“一體兩翼三提升”高校經(jīng)管類課程思政教學(xué)模式構(gòu)建與路徑研究

龐 敏 邱 珊 董倩宇

(西南石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，成都 610500)

一、引言

在整個大學(xué)的培養(yǎng)體系中，思政元素的融入對于大學(xué)生的成長、成才具有重要作用。課程思政作為新時代實現(xiàn)“立德樹人”的重要手段，以構(gòu)建全員參與、全過程以及全方位育人的形式，使各專業(yè)課程與思政課程同向而行，深入挖掘各專業(yè)課程蘊含的思政元素，發(fā)揮所有課程的育人功能，落實所有教師的育人職責(zé)，既完成立德樹人的目標(biāo)，又達(dá)成培養(yǎng)人才的任務(wù)[1]。習(xí)近平總書記指出，中國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)，必須依靠人才，依靠中國的教育。要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國。為進(jìn)一步落實習(xí)近平總書記對高校教育的重要論述，2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校在人才培養(yǎng)的過程中將思想政治教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系，以全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟的快速發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近年來，由于我國市場經(jīng)濟發(fā)展非常迅速，經(jīng)管類行業(yè)也處于轉(zhuǎn)型期，高水平、高質(zhì)量的復(fù)合型人才已然成為各企業(yè)在競爭中謀得發(fā)展的重要因素。教師不僅應(yīng)該傳授專業(yè)知識，還應(yīng)該結(jié)合經(jīng)管類行業(yè)未來發(fā)展需求引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，用課程思政理念推進(jìn)經(jīng)管類課程的教學(xué)改革，構(gòu)建基于課程思政的專業(yè)課程教育新模式，培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生正確的人生觀和價值觀、社會責(zé)任感與職業(yè)道德觀，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段高校課程思政建設(shè)的不足

“課程思政”是課程和思政的結(jié)合，強調(diào)專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育在教學(xué)中的融合，探索專業(yè)課程中蘊含的思政元素，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式，讓思政教育同專業(yè)課程教學(xué)最大程度結(jié)合起來，使專業(yè)課程教學(xué)和思政教育方向一致。高校經(jīng)管類課程思政的建設(shè)需要以專業(yè)知識為載體，開展道德教育，把思政元素融入教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮隱性思政作用，從而推動經(jīng)管類專業(yè)全課程育人的新格局?，F(xiàn)階段經(jīng)管類課程思政建設(shè)存在以下不足。

1.課程思政常局限于課堂思政

課程思政是一種課程觀，不是特定學(xué)科。它主要是把思想政治教育作為一種價值導(dǎo)向，以課程的形式表現(xiàn)出來，貫穿學(xué)生專業(yè)課程的各大環(huán)節(jié)。目前，思想政治教育還沒有完全融入經(jīng)管類專業(yè)課程中。部分高校在本科階段實施課程思政主要以課堂講述為主，未輻射到社會實踐、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽等第二課堂中，不能實現(xiàn)知識與價值的共同傳授。研究生階段課程思政的實施工作還沒有完全落實，思政元素還未融入專業(yè)課堂中?，F(xiàn)階段的思想政治教育無法突破時間和空間的限制，思想政治教育只在課堂中孤立存在，而無法在所有教育環(huán)境中潛移默化地完成學(xué)生思想道德觀的培養(yǎng)。

2.對課程思政建設(shè)存在認(rèn)識差異

對課程思政建設(shè)的認(rèn)識差異是目前高校存在的主要問題，這是由于各高校、專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識程度不同造成的。一些高校過度重視課程思政的建設(shè)，存在思政元素將專業(yè)內(nèi)容遮蔽的現(xiàn)象；一些高校對課程思政重視不足，在實施過程中單純套用思政課的教學(xué)模式[2]。課程思政的實施需要各大高校準(zhǔn)確把握實施目標(biāo)，加強頂層設(shè)計，全面規(guī)劃教育體系，而不是僅選擇經(jīng)管類專業(yè)中一兩門相對容易的課程實施，過于形式化。只有引領(lǐng)正確的價值導(dǎo)向，才可以將知識更好地傳授給學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。另外，課程思政是將思政融入學(xué)生的專業(yè)課堂中，挖掘?qū)I(yè)課自身所隱藏的思政元素，從而加強專業(yè)課程對學(xué)生的精神塑造，并不是直接架空專業(yè)課，把思政知識加入進(jìn)去。因此，專業(yè)課教師要采用科學(xué)的融入方式，才能真正使專業(yè)知識的教學(xué)與思政教育相融合。

