創(chuàng)新方法（TRIZ）教育在高校創(chuàng)新教育中的探索與實(shí)踐

魏鵬 天津理工大學(xué)海運(yùn)學(xué)院

1.引言

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才并將其輸送向社會(huì)的重要責(zé)任。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略框架下，高校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培育責(zé)任重大、刻不容緩。創(chuàng)新型人才不僅需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要掌握創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的方法與工具，授人以魚(yú)不如授人以漁。已有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新方法，如發(fā)明問(wèn)題解決理論（Teoriy aResheniyaIzobreatatelskikhZa datch，TRIZ），在促進(jìn)技術(shù)問(wèn)題解決、創(chuàng)新、技術(shù)預(yù)見(jiàn)，提升企業(yè)管理等多個(gè)方面具有顯著的正向影響，國(guó)外多位學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究也證實(shí)了TRIZ教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有顯著影響，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

但是，目前創(chuàng)新方法在高校內(nèi)的推廣教育并沒(méi)有得到廣泛關(guān)注，多集中在產(chǎn)業(yè)界的實(shí)踐應(yīng)用。從國(guó)際層面來(lái)看，常玉山（Yu-Sha n Chang）等人分析了科學(xué)指引數(shù)據(jù)（ScienceDirect）2013年至2015年的TRIZ主題的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)大部分論文都集中于TRIZ在工程和管理領(lǐng)域的應(yīng)用。從國(guó)內(nèi)層面來(lái)看，TRIZ研究在我國(guó)興起30年以來(lái)，研究大多側(cè)重于TRIZ 理論和應(yīng)用研究，部分關(guān)于TRIZ在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用也大多局限于對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員的短期培訓(xùn)，高等院校內(nèi)TRIZ教育尚未得到足夠的關(guān)注。

本文意在探索TRIZ在高校創(chuàng)新型人才教育過(guò)程中的應(yīng)用，通過(guò)在高等院校教育體系中引入TRIZ教育，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的人才支撐。

2.阿奇舒勒TRIZ教育思想

目前在我國(guó)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界談及TRIZ，大多指的是經(jīng)典TRIZ。但實(shí)際上“TRIZ 之父”根里奇·斯拉維奇·阿奇舒勒（Genrich S.Altshuler）不僅創(chuàng)建了經(jīng)典TRIZ，在TRIZ教育領(lǐng)域也進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索，結(jié)合其對(duì)于創(chuàng)造型人格發(fā)展理論的研究，形成了較為完整和系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。阿奇舒勒的TRIZ教育思想既包含了對(duì)經(jīng)典TRIZ理論關(guān)于技術(shù)系統(tǒng)自身發(fā)展規(guī)律、即方法的重視，認(rèn)為其是創(chuàng)造過(guò)程的最重要因素，具有毋庸置疑的第一位置，同時(shí)也不否認(rèn)創(chuàng)造過(guò)程中心理學(xué)因素相關(guān)的影響，不否認(rèn)主體因素在創(chuàng)造過(guò)程中的作用，即創(chuàng)造性人格發(fā)展理論。正是經(jīng)典TRIZ理論、創(chuàng)新型人格發(fā)展理論以及阿奇舒勒在培訓(xùn)教育過(guò)程中的廣泛實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了TRIZ教育思想。

阿奇舒勒認(rèn)為T(mén)RIZ教育共包括四個(gè)層次，分別是了解者教育、使用者教育、教師教育和研究者教育，并編寫(xiě)了《伊卡爾和杰達(dá)爾》作為教學(xué)方案。該方案包含對(duì)前三個(gè)層次的具體培訓(xùn)方案，包括對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)者的分級(jí)、每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的TRIZ學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、對(duì)TRIZ理論的掌握程度、信息儲(chǔ)備量、實(shí)際問(wèn)題解決能力以及研究的文獻(xiàn)、書(shū)籍量等。雖然該方案里沒(méi)有涉及對(duì)于研究者的培訓(xùn)，但是阿奇舒勒多次在學(xué)術(shù)會(huì)議上表示對(duì)研究者的培訓(xùn)非常重要。

