微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

◎王海燕 丁雄偉 （.甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000；.甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅 武威 733000）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程中，我國的教學(xué)理念和教學(xué)體制也不斷隨之變化.在這個大環(huán)境下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，所采用的教學(xué)理念、教學(xué)手段已經(jīng)落伍，根本無法適應(yīng)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，小學(xué)階段的課堂優(yōu)化已經(jīng)成為現(xiàn)在急需開展的一項工作，站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定義教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，以便從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的整體能力了.

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的構(gòu)建原則

（一）靈活性與實用性相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式以短視頻為主.在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師為構(gòu)建更有效的課堂，需要將靈活性與實用性結(jié)合起來.這充分體現(xiàn)了微課在應(yīng)用上呈現(xiàn)出多樣化的特點，不僅僅可以是圖片形式，還可以是視頻形式，或者是錄音的形式，其中多樣性微課的授課也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.微課也不僅僅局限在課內(nèi)的教學(xué)中，也可以應(yīng)用在課外活動中，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）有效性與實用性相結(jié)合的原則

在借助微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞這一原則.為從真正意義上構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選用一些短小精煉的視頻，并在教學(xué)中始終堅持靈活性與實用性相結(jié)合的原則.在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識微課本質(zhì)的基礎(chǔ)上將微課的優(yōu)勢與作用發(fā)揮出來.同時也應(yīng)該將微課的側(cè)重點集中在教學(xué)的重難點上，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提高學(xué)生的積極性來達(dá)到幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識的目的.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

從現(xiàn)階段微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用中來看，微課在實際應(yīng)用中依舊存在很多問題，例如一部分教師難以充分利用信息技術(shù)，其較低的計算機(jī)水平在很大程度上限制了微課的使用，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.除此之外，也存在一些教師難以控制信息技術(shù)應(yīng)用頻率的問題，教師不利用計算機(jī)或者過度依賴計算機(jī)都將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此下面將圍繞微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行討論.

（一）微課的構(gòu)建缺乏實際考核

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一是沒有實際考核或者是實際考核較少.如果不在實際教學(xué)中進(jìn)行考核與評價，或者是在教學(xué)評價中的占比較低，或者是參與了教學(xué)評價但是依舊使用的是傳統(tǒng)的評價方式，以上種種原因都會影響微課在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果.從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該將微課技術(shù)納入評價活動中來，以便可以從根本上提高教師的教學(xué)效率.

（二）微課在教學(xué)中利用率較低

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家也越來越提倡將信息技術(shù)應(yīng)用于各行各業(yè).在教學(xué)活動中更應(yīng)該將微課作為信息技術(shù)手段.但是，在實際教學(xué)中很多教師沒有充分認(rèn)識到微課的重要性，在信息技術(shù)方面不太熟練，或者是教師比較難以接受新鮮事物等原因，使得小學(xué)數(shù)學(xué)授課中依然存在微課利用率較低的問題，該問題的存在必將增加數(shù)學(xué)教學(xué)的難度.同時，很多教師不能夠正確認(rèn)識到微課的教學(xué)價值，只是作為教學(xué)的導(dǎo)入使用，舍本逐末，不能夠有效地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，也沒有給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致微課的利用率低，效果不佳.

（三）微課教學(xué)形式化

現(xiàn)代化背景下，微課作為一種全新的教學(xué)手段，以其獨特的優(yōu)勢和價值，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為高效課堂的關(guān)鍵.尤其是在新課標(biāo)背景下，對微課的設(shè)計、呈現(xiàn)等都提出了更高的要求.但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于部分教師對微課的內(nèi)涵認(rèn)識不夠全面、理解不夠深刻，致使微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中，存在明顯的形式化，難以真正發(fā)揮微課在課堂上的教學(xué)價值，更難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

（四）微課設(shè)計過分關(guān)注外觀

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段不同，微課建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，以短視頻作為教學(xué)載體.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課的時候，將主要的時間和精力都集中在微課形式上，忽視了微課的教學(xué)內(nèi)容.這種情況嚴(yán)重制約了微課的價值，也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.因此教師在開展微課教學(xué)之前，必須要關(guān)注微課內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和微課形式有機(jī)結(jié)合起來.可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中，形式應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)具備突出、明確、生動等特點.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計微課之前，必須要精準(zhǔn)把握微課的內(nèi)容，不能只停留在形式層面.

三、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中以小學(xué)生課堂為主.由于小學(xué)生具有年紀(jì)較小、注意力不集中或集中時間較短以及認(rèn)知能力較弱等特點，數(shù)學(xué)教師更加應(yīng)該通過有效地利用微課技術(shù)來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)并且集中注意力，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的.

（一）理論與實際相結(jié)合

我們常說的一句話數(shù)學(xué)源于生活最終服務(wù)于生活.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課過程中，微課技術(shù)的利用要適當(dāng)?shù)匕盐找粋€度，不能不用也不能不過度依賴，以免學(xué)生排斥數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).同時，教師也應(yīng)該將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合起來，在每一次的授課中必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活制作多個微課，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo).基于此，教師在利用微課時也應(yīng)該始終遵循理論與實際相結(jié)合的原則，使學(xué)生在微課的幫助下，明確感知數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的.以“多邊形的面積”課堂教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，精心設(shè)計了一個數(shù)學(xué)問題：我們學(xué)校打算建一個平行四邊形的花壇，這個花壇的面積應(yīng)該如何確定呢？ 接著，教師將提前設(shè)計的微課播放出來.如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也借助微課提升了教學(xué)效率.

