協(xié)同育人視角下新時(shí)代高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建

陳 穎 宋眉眉

(天津理工大學(xué)，天津 300384)

2022年4月25日，習(xí)近平總書記到中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)，寄語(yǔ)廣大青年“用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對(duì)祖國(guó)血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程、融匯在事業(yè)追求中”[1]。習(xí)近平總書記的重要講話，明確指出了新時(shí)代大學(xué)生上好社會(huì)實(shí)踐“必修課”的必要性和重要性。黨的十八大以來(lái)，圍繞著立德樹人根本任務(wù)，高校將社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“雙一流”建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等緊密結(jié)合，并積極發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)“實(shí)踐育人共同體”建設(shè)?！皩?shí)踐育人共同體”作為高校實(shí)踐育人的創(chuàng)新模式之一，在提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

然而，作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前在育人類型多樣化和育人主體多元化的背景下，實(shí)踐育人共同體建設(shè)工作仍存在著協(xié)同性不強(qiáng)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：組織目標(biāo)差異、責(zé)任主體分離、聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏等[2]，影響著育人的效果提升。2020年，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[3]，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上進(jìn)一步凸顯了協(xié)同育人的重要性和迫切性?；诖耍疚牧⒆阌诂F(xiàn)有問(wèn)題，從協(xié)同育人視角，深入分析新時(shí)代高校實(shí)踐育人共同體育人理念、產(chǎn)生動(dòng)力及實(shí)踐路徑，以期為高校實(shí)踐共同體建設(shè)提供參考，從而切實(shí)提升實(shí)踐育人效果。

一、育人理念：從“共同體”到“實(shí)踐育人共同體”

1.共同體

“共同體”一詞最早出現(xiàn)在盧梭所著的《社會(huì)契約論》一書中[4]。之后，圍繞著“共同體”這一概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開了深入的研究。馬克思將共同體劃分為“自然形成的共同體”“虛幻共同體”及“自由人聯(lián)合體”三個(gè)維度，其分別對(duì)應(yīng)著“人對(duì)人的依賴”“人對(duì)物的依賴”以及“人的全面自由發(fā)展”三個(gè)不同階段[5]。斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會(huì)》這本書中首次采用二分法將共同體發(fā)展成具有社會(huì)學(xué)意義上的學(xué)術(shù)概念[6]。美國(guó)學(xué)者杜威將共同體概念引入到教育學(xué)之中，提出“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”的教育主張[7]。此外，托克維爾、鮑勃、韋伯、涂爾干等都從不同的視角對(duì)共同體的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，在逐步深化對(duì)共同體認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也豐富了共同體的內(nèi)涵、要素、類型和表現(xiàn)形式等。

隨著文化的融合發(fā)展，西方共同體概念和理論在中國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的本土化發(fā)展階段。共同體理論在繼承和吸納古典西方理論的同時(shí)，融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化和實(shí)踐要求，拓展了面向現(xiàn)代化、工業(yè)化和全球化的新向度，呈現(xiàn)出多層次的概念分類和理論圖景[4]?！肮餐w”的提出進(jìn)一步豐富和完善了人們對(duì)“共同體”的理解和認(rèn)識(shí)，使馬克思共同體理論在中國(guó)情境下得到堅(jiān)持和發(fā)展。如“中華民族共同體”“人類命運(yùn)共同體”“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”“安全共同體”等。與此同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域，基于“共同體”一詞，“三全育人共同體”“育人共同體”“實(shí)踐育人共同體”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育共同體”“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)育人共同體”“學(xué)習(xí)共同體”等概念產(chǎn)生并被應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.實(shí)踐育人共同體

