聚焦數(shù)學課堂，培養(yǎng)小學生共情能力

◎張正毅 （甘肅省靖遠師范學校附屬小學，甘肅 白銀 730699）

“共情”是個體能夠在了解他人情緒后對他人的情緒進行適當理解，并且做出適當反應.隨著“兒童共情”的理念受到越來越多的關注，如何在小學數(shù)學教學中促進學生共情能力的提高也成為教育工作者思考的一個問題.提高共情能力能夠幫助學生調節(jié)自我情緒、提升親社會性，不僅有助于改善學生與學生之間的關系，更有助于促進學生與家長之間親子關系的和諧.學校與家庭教育在學生共情能力的提升過程中都發(fā)揮著重要作用.

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)情感共鳴

作為一項先進的教育方法，情境教學法能夠幫助學生理解知識，激發(fā)學生的學習興趣.對于小學數(shù)學課堂而言，對情境教學法的合理利用能夠有效促進教學效率與質量的提高.在進行共情能力的培養(yǎng)時，教師同樣可以充分發(fā)揮情境教學法的作用.首先，在培養(yǎng)共情能力的過程中是離不開學生的積極配合的，如果課堂缺乏教學活力，學生的情感自然不能得到激發(fā).其次，教師對教學工具的合理利用能夠使得情境教學更加生動、具體，使學生產生“身臨其境”之感，自然就能促進學生理解各個情境中的教學內容，同時提高學生對他人情緒進行適當理解與反應的能力.

（一）情境中導入，提高參與度

導入是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)效率與質量的高低將直接影響到學生們整節(jié)課的學習體驗.在進行共情能力的培養(yǎng)時，教師更應當重視這一環(huán)節(jié)，合理組織導入活動.通過教學觀察我們可以看到，由于小學階段的學生們自制能力存在著不足，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)課堂效率低下的問題.而情境教學法在數(shù)學課堂中的一個主要應用便是導入環(huán)節(jié).對于小學階段的學生而言，生動的情境更具趣味性，這樣的內容更能將他們的注意力轉移到課堂學習當中，從而促進學生參與度的提高.同時，情境的創(chuàng)設可以幫助學生大致了解本節(jié)課即將學習到的內容，能夠為學生做好鋪墊，幫助學生理解所學的知識內容.在課程之初就創(chuàng)設共情教育相關的情境，也能夠使得小學數(shù)學課堂與共情教育之間的聯(lián)系更加緊密.

例如，在引導學生學習五年級下冊《體積與容積》部分內容時，教師就可以在課程之初進行情境化的導入環(huán)節(jié).首先，教師可以在PPT 上放出一張操場的照片，請學生們說一說這是哪里，學生們自然可以輕松回答“操場”，這時課堂氣氛也得到了活躍.而后，教師可以引導學生進入情境：“同學們，今天是動物世界開展‘喝水大賽’的日子，場地就在圖上這個操場.但是，本來和諧競爭的比賽場地上卻出現(xiàn)了一場爭吵，到底發(fā)生什么事了呢？”激發(fā)起學生們的好奇心后，教師繼續(xù)在PPT 上展示圖片：一張小貓圖片、一張小豬圖片，并進行介紹：“原來是參賽選手小貓和小豬之間發(fā)生了爭執(zhí).比賽時，小貓一共喝掉了5 杯水，而小豬只喝了3 杯水.小貓認為自己應該獲勝，因為5＞3，但小豬認為自己應該獲勝，因為自己的杯子比小貓的要大得多.”介紹完比賽情況后，教師可以再展示出一張緊皺眉頭的小狗的圖片，并提出問題：“聽了他們的問題，小狗裁判好傷腦筋呀！ 你能不能幫助裁判想一想，這個比賽該如何判決呢？”在這有趣的比賽情境中，學生們都紛紛陷入了思考.且由于缺乏對相關知識的了解，學生們也深刻體會到了小狗裁判的焦急心情，同時產生了希望幫助裁判小狗的心意.這時，教師便可以引出本節(jié)課的主題“體積與容積”，如此一來，學生們的求知欲就會得到顯著的激發(fā)，共情能力也得到了培養(yǎng).

可見，在課程之初設置情境導入課堂可以起到非常顯著的激發(fā)學生學習興趣的作用，這樣的鋪墊能夠有效提升學生們的課堂學習效率，避免學生們在課程之初仍舊持有課下嬉戲時的散漫狀態(tài).同時，設置情境更能激發(fā)學生們的思考，幫助學生與情境中的人物發(fā)生共鳴，繼而促進學生們理解學習本課的意義所在，也能夠幫助提高學生在數(shù)學課堂上的綜合素養(yǎng).

（二）生活中導入，理解其意義

數(shù)學是一門與生活密切相關的學科.引導學生學習數(shù)學知識的目的之一就在于幫助學生提升利用所學知識解決實際生活中遇到問題的能力.但在應試教育等理念的影響下，許多學生并沒有意識到學習數(shù)學學科的實際意義，大多數(shù)學生認為學習數(shù)學就是為了應付考試.這樣的思想影響著學生的學習態(tài)度，也阻礙了學生們利用正確的方法去深入地認識數(shù)學知識.在現(xiàn)代化教育理念的支持下，“培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力”這一目標也逐漸走入教師視野，情境教學法便是幫助教師達成這一目標的得力工具.在培養(yǎng)學生共情能力的過程中，教師可以借助情境教學法來促進“培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力”教學的開展.因為，在情境中利用所學知識一次次解決問題后，學生一方面能夠體會到利用數(shù)學的相關定理、概念來解決實際的問題，另一方面能夠逐漸獲得自主思考、自主分析、自主探究的意識與能力.