（二）提高微課的備課效率

備課是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要圍繞著教材資源備課.在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“講教材”，根本沒有涉及教材之外的知識，導(dǎo)致學(xué)生的知識面窄、實用性弱等，難以滿足新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求.但是，隨著新課標(biāo)改革，要求學(xué)生的知識面需要越來越豐富，如果還是單純束縛在數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)明顯難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求.為了豐富教師的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的寬度和深度，微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)變?yōu)橼厔?備課在實際教學(xué)中的作用是不容忽視的，備課質(zhì)量也將在后續(xù)的教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，所以教師應(yīng)該重視備課，不斷提升備課質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.為了實現(xiàn)這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時，可靈活借助微課這一途徑，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在豐富的資源中，完成高效學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集學(xué)生感興趣的資料，對其進(jìn)行總結(jié)，制成微課，豐富學(xué)生的知識量，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容.

（三）通過微課創(chuàng)設(shè)生活情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是影響教師教學(xué)效果的重要因素，因此教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點.數(shù)學(xué)源于生活，教師在實際教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)生活情景來達(dá)到教學(xué)的目的.通過微課創(chuàng)設(shè)生活情景不僅僅可以有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還可以靈活利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中存在的問題.以數(shù)學(xué)知識中“圓”章節(jié)的授課為例來對其進(jìn)行講解.例如，以“圓”這一部分課堂教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識圓形，了解其直徑與半徑之間的關(guān)系、周長和面積的計算等.教師利用微課的途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：有1 只小羊被主人利用3 米長的繩子拴了起來，請問小羊可以在哪個范圍內(nèi)進(jìn)行自由活動？在有趣的問題情景中，可以使學(xué)生積極主動地參與到思考、交流和探究中，最終完成這一部分知識的學(xué)習(xí).

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)平臺，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師可以通過課前制作預(yù)習(xí)課程的視頻、授課思路等來建立自己的教學(xué)體系.首先，教師可以將提前搜集的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課展開預(yù)習(xí).然后，數(shù)學(xué)教師也可以建立班級內(nèi)部的QQ 群或者微信群，除了可以將課前預(yù)習(xí)資料上傳，也可以將學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、家長應(yīng)該給予的配合以及其中可能遇到的一些困難在平臺上進(jìn)行交流與溝通.在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以靈活利用任務(wù)清單的模式，借助微課將任務(wù)清單呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)清單的幫助下，開展有針對性地學(xué)習(xí).例如，在“小數(shù)的乘法”一課的預(yù)習(xí)中，教師就借助了微信群、QQ 群等平臺，將預(yù)習(xí)任務(wù)清單上傳其中，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真觀看中，完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí).同時，學(xué)生還可以靈活借助這一平臺，結(jié)合自主預(yù)習(xí)中存在的疑惑點，進(jìn)行交流和討論，最終解決問題和疑惑.最后，如果學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真討論之后，依然無法解決，就可以將其反饋給教師.教師對其進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，并據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)方案，方便進(jìn)行下次教學(xué).

（五）通過微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力要求非常高.尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們受到思維和認(rèn)知特點的制約，在認(rèn)識事物、分析事物的過程中，基本上都是采用形象思維進(jìn)行的.同時，這也在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)從“課堂導(dǎo)入”入手，充分發(fā)揮微課的輔導(dǎo)價值，集中學(xué)生的注意力，促使其積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中.例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，由于小學(xué)生對人民幣的了解不夠深刻，難以快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中.基于此，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時候，就借助了微課的形式，將人民幣在日常生活中的應(yīng)用場景進(jìn)行了展示，并在生活場景中設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考中，迅速進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中.通過微課在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，消除了學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生在良好的氛圍中，更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，為構(gòu)建高效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ).

（六）基于微課解析數(shù)學(xué)的重難點

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來說，其具有極強(qiáng)地抽象性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨難以掌握的知識點.以往，數(shù)學(xué)教師基本上都是采用反復(fù)講解、做題訓(xùn)練等方式進(jìn)行授課的.如此，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，難以真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo).面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要靈活運(yùn)用微課，將抽象的、難以理解的知識點，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在微課的幫助下，迅速捕捉數(shù)學(xué)知識點，并高效完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).例如，在“長方形與正方形”的教學(xué)中，部分學(xué)生在對長方形和正方形形狀、特征、相同點、不同點的理解存在一定困難，甚至還會出現(xiàn)疑惑等.面對這一現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的時候，就可借助微課的方式，以多維的方式，將長方形和正方形全面、直觀地呈現(xiàn)出來.同時，教師一邊播放微課，一邊講解，使得學(xué)生在不同角度的觀察中，能夠真正掌握這一數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建.

（七）借助微課分層輔導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，要求數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，旨在實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展.但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，難以真正實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了高效課堂的構(gòu)建.面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等特點，在課后設(shè)計出難易程度不同的教學(xué)視頻.之后，教師將其上傳到班級平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合自己的實際情況，有針對性地選擇微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).如此，真正實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課后的分層指導(dǎo)，有利于所有學(xué)生的全面發(fā)展.

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該將微課技術(shù)熟練地應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過有效的方式將微課的作用在實際授課中充分發(fā)揮出來，將抽象化的數(shù)學(xué)知識具象化、生動化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以便于更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題.教師也可以通過微課來創(chuàng)造教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.