關(guān)于“實(shí)踐育人共同體”一詞，在2014年教育部就提出了實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”。關(guān)于“實(shí)踐育人共同體”，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究。關(guān)于內(nèi)涵方面，董廣芝等將實(shí)踐育人共同體定義為政府、高校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)青年大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)踐為載體和途徑，形成的“目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享”的統(tǒng)一體[8]；鄭傳娟等豐富了學(xué)生這一實(shí)踐育人的要素，認(rèn)為實(shí)踐育人共同體是通過(guò)合理配置和利用各方面資源，促進(jìn)政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生及家庭各個(gè)要素全方位合作與協(xié)同，相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效組織教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從而形成實(shí)踐育人功能的有機(jī)整體[2]。關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐方面，不同學(xué)者將實(shí)踐育人共同體理論與思想政治教育理論融合，在實(shí)踐中探索“思想政治教育實(shí)踐育人共同體”“思政課實(shí)踐育人共同體”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人共同體”等方面的建設(shè)。關(guān)于存在的問(wèn)題方面，主要集中表現(xiàn)在共同體頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)、要素、內(nèi)容、協(xié)同機(jī)制等方面。關(guān)于機(jī)制構(gòu)建方面，朱華認(rèn)為，實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建，總體而言離不開目標(biāo)共同、價(jià)值共識(shí)、利益共贏、資源共享、基地共建等核心要素[9]。鄭傳娟等認(rèn)為，要構(gòu)建政府支持引導(dǎo)、主體身份認(rèn)同、協(xié)同機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)激勵(lì)強(qiáng)化的實(shí)踐育人體制機(jī)制[2]。

綜上可以看出，圍繞“實(shí)踐育人共同體”，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合理論和實(shí)踐從不同視角進(jìn)行了深入研究，在新時(shí)代背景下實(shí)踐育人共同體的內(nèi)涵更加豐富、與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密、體制機(jī)制的建立逐步完善，但仍存在各主體要素協(xié)同性不強(qiáng)的問(wèn)題?；诖耍疚膶⒏咝?shí)踐育人共同體定義為基于共享共建的原則，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，緊扣立德樹人根本任務(wù)、“三全育人”理念，充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生及家庭各個(gè)要素的作用，構(gòu)建課程共融、平臺(tái)共建、資源共享、考評(píng)共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)立體化實(shí)踐育人整體。

二、產(chǎn)生動(dòng)力：從“政策推動(dòng)”到“需求驅(qū)動(dòng)”

高校實(shí)踐育人共同體理念的產(chǎn)生和發(fā)展是內(nèi)外因共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。外在層面上，主要是政府政策的推動(dòng)，目的在于促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展；內(nèi)在層面上，主要是育人共同體各要素追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求驅(qū)動(dòng)。

1.外在層面：推進(jìn)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要

作為思想政治教育體系中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐育人是“大思政”格局下開展學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要載體和抓手。2014年，教育部首次提出“建設(shè)高校實(shí)踐育人共同體”目標(biāo)。同年，教育部、共青團(tuán)中央聯(lián)合提出要以政府、高校、企業(yè)、社會(huì)為主體實(shí)施“高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”。2017年12月，教育部思政司、人社部就業(yè)促進(jìn)司、國(guó)務(wù)院國(guó)資委綜合研究局共同部署推進(jìn)高校實(shí)踐育人工作，再次強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，打通實(shí)踐育人“最后一公里”。圍繞著“實(shí)踐育人共同體建設(shè)”，全國(guó)各省市、高校立足于自身優(yōu)勢(shì)資源及特點(diǎn)，進(jìn)行了廣泛而深入的探索和實(shí)踐。可以說(shuō)，構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體是新時(shí)代背景下推進(jìn)“三全育人”綜合改革，加強(qiáng)改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，提升實(shí)踐育人針對(duì)性、協(xié)同性和實(shí)效性的重要舉措。

2.內(nèi)在層面：構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人價(jià)值主體和價(jià)值客體“協(xié)同發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)需求

高?！皩?shí)踐育人共同體”理念來(lái)源于馬克思主義共同體理論，其成立的基礎(chǔ)在于育人共同體成員之間具有共同的目標(biāo)和利益[10]。作為高?！皩?shí)踐共同體”的組織單元，政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家庭、學(xué)生在協(xié)同育人中的主體地位是平等的，雖分別屬于不同的利益群體，但卻在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一“大思政”育人格局下?lián)碛袀€(gè)體特殊利益與集體普遍利益相互聯(lián)結(jié)的實(shí)現(xiàn)可能，具體如表1所示[11]。