3.對專業(yè)課程的思政元素挖掘不夠

課程思政是讓教師在教學(xué)中把專業(yè)知識與技能傳授同思想政治教育巧妙融合，實現(xiàn)無縫銜接。因此，挖掘?qū)I(yè)課程中的各類思政元素是課程思政實施的前提。

經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中很少涉及思政教育，教學(xué)過程也沒有受到重視，同時相關(guān)的專業(yè)教材中沒有思政知識點的嵌入，僅靠專業(yè)課教師根據(jù)自身的理解去挖掘思政元素。不同教材所蘊含的思政元素及其可能的課堂表現(xiàn)形式有著很大的不同，因此，課程思政的實施難度也不同。像財務(wù)管理學(xué)、會計學(xué)等偏重實務(wù)的專業(yè)課程所蘊含的思政要素相對較豐富，容易融合，而高級管理學(xué)、高級經(jīng)濟學(xué)等偏重理論、模型的專業(yè)課程，所蘊含的思政要素較少，隱蔽性強，難以融合。如果生硬地引入思想政治教育，不能與專業(yè)知識體系相互補充、相互統(tǒng)一，則將影響學(xué)生對知識的吸收，教學(xué)效果難以保證。

4.教學(xué)方式缺乏個性化設(shè)計

課程思政建設(shè)是一個非常復(fù)雜的過程，必須用系統(tǒng)的方法來推進(jìn)。目前各高校選擇的方法表現(xiàn)出植入式的特點，缺乏一體化的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)管學(xué)院教師在進(jìn)行思政教育時過于生硬，對行業(yè)、專業(yè)以及學(xué)生等方面的差異分析不夠，思政元素運用不當(dāng)，缺乏個性化教學(xué)。這種教學(xué)方式往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，思想政治知識吸收程度不高，教學(xué)質(zhì)量偏低。課程思政的實施不能忽視學(xué)生主體，沒有學(xué)生自主參與教學(xué)，就不可能有優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

三、“一體兩翼三提升”專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

立德樹人作為我國高校育人的根本任務(wù)，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平接班人。因此，基于立德樹人理念，要構(gòu)建專業(yè)課教師、思政課教師以及學(xué)生為一體的“師生學(xué)習(xí)共同體”，線上理論課堂、線下實踐課堂為兩翼的圈層式育人，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、思想道德三提升的全程育人。

1.構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)協(xié)同育人

圍繞經(jīng)管類專業(yè)課程建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)生、專業(yè)課教師、思政課教師”三個主體在學(xué)習(xí)共同體中螺旋互動的思政學(xué)習(xí)組織方式，打通學(xué)習(xí)界限，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分體現(xiàn)協(xié)同育人理念，構(gòu)建全員育人新格局。

思政課教師同經(jīng)管學(xué)院專業(yè)課教師相互合作，思政課教師結(jié)合專業(yè)知識講“思政”，專業(yè)課教師則結(jié)合“思政”教授專業(yè)知識，不僅攻克了理論距離，還跨越了課堂界限[3]。專業(yè)課教師重新解析整個課程的知識點，找出“思政”與“專業(yè)”的交匯點，形成知識邏輯鏈，再通過不同的教學(xué)方法，使理論知識準(zhǔn)確擊中學(xué)生的共鳴點。同時，在思政課堂上引入經(jīng)管專業(yè)相關(guān)案例，將學(xué)生從“天邊”帶回到“身邊”。專業(yè)課堂中融合思想政治元素，使得教學(xué)兼具理論深度和思想高度，兩者相互交融，同頻共振，真正實現(xiàn)雙效合一。

針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的不同階段，實施不同的師生互動策略，讓教師由簡單的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的助學(xué)者、引導(dǎo)者，從而有效實現(xiàn)課堂的全過程交互。專業(yè)課教師與思政課教師可以通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)以及交流等方式，與學(xué)生近距離溝通，掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，成為幫助學(xué)生錘煉品格的主力軍。學(xué)生反饋教學(xué)意見，教師以學(xué)生為中心，把心理訴求和價值引導(dǎo)加入課程中，能夠提高課程的針對性，提升學(xué)生在課堂中的體驗感和滿足感。

