幼小銜接的數(shù)學課堂教學策略

◎張 莉 （甘肅省古浪縣定寧鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 古浪 733110）

從幼兒園進入小學，幼兒經(jīng)歷了一個很大的轉(zhuǎn)變，對他們自身來講更是一個不小的挑戰(zhàn).教師要從幼兒的角度出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，使他們處于自己所搭建的“支架”之下，逐漸接觸更高層次的知識.在幼兒教育的啟蒙時期，數(shù)學已經(jīng)悄悄地走進了幼兒的生活.這個階段主要是通過“數(shù)字”的概念展開教學的，一個大的數(shù)字能夠分成兩個或多個小的數(shù)字，這也是加減法的雛形，教師通過這種方式來使幼兒形成對數(shù)學的初步感知.幼小銜接是大班教學的重點，教師要讓幼兒在習慣已有條件的情況下，爭取更上一層樓，做出更好的舉動.在學習上，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性，督促他們形成良好的學習習慣.在生活上，教師要發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們不過度依賴他人，而是能夠獨立.

一、小學與幼兒園數(shù)學知識的差異分析

（一）教育目標不同

在小學數(shù)學教育階段，教師注重對學生數(shù)學知識的掌握和計算能力的培養(yǎng)，而幼兒園教育階段，教師更注重調(diào)動學生的參與興趣，使學生在數(shù)學活動中獲得良好的情感體驗.結(jié)合幼兒園教育與小學教育的實際情況，可以看出兩者的數(shù)學教育目標有如下不同點：首先，幼兒園階段以開展數(shù)學活動為主，引導幼兒體驗數(shù)學，從中感知數(shù)學知識，以幼兒的樂趣為主要目標；但小學則不同，小學數(shù)學教育是以基礎(chǔ)知識、數(shù)學思想、解題技能為教育目標.其次，幼兒園開展數(shù)學活動的目標是要求幼兒可以初步感知數(shù)學知識，但小學數(shù)學知識的學習，則需要學生運用數(shù)學思維解決實際數(shù)學問題，并注重對學生數(shù)學思維能力和解題能力的培養(yǎng).最后，幼兒園數(shù)學教育活動以啟發(fā)幼兒思維為主，而小學數(shù)學教育更注重對學生聯(lián)想能力、邏輯思維能力的訓練.

（二）教育內(nèi)容不同

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園數(shù)學活動的主要內(nèi)容包括理解數(shù)、量和數(shù)量間的關(guān)系，理解空間和形狀的關(guān)系，初步運用數(shù)學方法，等等.而小學數(shù)學教育主要包括四方面的內(nèi)容，其中包括數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、綜合實踐、圖形與幾何.通過幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容與小學數(shù)學教育內(nèi)容的對比，可以看出，小學數(shù)學教育是在幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加的，同時數(shù)學知識的難度也有一定的提升.小學數(shù)學知識的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、抽象性更強，在數(shù)學知識學習中要注重對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).

（三）教育方法不同

幼兒年齡小，身心發(fā)展尚未成熟，所以教師在組織數(shù)學活動時，大部分以游戲為主，將游戲與數(shù)學內(nèi)容融合，并尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮游戲在數(shù)學活動中的積極作用.但是，在小學數(shù)學實踐教學中，教師更注重課堂教學和課后鞏固練習，注重解題方法的教授，之后由學生自主練習，游戲法只作為課堂教學的輔助.另外，幼兒園教育要遵循一日生活皆課程的原則，教師要善于將數(shù)學知識融入幼兒一日生活中，更注重幼兒動手實踐能力的培養(yǎng)，很多數(shù)學作業(yè)是以幼兒動手操作為主.而小學數(shù)學教育，以課堂教學為主，在課堂教學中教師會運用科學的方法教授學生數(shù)學知識，課后雖然有實踐操作作業(yè)，但相對而言較少.

（四）教育評價不同

在數(shù)學知識教授中，幼兒園教育與小學教育在評價方式上也存在很大的差別.幼兒園數(shù)學活動更注重評價課程的有效性、適宜性，要確保數(shù)學活動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并可以實現(xiàn)預期的教學效果，以此對數(shù)學活動中存在的問題進行優(yōu)化和調(diào)整.小學數(shù)學評價更關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果，通過對學生掌握的知識進行考核，結(jié)合考核結(jié)果對學生的情感態(tài)度、知識技能等進行評價.此外，幼兒園教育與小學教育評價的側(cè)重點也有一定差別.幼兒園數(shù)學教育評價以幼兒的學習興趣、幼兒需求為主，幼兒參與數(shù)學活動的興趣和幼兒實際需求作為評價的重點內(nèi)容.而小學數(shù)學教育，教師的評價則側(cè)重于學生對數(shù)學知識的掌握情況，其中包括數(shù)學知識思考、解答等.針對幼兒園數(shù)學活動的開展，教師主要采取分析法和觀察法作為主要的評價方式.而針對小學數(shù)學教學評價，教師會將考試測驗作為主要參考方式，通過成績分數(shù)對學生的學習情況進行檢驗.