在推進(jìn)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)過(guò)程中，政府等職能部門作為政策的制定者和推動(dòng)者，其作用在于通過(guò)資源整合培育時(shí)代新人。高校作為具體組織者和實(shí)施者，應(yīng)以實(shí)踐育人推動(dòng)新時(shí)代教育改革發(fā)展，全力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；而新時(shí)代人才培養(yǎng)水平則是衡量高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是影響社會(huì)、企業(yè)和家庭評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。企業(yè)作為參與者和檢驗(yàn)者，人才是其第一資源，在追求利益最大化的同時(shí)，積極主動(dòng)參與高校實(shí)踐育人工作能夠幫助企業(yè)儲(chǔ)備必需人才、提升企業(yè)形象、獲得技術(shù)支持。社會(huì)作為需求者和推動(dòng)者，發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)源于人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)造和獲取同樣需要各行各業(yè)的人才支撐，社會(huì)在接受高校培養(yǎng)的人才的同時(shí)，也是高校實(shí)踐育人工作的重要陣地和載體。家庭作為直接影響者和推動(dòng)者，是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校；對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，子女是家庭的未來(lái)，子女成才是對(duì)家庭教育最好的利益反饋。學(xué)生作為主要參與者和受益者，通過(guò)實(shí)踐育人可以實(shí)現(xiàn)“小我”融入“大我”，使學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展與國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)、家庭的育人期待與人才需要相統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生等不同育人要素正是在落實(shí)立德樹人這一共同價(jià)值追求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和指引下達(dá)成了成員間的行動(dòng)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)了彼此間互利共贏、協(xié)同發(fā)展。

表1 高校實(shí)踐育人共同體要素間的利益聯(lián)結(jié)

三、實(shí)踐路徑：從“頂層設(shè)計(jì)”到“協(xié)同行動(dòng)”

從前文對(duì)高校實(shí)踐育人共同體育人理念、產(chǎn)生動(dòng)力的分析中可以看出，高校實(shí)踐育人共同體并非自動(dòng)形成，而是基于一定價(jià)值導(dǎo)向和需求形成的。要想共同體間建立相對(duì)穩(wěn)定并且持久的合作關(guān)系，發(fā)揮其育人價(jià)值，打通實(shí)踐育人“最后一公里”，就必須將共同體建立在協(xié)同關(guān)系上，并在“凝聚合作共識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，完善平臺(tái)資源，開展激勵(lì)評(píng)價(jià)”(如圖1所示)，使高校實(shí)踐育人共同體發(fā)揮出最大協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提升實(shí)踐育人效果。

1.前提和基礎(chǔ)：凝聚合作共識(shí)

對(duì)于高校實(shí)踐育人共同體來(lái)說(shuō)，其建立的前提和基礎(chǔ)就是要凝聚協(xié)同合作共識(shí)，彼此間愿意為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而達(dá)成協(xié)同合作的意向，并且愿意在共同體建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中貢獻(xiàn)力量。具體來(lái)說(shuō)，就是在充分征求、尊重和了解政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)實(shí)踐育人價(jià)值需求的基礎(chǔ)上[2]，在頂層戰(zhàn)略層面和具體操作層面，一方面要能夠精準(zhǔn)定位實(shí)踐育人共同體各要素的角色及職責(zé)邊界，即“政府應(yīng)該做什么、高校應(yīng)該做什么、企業(yè)應(yīng)該做什么、社會(huì)應(yīng)該做什么、家庭應(yīng)該做什么、學(xué)生應(yīng)該做什么”；另一方面要使高校外部主體(具體包括政府、企業(yè)、社會(huì)和家庭)及其內(nèi)部主體(具體包括學(xué)校各行政部門、教師與學(xué)生等)在實(shí)踐育人共同體建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)、原則、制度、內(nèi)容、方法等方面形成大致統(tǒng)一的看法[12]，即以協(xié)同育人的方式落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的“共同體意識(shí)”。

圖1 高校實(shí)踐育人共同體協(xié)同育人路徑

2.動(dòng)力和源泉：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

高校實(shí)踐育人共同體得以建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力及源泉是有效對(duì)接各育人要素的目標(biāo)需求，因此，要在凝聚合作共識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，充分挖掘共同體要素協(xié)同合作的目標(biāo)，即總體目標(biāo)和不同內(nèi)容形式實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)，并采取有力措施切實(shí)保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以天津市河西區(qū)與天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)區(qū)校共建“知·行”實(shí)踐育人共同體為例，總體目標(biāo)上要促進(jìn)區(qū)校雙方的深度融合，構(gòu)建實(shí)踐育人工作新平臺(tái)；具體目標(biāo)上，對(duì)于雙方開展的“語(yǔ)露工程”項(xiàng)目而言，高校要為社區(qū)提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人員培訓(xùn)、義務(wù)翻譯等志愿服務(wù)，社區(qū)要為高校提供育人的平臺(tái)和資源，雙方在合作共贏的過(guò)程中高校構(gòu)建了長(zhǎng)期化、固定化的學(xué)生實(shí)踐育人創(chuàng)新機(jī)制，社區(qū)的工作水平也得以有效提升。此外，高校實(shí)踐育人共同體在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中也可以根據(jù)要素間的不同特點(diǎn)，探索實(shí)踐育人共同體建設(shè)的不同有效形式，比如政府驅(qū)動(dòng)型、高校主動(dòng)型、企業(yè)主動(dòng)型、校企互動(dòng)型、家校合作型、家校社聯(lián)動(dòng)型等，從而更有針對(duì)性地開展共建活動(dòng)。