2.搭建“線上線下課堂”學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)圈層式育人

線上理論課堂和線下實踐課堂都是德育“主戰(zhàn)場”，不僅要提高學(xué)生職業(yè)技能，更要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用。將學(xué)生的線上理論課堂作為核心圈，在圈內(nèi)制定教學(xué)目標(biāo)、方法以及內(nèi)容，并建立它們之間的矩陣關(guān)系。同時，加強向?qū)W生線下實踐課堂的傳遞，打通線上理論課堂與線下實踐課堂之間的教學(xué)通道，達(dá)到理論、實踐課堂協(xié)同育人的效果。

理論課堂大多是固定教室教學(xué)，并根據(jù)經(jīng)管專業(yè)課堂特點設(shè)計思想政治教學(xué)策略。以“為之而學(xué)、為誰而學(xué)”為培養(yǎng)的起始點，將職業(yè)操守等思想政治要素融入課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[4]，同時，根據(jù)理論課堂的教學(xué)來設(shè)計實踐課堂的方案，明確經(jīng)管專業(yè)實踐課的育人目標(biāo)，充分發(fā)揮實踐課堂體驗式的教育特點。實踐課堂以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為導(dǎo)向，將團隊意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等思政要素融入教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作溝通能力，使其具有良好的道德素養(yǎng)、遵守職業(yè)行為準(zhǔn)則。依托地方院校專業(yè)特色，學(xué)院、企業(yè)、社會多方協(xié)同，利用寒暑假等課余時間，去相關(guān)企業(yè)參與實習(xí)，探索“小課堂與大社會相結(jié)合”的教學(xué)模式，打造全方位育人新場景。在課程思政實施過程中，必須打通理論課、實踐課教學(xué)渠道，做到互聯(lián)互通。從課程入手，實現(xiàn)知識教授、實踐能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的相互支撐。

圖1 “線上理論、線下實踐課堂”圈層式協(xié)同育人

3.制定專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力、思想道德修養(yǎng)三提升目標(biāo)，實現(xiàn)全程育人

專業(yè)課的課程思政尤其要注重過程性培育，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)實施過程中注重情感與認(rèn)知的共同投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、提高技能的積極性，將學(xué)知識學(xué)技能與實現(xiàn)人生價值緊密結(jié)合，最終達(dá)到專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)三方面的提升。

專業(yè)知識傳授是基本目標(biāo)，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是發(fā)展目標(biāo)，思想道德修養(yǎng)提升是導(dǎo)向目標(biāo)，三者相互推動。在推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)過程中應(yīng)實現(xiàn)三個維度的互融互促，以實現(xiàn)“課程思政”在經(jīng)管專業(yè)課堂教學(xué)中的全過程展開。知識傳授與能力培養(yǎng)都屬于理性層面范疇，道德修養(yǎng)提升屬于感性層面。理性層面，課程知識與思政知識緊密結(jié)合，相得益彰；感性層面，課程以思政目標(biāo)為導(dǎo)向明確情感態(tài)度與價值觀維度的統(tǒng)一，同向同行。

四、經(jīng)管類課程課程思政實施路徑探索

將立德樹人作為新時代教育的根本任務(wù)，突出各學(xué)科的育人價值，確立高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新以及思想道德三方面的提升。緊抓師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成協(xié)同育人體系。健全相關(guān)機制，提高思政教育工作效率，促進(jìn)課程思政工作的高效進(jìn)行。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為保障課程思政在經(jīng)管類專業(yè)課程中的實施，必須要完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，設(shè)置以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、實踐能力為本質(zhì)、價值引領(lǐng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，把課程思政融入專業(yè)規(guī)劃中，指導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)各門課程實施課程思政，推動經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的整體價值提升。

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更需要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，以誠實守信的態(tài)度對待工作。因此，要優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科研和社會實踐等，重新設(shè)置專業(yè)課程，修改教學(xué)內(nèi)容，添加新的教學(xué)資源，充分保障思政元素與專業(yè)知識的有機融合。設(shè)置職業(yè)準(zhǔn)則等課程，開展協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握理論知識的同時了解本學(xué)科當(dāng)前的研究熱點和行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、能主動獲取知識、與團隊合作融洽的具有綜合素質(zhì)的人才，進(jìn)一步塑造良好的職業(yè)思維模式。

