體驗式教學(xué)在初中體育健康課程中的應(yīng)用探討

王瑞

初中階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，在這一階段中，學(xué)生的心理和身體均會迎來成長的高峰期，逐漸形成獨立、自主的意識，而為了避免學(xué)生在人生觀、思想觀和道德觀形成的過程中走上“歪路”，就需要教師和家長共同發(fā)揮作用，做好對學(xué)生的正向引導(dǎo)工作。從這一角度出發(fā)，學(xué)校開辦了體育健康課程，培養(yǎng)初中生的健康生活方式和良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，以盡可能地促進(jìn)青少年學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。然而，體育健康課堂的構(gòu)建，是一個相對長期的過程，學(xué)校在經(jīng)過不斷地試驗與研究后，最終選擇了體驗式教學(xué)這一教學(xué)方法，將體驗式教學(xué)引入初中體育課堂中，通過與學(xué)生建立平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地思考運(yùn)動與學(xué)習(xí)、與生活的關(guān)系，吸引學(xué)生更加主動地參與到體育運(yùn)動中。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

和諧的教學(xué)氛圍，是體驗式教學(xué)能夠發(fā)揮效用的重要前提，也是調(diào)動學(xué)生參與體驗式教學(xué)項目的前提，需要體育教師通過正確的方式方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做好對學(xué)生的正向引導(dǎo)工作。

相較于小學(xué)階段的學(xué)生，初中階段的學(xué)生正步入青春期，自主意識開始增強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)同和尊重。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，部分教師錯誤理解了教學(xué)這一概念，模糊了教學(xué)活動和管理活動之間的界限，習(xí)慣性地在面對學(xué)生時，將自身作為管理者，學(xué)生則是被管理者來對待，導(dǎo)致師生之間不平等，師生關(guān)系不和諧。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生與教師間無法進(jìn)行平等的溝通，學(xué)生害怕教師，自然不會將真實想法與教師分享，這會使得體驗式教學(xué)的效用大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要體育教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身教學(xué)風(fēng)格，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立與學(xué)生間的平等、和諧的關(guān)系，更多地關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題。除了課堂外，在日常的學(xué)習(xí)生活中，也要給予學(xué)生更多關(guān)懷，從而使得學(xué)生能夠真正向教師敞開心扉，傾吐思想和情感。

在實際的課堂中，教師需要深入觀察學(xué)生，主動與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“做好運(yùn)動準(zhǔn)備”的教學(xué)時，教師能夠觀察到，初中學(xué)生普遍缺少安全運(yùn)動的意識，也缺少在運(yùn)動前做好運(yùn)動準(zhǔn)備的有效方法，需要教師巧妙利用體驗式教學(xué)法，幫助學(xué)生建立安全運(yùn)動的認(rèn)知?？梢詾閷W(xué)生播放一些體育運(yùn)動員以及裁判員的準(zhǔn)備片段，并向?qū)W生發(fā)出提問，詢問學(xué)生視頻中的運(yùn)動員在做些什么。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這些運(yùn)動員通常會慢跑、踢腿、做拉伸運(yùn)動，而裁判員則會檢查運(yùn)動場地和器材。教師可以基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行更深層次的提問：“運(yùn)動員為什么要做這些運(yùn)動？裁判員在檢查什么呢？”學(xué)生在思考后，便能夠初步理解做好運(yùn)動準(zhǔn)備的必要性，從而幫助學(xué)生切實體會到，做好運(yùn)動準(zhǔn)備是十分重要的，即便是最平常不過的跑步、跳繩等運(yùn)動，也存在一定的運(yùn)動風(fēng)險，進(jìn)而切實提高學(xué)生對運(yùn)動安全的認(rèn)知。

在這一教學(xué)設(shè)計中，教師更像是引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自主思考與自我表達(dá)的機(jī)會，尊重學(xué)生的主觀體驗和感受，從而活躍課堂氛圍，也有助于激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，使學(xué)生深刻體會到運(yùn)動準(zhǔn)備的意義。

二、豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動的積極性

為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體驗式教學(xué)的積極效用，體育健康課堂中，教師需要盡可能豐富體育教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與運(yùn)動的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要推動力量，學(xué)生只有具備對體育課堂的濃厚興趣，才能夠真正從課堂中有所收獲。

傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂中，所采用的多為“向?qū)W生講述理論知識—實際示范—學(xué)生自主練習(xí)—自由活動”這一流程，而由于體育課堂的時間本就十分有限，因此這一流程中各環(huán)節(jié)的時間也就往往較短，學(xué)生往往還未能夠體會到體育活動的真正樂趣所在，課堂就已經(jīng)結(jié)束。為了解決這一問題，教師就要盡可能做到教學(xué)工作與游戲活動間的融合，豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，盡可能提升體育教學(xué)的效能。