二、有效銜接數(shù)學課堂教學策略

（一）家庭介入，做好幼小銜接工作

家庭與幼兒園是幼兒生活時間最長的兩個場所，也是對幼兒影響最大的兩個地方.幼兒在家庭中獲得基本的生活保障，在幼兒園中學習知識、技能，與小伙伴們相處，二者都是幼兒健康成長的保證.值得注意的是，幼小銜接不僅僅是教師的任務，更是家長的責任，教師要有側(cè)重性地對幼兒進行引導，讓他們準備好迎接新的學習生活、新的學習環(huán)境.為此，當幼兒面臨“幼升小”的問題時，家長也有著重要的任務，他們應該與教師共同合作，積極引導幼兒，為幼兒提供良好的生活保障，與幼兒及時溝通.因此，教師可以實施家庭介入，做好幼小銜接工作.

教師可以借助家長會的契機，與家長進行密切的溝通和交流，向家長傳遞正確的育兒理念，讓他們意識到，幼小銜接階段對于幼兒個人發(fā)展的重要性.不少家長在此之前，對此仍有偏見.除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)，與家長進行遠程交流.諸如微信、QQ 等聊天平臺，都為教師和家長之間的聯(lián)系帶來了更多的便捷.另外，教師還可以舉辦一些親子類的活動，創(chuàng)建親子讀書屋、親子話劇表演社等等，讓家長積極參與幼兒的成長過程.這樣一來，通過家庭介入，家長能夠相應地承擔起自己的責任，關(guān)心幼兒的成長過程，有利于教師做好幼小銜接工作.

（二）利用情境做好銜接，促進認知能力發(fā)展

為了讓幼兒更好地配合自己的教學工作，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)來獲取他們的好感和認同.有了情境的鋪墊，活動的展開會更加自然、更加順暢，不會令幼兒感到突兀、茫然.創(chuàng)設(shè)情境的手段也是多種多樣的，教師既可以利用信息技術(shù)，也可以利用實物，還可以通過故事，以一種自然的方式將要表達的主題呈現(xiàn)出來.以數(shù)學學科為例，教師可以通過問題的形式來進行課堂的導入，讓幼兒開動自己的小腦筋進行思考.在幼兒時期刺激幼兒的大腦發(fā)育，能夠在他們心中埋下一顆智慧的種子.因此，教師可以利用情境做好銜接，促進幼兒認知能力的發(fā)展.

例如，教師可以通過“擺放火柴”的問題來推動課堂活動的開展.教師可以給幼兒布置好任務，讓幼兒在指定的條件下自由擺放火柴，讓他們通過自己的智慧，達成教師的要求.如果幼兒在這個過程中遇到了問題，教師也要及時開導他們，可以給他們相應的提示，讓幼兒做出靈活的應變.最后，教師可以分別為幼兒展示不同的擺放方法.此時，他們心中一定會有一種豁然開朗的感覺，印象也更加深刻.在這樣的氣氛下，幼兒能夠各自完成自己的任務.這為即將踏入小學階段的他們奠定了良好的基礎(chǔ).這樣一來，利用情境做好銜接，幼兒在整節(jié)課中的學習效率會大大提升，從而促進他們認知能力的發(fā)展.

（三）利用數(shù)學游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣

對幼兒來說，游戲是他們的“天堂”，做游戲是他們最快樂的事情.無論是在幼兒園時期還是在小學時期，游戲都可以作為一種學習的形式.教師要將游戲與數(shù)學知識結(jié)合起來，讓幼兒在享受快樂的同時，學習數(shù)學知識，從而達到寓教于樂的效果.在幼兒園中，幼兒學到了一些與人相處之道，他們個人的社會性也有很大的發(fā)展，不再總是以自我為中心，愛心和同理心都顯著增強.在小學時期，他們將面臨的是集體，是班級，他們的凝聚力、榮譽感也會出現(xiàn)前所未有的變化.因此，教師可以利用數(shù)學游戲，讓幼兒在參與游戲的過程中，學習數(shù)學知識，激發(fā)幼兒的學習興趣.

例如，教師可以根據(jù)當前幼兒的學習內(nèi)容進行游戲的設(shè)計.諸如，在教幼兒進行時間的識別時，可以舉行“時鐘時鐘幾點啦”的游戲.先由教師發(fā)出疑問，然后讓幼兒讀鐘表，通過模仿鐘表“當、當、當”的聲音來做回答，是幾點就要發(fā)出幾次聲音.除此之外，在學習數(shù)數(shù)時，可以組織“扣碗猜數(shù)”的游戲，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)做出回應.從表面上看，課堂上似乎在做游戲，但是實際上，數(shù)學知識蘊含其中.通過游戲的展開，幼兒的興趣能夠得到激發(fā)，他們會更加認真地對待自己的課堂任務.這樣一來，利用數(shù)學游戲，激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓幼兒產(chǎn)生對數(shù)學學習的信心.