2.建立專業(yè)的教學(xué)團隊

由于經(jīng)管學(xué)院大多數(shù)專業(yè)課教師和導(dǎo)師缺乏思想政治專業(yè)背景和相關(guān)的思想政治理論基礎(chǔ)，因此，課程思政的實施不能僅僅依靠經(jīng)管學(xué)院專業(yè)課教師，而應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)過程中統(tǒng)一布局。不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課和思政課，“課程思政”需要專業(yè)知識與思政理論的完美融合，才能達(dá)到協(xié)同育人的效果。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立一支由思想政治教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員組成的多維度教學(xué)團隊，各主體分工明確，根據(jù)自身特點發(fā)揮育人的作用。

專業(yè)課教師主要擔(dān)任承上啟下的角色，分析經(jīng)管類行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的需求，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在輔導(dǎo)員和思政教師的思政教育基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自己的教育優(yōu)勢，比如開授小班，設(shè)計個性化課程思政教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。思政課教師是高校開展思想政治教育工作過程中最為關(guān)鍵的主體，思政課是思想政治教育的主渠道。挖掘思政課之外的各類課程中包含的思政元素，并使其有效而不是碎片化地融入各類專業(yè)課程中，對專業(yè)課教師來說是非常復(fù)雜且困難的任務(wù)。思政課教師應(yīng)能夠通過運用自身的專業(yè)優(yōu)勢，彌補專業(yè)課教師在思政理論方面的短板，將思政元素有效融入課堂中，夯實課程思政實施的根基。思政教師首先要對經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，確定該專業(yè)培養(yǎng)方案中的思政教育目標(biāo)，再根據(jù)專業(yè)特點制定出個性化的教學(xué)方案，傳遞給學(xué)生正確的價值導(dǎo)向和價值觀。輔導(dǎo)員的主要工作是管理學(xué)生的日常活動，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況等，對學(xué)生有著思政啟蒙作用。輔導(dǎo)員應(yīng)時刻掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后生活情況，將跟蹤培養(yǎng)的分析情況記入學(xué)生的德育考核檔案中。輔導(dǎo)員還要不斷收集學(xué)生的反饋，把反饋報告給專業(yè)課教師，專業(yè)課教師再根據(jù)學(xué)生的反饋和課程講授過程中所存在的問題，與思政教師討論如何加入和調(diào)整思政元素，使“課程思政”在動態(tài)調(diào)整中不斷改進(jìn)，找到思政元素與專業(yè)知識最好的融合點，以此形成一個閉環(huán)的“課程思政”教學(xué)團隊。

3.構(gòu)建協(xié)同機制

高校要發(fā)揮出課程思政的協(xié)同作用，聚集優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源，大力推動經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)[5]。整個體系中，資源協(xié)同包括兩個階段，即資源的聚集和配置。

圖2 課程思政教學(xué)團隊反饋過程

在資源的聚集階段，高校之間要由競爭轉(zhuǎn)為合作，邀請具有先進(jìn)經(jīng)驗的經(jīng)管學(xué)院教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其課程思政的建設(shè)方法。同時，注重挖掘所在地方的思政資源，構(gòu)建長期穩(wěn)定的高校政府合作平臺，打造特色品牌。同時，高校要實行多部門聯(lián)動機制，將課程思政的實施作為各部門的職責(zé)，形成協(xié)同建設(shè)體系。

資源配置階段，高校要注重構(gòu)建以經(jīng)管學(xué)院為主陣地，專業(yè)學(xué)科為主載體，教師為主力軍的全員參與模式，學(xué)院通過配置專業(yè)資源，給學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)、多樣的教學(xué)方案，明確課程思政的教育目標(biāo)，促進(jìn)協(xié)同育人，防止重復(fù)教學(xué)，增強課程思政的吸引力和科學(xué)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)體系。

4.建立激勵機制

以教學(xué)評價、職稱評定、崗位考核等方面為重點，對各專業(yè)課程思政的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)考核激勵，形成鼓勵各專業(yè)教師開展課程思政的政策導(dǎo)向。把教師實施課程思政作為評教的條件之一，所開展的思政教學(xué)質(zhì)量作為加分項，以此來激勵教師高質(zhì)量育人。設(shè)置與課程思政相關(guān)的教學(xué)評獎活動，鼓勵教師參與其中，把獎項作為教師晉升和績效評價的一部分。此外，還要加強對教師的精神激勵，通過表彰先進(jìn)教師，激發(fā)其余教師開展課程思政的積極性。