TRIZ教育應(yīng)分階段展開(kāi)，每個(gè)階段各有側(cè)重和要求。第一階段的培訓(xùn)目標(biāo)是掌握解決創(chuàng)造性問(wèn)題的基本方法，并在思想上引導(dǎo)學(xué)員接受新事物；第二階段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)員的工作能力，提高工作效率，并加大信息量的儲(chǔ)備；更為精細(xì)的細(xì)節(jié)教育則是第三階段的主要內(nèi)容。

創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)是TRIZ教育的重點(diǎn)，具有創(chuàng)造性思維是參與創(chuàng)造實(shí)踐的重要前提。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)了對(duì)常規(guī)思維的突破，以新思路、新視角思考問(wèn)題，以獨(dú)創(chuàng)的方法提出新穎督導(dǎo)的思維成果。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從兩方面出發(fā)，一是辯證思維（Dialectical Thinking），二是系統(tǒng)思維(Systematic Thinking)[5]。辯證思維屬于馬克思主義哲學(xué)的領(lǐng)域，是唯物辯證法在思維過(guò)程和思維方式方面的應(yīng)用。辯證思維能將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化和各方面的聯(lián)系中，從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。系統(tǒng)思維是將思維對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互作用和關(guān)系進(jìn)行綜合考慮。同時(shí)，問(wèn)題教育應(yīng)該在TRIZ教育中得到重視。阿奇舒勒認(rèn)為創(chuàng)造性教育應(yīng)該是一種體驗(yàn)式創(chuàng)造教育，必須是基于問(wèn)題的教育，教師在培訓(xùn)的過(guò)程中更多的是幫助學(xué)生打開(kāi)思維，而不是解釋問(wèn)題。

綜上可見(jiàn)，阿奇舒勒的TRIZ教育思想即強(qiáng)調(diào)了方法的重要性，也認(rèn)同思維對(duì)創(chuàng)新的影響。因此，TRIZ教育應(yīng)以創(chuàng)新思維的培育為基，在充分掌握理論方法的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，這為T(mén)RIZ在高校創(chuàng)新教育中的探索提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.TRIZ在高校中的教育實(shí)踐——以廈門(mén)理工學(xué)院為例

目前TRIZ教育在我國(guó)高校中的教育實(shí)踐并不多，雖然部分大學(xué)設(shè)置了相關(guān)課程，但是其中大部分院校只是開(kāi)設(shè)了部分課程，并未形成完整的TRIZ教育體系。筆者曾于2016年赴廈門(mén)理工學(xué)院調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廈門(mén)理工學(xué)院的TRIZ教育體系相對(duì)比較完善，且初見(jiàn)成效。因此，本文將廈門(mén)理工學(xué)院TRIZ教育實(shí)踐作為案例，從頂層設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐等幾個(gè)方面展開(kāi)分析。

（1）頂層設(shè)計(jì)。廈門(mén)理工學(xué)院TRIZ 教育體系的形成基于福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“地方本科高校應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——人才培養(yǎng)過(guò)程中嵌入創(chuàng)新方法教育與實(shí)踐的探索”。從頂層設(shè)計(jì)上得到了學(xué)校的支持，學(xué)校制定了《廈門(mén)理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理試行辦法》，將接受創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入本科人才培養(yǎng)方案，作為本科學(xué)生畢業(yè)的強(qiáng)制性要求，并要求學(xué)生將創(chuàng)新方法理論應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成畢業(yè)論文。同時(shí)，學(xué)校增設(shè)相關(guān)課程，投入建設(shè)研究平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)組織各種實(shí)踐項(xiàng)目與大賽，形成TRIZ教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)依托。