例如，在學(xué)習(xí)“籃球”這一項運(yùn)動時，由于部分學(xué)生缺少對籃球的興趣，因此，就需要教師通過有效的手段與方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠真正參與到這一項活動中。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組開展“運(yùn)送籃球”小游戲，每隊六名成員，平均分成兩組站在跑道兩側(cè)，兩小隊中的第一名成員以“拍球”“傳球”的方式，向另一側(cè)運(yùn)送籃球，直到小隊中的最后一名成員將球運(yùn)送至籃板下投進(jìn)。各個小隊按照完成時間的長短計算成績，用時最短的小隊獲得勝利，而最后一名的小隊，其成員要在下堂體育課中當(dāng)眾表演節(jié)目。通過這種教學(xué)設(shè)計，體育課堂中的每一名學(xué)生，都能夠有效參與學(xué)習(xí)，寓教于樂，在游戲中鍛煉自己的體育能力。

三、做好分層教學(xué)，注重因材施教

從某種程度上來說，體育是一門十分看重天賦的學(xué)科，如果學(xué)生不具有較強(qiáng)的體育天賦，那么在學(xué)習(xí)體育時，就會相對吃力。初中學(xué)生的體育素質(zhì)之間存在較大的差異，其體育天賦也同樣存在差異，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，應(yīng)秉持著分層教學(xué)的原則，因材施教，為不同的學(xué)生選擇最為適宜的體育教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更加良好的發(fā)展。

傳統(tǒng)體育課堂中，多采用“一刀切”式教學(xué)，并未注重學(xué)生個人的身體素質(zhì)。更有部分教師的教學(xué)理念錯誤，認(rèn)為學(xué)生體育不好僅僅在于學(xué)生不愿意進(jìn)行體育運(yùn)動，而忽視了體質(zhì)對體育運(yùn)動影響的重要性。為了解決這一問題，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)方案，將批評更多地轉(zhuǎn)化為鼓勵和引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以最為基礎(chǔ)的跑步運(yùn)動舉例。同其他運(yùn)動一樣，跑步也是需要天賦的一項運(yùn)動，但也可以通過后天的訓(xùn)練實現(xiàn)跑步能力的提升。雖然跑步天賦間的差距是可以通過后天的不懈努力縮小的，但是作為初中學(xué)生來說，本職是學(xué)習(xí)，能夠每日用于跑步活動的時間較少，且運(yùn)動天賦差的學(xué)生，也很難從跑步中收獲快樂，如果教師不能夠理解這一心理，就會直接導(dǎo)致教學(xué)失去效用。為了解決這一問題，教師便可以采用針對性的體驗式教學(xué)法。教師要善于觀察學(xué)生的運(yùn)動天賦，對于運(yùn)動天賦較好的學(xué)生教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛運(yùn)動的良好習(xí)慣，保持住自己的運(yùn)動天賦優(yōu)勢；對于運(yùn)動天賦一般的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)正確的跑步方式，使之在實際跑步過后獲得不一樣的感受；對于運(yùn)動天賦較差的學(xué)生，教師要采取鼓勵教學(xué)，使之在跑步的過程中能夠收獲到成就感，豐富運(yùn)動體驗。要讓學(xué)生明白，盡力即可，只要相較過去有所提升便是進(jìn)步。

通過這種分層教學(xué)，不同體育天賦的學(xué)生，都能夠獲得不同的良好體驗，這將有助于學(xué)生更好地認(rèn)識和提升自身的體育能力，取得更好的體育成績。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，提高體驗式教學(xué)效果

教學(xué)評價在教學(xué)工作中的地位十分重要。通過有效的教學(xué)評價方式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中是否存在缺陷。同時，做好教學(xué)評價工作，還將有助于更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價中，所采用的評價方法多為結(jié)果性評價，通過期末對學(xué)生體育能力的考核，判斷學(xué)生一個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)成果。這種只注重結(jié)果的評價方法，忽視了過程的重要性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，過程中獲得的體驗，往往比最終的結(jié)果更為重要。如果過于注重結(jié)果，就會使得部分體育能力較弱的學(xué)生，由于感覺到自身體育成績始終無法得到提升而產(chǎn)生消極情緒，無法提起參與體育活動的積極性。為了解決上述問題，就需要做好初中體育教學(xué)的評價工作，更多地注重評價的過程。

例如，在進(jìn)行體育教學(xué)評價時，可以將整個評價過程，細(xì)化成平時成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)體協(xié)作能力等多個部分，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況與進(jìn)步情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價。除此之外，教師也要盡可能給予學(xué)生評價的機(jī)會，可以通過學(xué)生互評與自評的方式，讓學(xué)生充分參與到評價活動中。

評價方法的轉(zhuǎn)變，會使得學(xué)生更好地參與進(jìn)體育課堂中，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中提升體育能力。同時，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，也會增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠享受體育學(xué)習(xí)的過程，真正愛上體育課程。

綜上所述，初中體育健康課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。這一教學(xué)方法對初中體育教師也提出了更多新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)方法，制訂針對性的教學(xué)策略，提升自身的體育教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