此外，還要加強教師的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和使命感，消除教師對思政教育認(rèn)知的偏差。利用集體學(xué)習(xí)、先進(jìn)教師示范、探討交流以及體驗式教學(xué)等多種形式，加強對教師思政教學(xué)的培養(yǎng)。為防止培訓(xùn)流于形式，保證培訓(xùn)的最終效果，學(xué)?？梢詫⑴c培訓(xùn)的教師給予一定的獎勵，并安排專人監(jiān)督，定期檢查培訓(xùn)結(jié)果，并與教學(xué)成果結(jié)合，確保培訓(xùn)效果。

學(xué)生作為課程思政的接收者，其參與情況也將對課程思政的實施產(chǎn)生一定影響。學(xué)?？梢栽O(shè)置相關(guān)專業(yè)的思政知識比賽，將獎項作為評獎評優(yōu)的條件，激勵學(xué)生積極參與其中。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，比如拓展討論式、情景式和游戲式等多元教學(xué)方法，增強課堂內(nèi)容的豐富度和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.創(chuàng)新考核機制

課程思政是學(xué)生潛移默化地形成思想政治道德修養(yǎng)的過程，因此評價的原則應(yīng)更注重教學(xué)過程而不是結(jié)果，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)側(cè)重于定性而不是定量。因此，要深入經(jīng)管學(xué)院學(xué)生中，調(diào)研他們的態(tài)度、情感和價值觀，也可以對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，形成指標(biāo)化的評價方案。思想政治課教師、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員的教育目標(biāo)雖然相同，但協(xié)同育人的作用和角色卻不同。點對點、有針對性地評價恰恰能夠印證課程思想政治體系的科學(xué)性和綜合性。

最后是評價的反饋。評價體系的重點是如何將評價結(jié)果應(yīng)用到課程思政中。學(xué)生評價結(jié)果將反饋給教師，形成改進(jìn)計劃，從而提升課堂教學(xué)效果。教師評價結(jié)果側(cè)重于思想政治元素的探索、思想政治元素的切入、與專業(yè)內(nèi)容的融合程度、實施效果等，從而形成對一門課程的整體教學(xué)反饋，最終完成課程思政教學(xué)改革實踐的目標(biāo)。

五、經(jīng)管類課程課程思政建設(shè)的保障措施

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)

加強學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，推動課程思政的育人工作。要充分發(fā)揮學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，確定實施課程思政的方案，實現(xiàn)一體化推進(jìn)。各學(xué)院黨組織也要履行各自職責(zé)，發(fā)揮良好的監(jiān)督保障作用。

2.加強支持保障

無論是政府還是各大高校，都必須從育人的角度高度重視課程思政建設(shè)。作為一項綜合性育人工程，必須要有政策配合，有資金支持，才能推進(jìn)課程思政建設(shè)。政府或教育管理部門應(yīng)給予高校充足的建設(shè)經(jīng)費，支持學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)、科研活動，確保高校育人工作的順利開展。

3.加強榜樣示范

針對不同層次院校的不同學(xué)科，選取具有示范效應(yīng)的優(yōu)秀課程思政課程，給予一定的物質(zhì)獎勵，并在全國范圍內(nèi)通報，這樣既能激發(fā)高校和教師開展課程思政工作的熱情，又能提升學(xué)生參與課程的滿足感，從而帶動更多的高校師生參與到這項教學(xué)改革中。

六、結(jié)論

面對多元化的社會形勢，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代學(xué)生是高校教育的重要目標(biāo)。經(jīng)管類行業(yè)目前正在轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)的發(fā)展需要更多人才。本文通過構(gòu)建“一體兩翼三提升”教學(xué)模式，從全員參與、全方位育人、全過程育人入手，創(chuàng)新高校經(jīng)管類專業(yè)課程思政協(xié)同體系，實現(xiàn)育人全覆蓋，為高校培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)修養(yǎng)、道德涵養(yǎng)等綜合素質(zhì)打開了新渠道，也為提升我國的教育軟實力與文化感染力奠定了基礎(chǔ)。