3.載體和支撐:完善平臺(tái)資源

實(shí)踐育人平臺(tái)與資源是高校開展育人工作的重要載體和支撐。政府作為教育行政部門，一方面要充分挖掘自身思政教育資源，為學(xué)生提供開展“三愛(ài)”“四史”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等的德育實(shí)踐場(chǎng)所；另一方面要制定和出臺(tái)相關(guān)政策和制度保障，搭建線上線下平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)高校與企業(yè)、社會(huì)、家庭通過(guò)自建與共建的方式開展協(xié)同合作。高校要最大限度發(fā)揮自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭的資源，搭建校企(地)合作平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、人才培育平臺(tái)、德育實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等[8]，比如，武漢大學(xué)搭建的“實(shí)踐育人共同體”，挖掘和編制“資源圖譜”，打造社會(huì)實(shí)踐基地庫(kù)，梳理匯總400余個(gè)校院兩級(jí)實(shí)踐基地信息，通過(guò)育人平臺(tái)為學(xué)生提供了開展思政教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等的平臺(tái)和資源，在促進(jìn)各要素協(xié)同合作、均衡發(fā)展、資源互補(bǔ)的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，在大中小思政一體化的“大思政”背景下，積極搭建平臺(tái)促進(jìn)大中小實(shí)踐育人一體化，充分盤活學(xué)校資源，為高校實(shí)踐育人工作的開展創(chuàng)造有利條件。

4.方法和手段:開展激勵(lì)評(píng)價(jià)

高校實(shí)踐育人共同體要達(dá)到協(xié)同育人的效果并有效運(yùn)轉(zhuǎn)下去，就需建立相應(yīng)的激勵(lì)政策與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制[2]。在激勵(lì)政策上，政府各部門間應(yīng)協(xié)同發(fā)力，打好實(shí)踐育人優(yōu)惠政策“組合拳”，通過(guò)資金支持、稅收減免、政府表彰等，激勵(lì)和引導(dǎo)各級(jí)各類企事業(yè)單位與社會(huì)團(tuán)體等共同做好實(shí)踐育人共同體建設(shè)工作。高校一方面要強(qiáng)化教師“以生為本”的育人理念，通過(guò)專題培訓(xùn)、教育引導(dǎo)等方式激發(fā)廣大教職工育人使命感這一內(nèi)生動(dòng)力；另一方面還應(yīng)通過(guò)建立合理清晰的利益分配機(jī)制，如計(jì)入工作量、納入年底考核、選樹先進(jìn)、表彰宣傳等，努力形成內(nèi)與外、精神與物質(zhì)雙重并舉，多種激勵(lì)方式靈活運(yùn)用的激勵(lì)政策，引導(dǎo)校內(nèi)校外間、校內(nèi)各部門間、教師與學(xué)生間協(xié)同合作[8]。在反饋評(píng)價(jià)上，要建立互動(dòng)交流機(jī)制，定期開展互動(dòng)交流、走訪調(diào)研等，針對(duì)實(shí)踐目標(biāo)、過(guò)程、效果等展開評(píng)價(jià)反饋，從而不斷優(yōu)化協(xié)同育人方式，提升實(shí)踐育人共同體的協(xié)同育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、家庭、學(xué)生等多主體共同參與。立足協(xié)同視角，本研究對(duì)高校實(shí)踐育人共同體的育人理念、產(chǎn)生動(dòng)力和實(shí)踐路徑展開了深入研究，為新時(shí)代高校實(shí)踐育人工作提出了新的思路和舉措。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的實(shí)現(xiàn)，為協(xié)同育人工作提供了良好的支持，而大中小思政一體化工作也為高校實(shí)踐育人工作提供了新的契機(jī)。因此，在“大思政”格局下，如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)的載體作用，從而更好地推動(dòng)高校實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建、深化大中小思政一體化實(shí)踐育人工作是未來(lái)值得深入研究的課題。