（四）滲透生活元素，普及數(shù)學知識

經(jīng)過細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處有智慧，處處有精彩.在傳統(tǒng)的教學中，生活元素沒有被很好地融入課堂教學中，大都是通過應用題的形式顯露出來，簡單概括的.如今，隨著課程改革的進行，生活化教學、生活化教學理念，引起了越來越多的人的重視.在幼小銜接時期，教師更有必要借助生活元素進行數(shù)學教學.這樣能夠讓幼兒養(yǎng)成一種習慣，及時地到生活中索取智慧，在解決數(shù)學問題時，也能夠聯(lián)系生活中的例子進行思考.因此，教師可以滲透生活元素，實施生活化教學理念，普及數(shù)學知識.

例如，在學習簡單的加減計算時，教師可以讓幼兒結(jié)合生活中的例子進行思考.幼兒通常會跟家長去購物，商品的價格處理中便存在不少的計算知識.為了讓幼兒更好地進行運算，除了開展常規(guī)的練習，教師可以讓他們進行角色扮演活動，進行“購物”.教師可以給商品規(guī)定金額，然后讓幼兒在自己有限的能力之內(nèi)去完成采購.教師可以讓幼兒分別飾演“顧客”“店員”等角色.這種活動比枯燥的加減運算有趣味，更能夠吸引幼兒.這樣一來，通過滲透生活元素，普及數(shù)學知識，幼兒對數(shù)學學習能夠產(chǎn)生更多的想法.

（五）完善教學評價，發(fā)揮幼兒潛力

教學評價是教師實施教學的“最后一公里”，教師要對一節(jié)課中幼兒的表現(xiàn)做出評價，這樣既能夠讓幼兒明白自己的優(yōu)勢與缺點，也能夠為教師提供一個借鑒，作為后續(xù)改進教學設(shè)計的一個參考.作為一個獨立的個體，幼兒有著自己的個性.有的人擅長這方面，而有的人卻擅長另一方面.教師的工作就是要發(fā)現(xiàn)他們每個人的意義和價值，并且通過教學延伸其價值.在幼小銜接階段，教師要特別注重對幼兒思維能力、應變能力的評價，畢竟他們馬上要學習許多文化知識，遵守許多管理規(guī)則.因此，教師可以完善教學評價，不能總是以成績和分數(shù)作為參考的唯一依據(jù)，而是要發(fā)揮幼兒的潛力.

教師可以留意觀察幼兒在課堂當中的表現(xiàn)，有的幼兒可能屬于積極型的，而有的幼兒可能屬于沉默型的，他們之間其實也會相互影響.無論如何，教師還是應該鼓勵幼兒發(fā)揮自己的個性，在課堂當中表現(xiàn)積極一些，踴躍參與課堂活動.畢竟在這種氛圍的帶領(lǐng)下，幼兒的狀態(tài)也能夠更好，學習熱情也能夠更加高昂.教師更多地應該去關(guān)注幼兒的成長過程.這樣一來，通過完善教學評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的更多閃光點，發(fā)揮幼兒的潛力.

（六）差異化教學，尊重幼兒個性

上文中提到，每個幼兒都有自己獨特的一面，面對這種差異化現(xiàn)象的存在，教師理所應當也應該實施差異化教學.再加上數(shù)學學科的難度本身就比較高，如果教師實行統(tǒng)一的教學設(shè)計，幼兒更有可能出現(xiàn)“消化不良”等現(xiàn)象.考慮到這種情況，教師就可以對班里的幼兒進行分層.分層管理更有利于幼兒個性化的發(fā)展.當然，教師的這種差異化教學也應該根據(jù)幼兒的變化而進行調(diào)整.因此，教師可以差異化教學，尊重幼兒個性，鼓勵幼兒彰顯個人的風采.

在布置課堂任務時，教師可以讓不同水平的幼兒完成不同水平的任務.在幼兒基本的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師可以為他們提供支架，讓他們都取得自己該有的進步.這一點在小學時期也同樣適用.除此之外，教師還可以將幼兒分成一個個學習小組，并且分配小組長，讓他們之間互相幫助.這種差異化的學習形式能夠體現(xiàn)出榜樣示范作用的重要性.這樣一來，通過差異化教學，教師充分尊重了幼兒的個性，更加關(guān)注了幼兒個人的發(fā)展.

結(jié) 語

綜合上文可以看出，在數(shù)學課堂中，幼小銜接的教學策略實施能夠為幼兒帶來更多新鮮的體驗.其一，教師可以讓家庭介入，得到家長的支持，向家長傳遞正確的育兒理念，做好幼小銜接工作.其二，教師可以利用情境做好銜接，調(diào)動幼兒的數(shù)學思維，促進他們認知能力的發(fā)展.其三，教師可以利用數(shù)學游戲，融知識于游戲之中，從而激發(fā)幼兒的學習興趣.其四，教師可以滲透生活元素，減輕幼兒在理解抽象數(shù)學知識上的負擔，達到普及數(shù)學知識的效果.其五，教師可以完善教學評價，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的閃光點，發(fā)揮幼兒的潛力.其六，教師可以實施差異化教學，給不同水平的幼兒布置不同的任務，尊重幼兒個性.