（2）課程教學(xué)。廈門(mén)理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法（TRIZ理論）》系列課程，包括《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)》《創(chuàng)新方法》等。課程包括創(chuàng)造力的構(gòu)成與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新思維的形成，TRIZ理論的技術(shù)進(jìn)化法則、40條發(fā)明原理、矛盾矩陣等內(nèi)容。意在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維、熟練掌握創(chuàng)新方法。課程教學(xué)過(guò)程中一方面以“理論教授——交流研討——互動(dòng)式教學(xué)”等多種方式融合的形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，另一方面依托于學(xué)校內(nèi)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工程師培訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了阿奇舒勒TRIZ教育思想。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐。廈門(mén)理工大學(xué)將TRIZ理論教育與創(chuàng)新實(shí)踐充分融合，學(xué)生的TRIZ學(xué)習(xí)最終一定會(huì)落腳于“應(yīng)用創(chuàng)新”，即利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。為了給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，廈門(mén)理工學(xué)院組織各種學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等項(xiàng)目，支持學(xué)生自擬題目、自選方案、組建跨學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)預(yù)約創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐制作項(xiàng)目等課題式創(chuàng)新實(shí)踐，將創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)嵌入到創(chuàng)新方法教育中，探索出一條提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效方法與途徑。

4.幾點(diǎn)思考

TRIZ融入高等院校教育體系，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高無(wú)疑具有重要意義。但是縱觀國(guó)內(nèi)外TRIZ在高校教學(xué)中的應(yīng)用，都還處于初步階段，要真正實(shí)現(xiàn)TRIZ融入高校創(chuàng)新教育還有一段很長(zhǎng)的路要走。追隨阿奇舒勒的TRIZ教育思想，結(jié)合TRIZ教育實(shí)踐，本文認(rèn)為在TRIZ融入高校創(chuàng)新教育的過(guò)程中有如下幾點(diǎn)需要思考。

（1）TRIZ教育的階段性與高校自身定位相結(jié)合。阿奇舒勒將TRIZ教育分為三個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)以及培訓(xùn)目標(biāo)。在我國(guó)高?？梢源笾路譃槿?lèi)：一是學(xué)術(shù)型大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力為主，重在培養(yǎng)科學(xué)家和學(xué)者型人才；二是應(yīng)用型本科高校，重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，意在通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生產(chǎn)力的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化；三是職業(yè)技術(shù)高校，重在技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，意在培養(yǎng)一線(xiàn)技能型人才。不同大學(xué)在職能定位、畢業(yè)生各方面能力要求的側(cè)重等存在明顯的不同。因此，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，高校在將TRIZ教育引入其創(chuàng)新教育體系時(shí)應(yīng)根據(jù)自身職能定位有側(cè)重地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，各學(xué)校的TRIZ教育不能如出一轍。

（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才的核心條件。我國(guó)應(yīng)試式的教育體系、灌輸式的教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)備受?chē)?guó)內(nèi)外詬病，被動(dòng)的學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生的創(chuàng)新熱情、壓制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、造成了學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)和權(quán)威的過(guò)度依賴(lài)，這完全背離了創(chuàng)新的基本要求。所以創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，“解綁”長(zhǎng)期被壓抑的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新自主性和創(chuàng)造力。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新教育的核心和目的。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，創(chuàng)新最終要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)學(xué)效益[13]，即最終要落到創(chuàng)新實(shí)踐上，否則就不是真正意義上的創(chuàng)新。我國(guó)高校教育普遍在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)偏弱，畢業(yè)生的能力供給與用人單位的能力需求之間存在無(wú)法逾越的鴻溝，尤其是應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的缺陷更為突出。這與目前高校重理論輕實(shí)踐，學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手的教育方式密切相關(guān)。創(chuàng)新教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)與能力。只有將活躍的創(chuàng)新思維、扎實(shí)的創(chuàng)新方法，應(yīng)用于切實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，才能對(duì)創(chuàng)新的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性有所驗(yàn)證。因此，TRIZ教育應(yīng)充分重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到創(chuàng)新教育的最理想結(jié)果。