式，是一種靈活學(xué)習(xí)、靈活教學(xué)、靈活評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式的教育活動(dòng)。迥異于傳統(tǒng)的教師壟斷課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂模式，“教學(xué)評(píng)一體化”模式的優(yōu)勢(shì)在于，可以提升評(píng)價(jià)教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)標(biāo)率、創(chuàng)新程度，契合教與學(xué)的需求，并對(duì)整個(gè)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深耕，使其不斷地走向完善，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)更加具有現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。

20世紀(jì)90年代中后期，英國(guó)的一些教育工作者提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一教育理念，這一理論指出教師教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。之后，世界各地的教育工作者就“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一課題開(kāi)展了較為深入的研究，從此之后，“教學(xué)評(píng)一體化”的教育理念逐漸走進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教育中，在初中美術(shù)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐當(dāng)中開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。

崔允漷、夏雪梅于2013年在文章《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義》中指出：“課程思維構(gòu)建的歷程中需要將關(guān)注的焦點(diǎn)聚焦于在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)”。課堂教學(xué)作為課程實(shí)踐的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在具體的課程實(shí)施中要遵循“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，“在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須深度體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性”。由此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，要立足于現(xiàn)代學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從多個(gè)角度去考慮“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)”是否合理，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的歷程中教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果，以及引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上還原真實(shí)的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，進(jìn)而使教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方案，便于之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，最終達(dá)到“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)效果，提升教學(xué)的質(zhì)效。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”理念下初中美術(shù)教學(xué)策略的實(shí)施

1.“教學(xué)評(píng)一體化”美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的打造

初中美術(shù)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位開(kāi)啟美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要在課堂教學(xué)中明確活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自主探索或者合作交流的過(guò)程中獲取美術(shù)知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到美術(shù)活動(dòng)問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)意識(shí)，使他們構(gòu)建起全面豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，提升藝術(shù)活動(dòng)能力。與此同時(shí)，將評(píng)價(jià)融入每個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將靈活教學(xué)、靈活學(xué)習(xí)、靈活評(píng)價(jià)融入每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，確保在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供給學(xué)生有效解決美術(shù)問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（1）如何教。對(duì)于初中美術(shù)的“教”，要打造出一流的課程內(nèi)容，賦予課程內(nèi)容主體化特征。主題內(nèi)容的建設(shè)要具有單元化特征，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)任務(wù)化方面特質(zhì)，任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要設(shè)定出一系列的問(wèn)題情境，使問(wèn)題具備形象鮮明的情境化特點(diǎn)，情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)的打造要引入生活化元素，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加趨于多元化、立體化、過(guò)程化，具有豐富性。

（2）如何學(xué)。對(duì)于初中美術(shù)的“學(xué)”，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，尋求藝術(shù)靈感，利用師生合作活動(dòng)這一平臺(tái)，在參與藝術(shù)活動(dòng)中獲取豐富的藝術(shù)靈感，在解決一系列問(wèn)題的環(huán)節(jié)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)氛圍，為美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）如何評(píng)。初中美術(shù)活動(dòng)中的“評(píng)”，要迎合三維目標(biāo)，開(kāi)啟豐富性、多元化、多主體的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)嵌入美術(shù)教與學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”美術(shù)活動(dòng)路徑的實(shí)施

（1）課程方案模板。課程作為美術(shù)活動(dòng)的主要元素，課程方案模板的設(shè)定要從課程標(biāo)準(zhǔn)以及美術(shù)新教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)主旨、新教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，制訂出豐富的學(xué)期課程模板，開(kāi)啟教學(xué)整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程方案模板主要涵蓋以下內(nèi)容：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)、大概念、課時(shí)組織、課程梗概、活動(dòng)要點(diǎn)、單元任務(wù)、評(píng)價(jià)要素等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模板。教學(xué)設(shè)計(jì)可以助力美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)設(shè)計(jì)模板要以單元設(shè)計(jì)模板結(jié)構(gòu)為原型開(kāi)啟設(shè)計(jì)，模板涵蓋單元主題理論指導(dǎo)依據(jù)、教學(xué)背景方案、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)、美術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)、美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)特色研討、課時(shí)教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)包括教師藝術(shù)活動(dòng)組織、學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)探索、藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)可以順利地嵌入美術(shù)活動(dòng)的所有步驟中。

3.“教學(xué)評(píng)一體化”美術(shù)活動(dòng)案例分析

基于上述理論教學(xué)方案，開(kāi)啟頗具規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。如以“色彩的對(duì)比”這一課的實(shí)踐活動(dòng)所開(kāi)啟的主題美術(shù)活動(dòng)“穿越時(shí)空遇見(jiàn)你——藝術(shù)作品色彩展出”。

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以教材內(nèi)容為原型設(shè)定活動(dòng)主題，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以大概念“主題美術(shù)創(chuàng)作”為軸心，以流光溢彩的豐富色彩元素“聚焦世界色彩美術(shù)作品展”為美術(shù)活動(dòng)組織形式，開(kāi)展了“藝術(shù)家對(duì)色彩的品味”“中西方博物館色彩錦集”“色彩思維碰撞創(chuàng)意”“多種色彩藝術(shù)的表述”“色彩對(duì)比再提升”“展作品添色彩”等多個(gè)美術(shù)課時(shí)的主題活動(dòng)。

在這些課時(shí)活動(dòng)中，建立起結(jié)構(gòu)豐富的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)，由此構(gòu)建起骨肉豐滿的單元課程。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容屬于學(xué)生在美術(shù)色彩創(chuàng)意活動(dòng)中對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況、自我任務(wù)完成滿意度所開(kāi)啟的自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人等內(nèi)容。第二個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容為對(duì)于美術(shù)單元活動(dòng)目標(biāo)、美術(shù)核心素養(yǎng)推行狀況所開(kāi)啟的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。活動(dòng)評(píng)價(jià)以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人成長(zhǎng)欄目、網(wǎng)絡(luò)線上評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念的初中美術(shù)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在具體的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要從根本上理解“教學(xué)評(píng)一體化”的概念，明確初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)的要求，有效開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體化”美術(shù)活動(dòng)，使“教學(xué)評(píng)一體化”在初中美術(shù)教學(xué)中深度落實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)效做出積極的探索。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣太平中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系教育部裝備研究與發(fā)展中心2021年度橫向課題“基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)輔助資源和工具的新型信息化教學(xué)與模式構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：HX202101）子課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果；2021年廣東省基礎(chǔ)教育校（園）本教研基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：29，承擔(dān)單位：清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣教師發(fā)展中心，陽(yáng)山縣韓愈中學(xué)）研究成果。