例如，在開展四年級上冊《神奇的計算工具》一課的教學時，教師就可以創(chuàng)設一個與生活密切相關的情境：超市購物.在完成基本計算器應用方法的教學后，教師便可以展示一張超市的照片，提問學生：“同學們，大家平時經常逛超市嗎？ 在這種比較大型的超市當中，每天的客人都是非常多的，且每位客人往往又不止購買一件商品，這使得結算的難度大大提高.但是，我們在結算時是不是都比較快速、便捷呀？ 這是為什么呢？”學生們會給出“因為收銀員是用電腦結算的”答案.這時，教師可以繼續(xù)引導：“除了超市收銀以外，日常生活中是不是還有許多計算量比較大的情況？所以說，我們本節(jié)課學習的內容是不是與我們的生活密切相關？”聽到這樣的話語，學生們自然會理解計算器與實際生活之間的密切聯(lián)系，理解其發(fā)明者在設計這一物品時的初心，體會學習計算器應用方法的意義，并形成利用所學知識去解決問題、幫助他人的意識.

可見，在教學過程中引導學生正視學科價值、幫助學生建立正確的學科價值觀是十分必要的.對于小學階段的學生而言，正是處于人格發(fā)展的黃金階段，他們需要教師和家長的正確引導，在數(shù)學教學中融入生活元素能夠更好地促進學生獲得“共情”的體驗.教師可以引導學生把握數(shù)學知識的價值所在，幫助學生打好這一基礎后，再結合情境幫助學生養(yǎng)成樂于助人、善于思考的品質.

二、建設學習小組，共情促進提高

共情能力的培養(yǎng)并非一朝一夕便可完成，也不是僅僅依靠教師的理論講解就能實現(xiàn)的.在培養(yǎng)學生共情能力的過程中，“實踐”是不容忽視的一個方面.只有為學生提供將理論應用于實踐的機會，學生們才能夠從實踐中真正體會共情能力的必要性與重要性，才能真正獲得共情能力的鍛煉與提高.小學階段的學生在基礎知識、學習技能、認知能力等方面存在著顯著不足，教師在設計培養(yǎng)學生共情能力的教學方案時，應結合小學階段學生的特點，適當調整教學難度與方式，并選擇一些學生們能夠接受的難度的教學活動.活動過程中，教師可以多多利用合作學習這一方式，通過引導學生組成學習小組，來幫助學生一同攻克難關、完成任務，在掌握知識、提升技能的同時，也提升與人溝通的能力以及共情能力.

（一）課堂學習中的小組合作

除了“師生互動”，“生生互動”也是小學數(shù)學課堂上一種發(fā)揮重要作用的課堂活動.在“生生互動”過程中，教師可以為學生提供與學習內容相關的引導性問題，鼓勵學生在與同伴交流、溝通的過程中探尋問題的答案，把握知識的內容.同時，這樣的小組活動也能鍛煉學生們的共同協(xié)作能力，引導學生們在發(fā)揮互補作用的過程中提升共情能力.

例如，在五年級上冊開展“分數(shù)”相關內容的教學時，教師可以組織學生以學習小組為單位來學習相關問題.活動開始前，教師可以在PPT 上展示出引導性的問題，以供學生思考、分析與探究.如：“你還記得‘除法’嗎？ ‘除法’與‘分數(shù)’之間是否存在著一些微妙的關系呢？”“讀一讀書，你能說一說分數(shù)可以分為哪幾類嗎？”“什么是‘真分數(shù)’？ 什么是‘假分數(shù)’？”“你是否理解了分數(shù)的基本性質？”給予學生一定思考與探究的時間后，教師可以隨機請一些學生進行小組研究成果匯報，當匯報人遇到說不清楚的問題時，同組的伙伴可以幫忙回答、互相補充.如此一來，學生們對分數(shù)的概念與性質能夠產生更深刻的理解，同時提升小組合作的共情能力.

可見，課堂上的小組討論活動能夠拓寬學生思路、培養(yǎng)學生素養(yǎng).在掌握知識與技能后，應用知識與技能的過程往往是在有他人的參與下完成的.課堂上鼓勵學生們與同伴進行交流、討論，不僅能夠有效提升課堂教學效率，還可以促進學生獲得更豐富的情感體驗，提升共情能力.

（二）課后練習中的小組合作

除了在課堂上進行小組合作學習之外，教師還可以從課下活動的角度出發(fā)，引導學生獲得共情能力的提高.在課后活動當中，學生們可以支配的時間、工具等資源更加豐富，能夠獲得的體驗與體會也更多.教師可以結合教學內容，設計適合小組合作學習的主題.

例如，在六年級下冊開展“比例”部分內容的教學時，教師可以在對“項”“外項”“內項”以及“比例的基本性質”等基礎內容進行講解后，為學生們提供一個課外探究的機會.教師可以組織學生以小組為單位開展“大尋寶”活動，這一活動中的寶藏是“生活中的比例”，當找到生活中的比例時，學生們可以利用拍照或是文字記述的方式記錄下來，對其意義進行思考，并在下一次課上分享小組收獲.在一同尋找、研究、記錄與交流思考的過程中，學生們能夠獲得包括共情能力在內的綜合素養(yǎng)的提高.

可見，小組活動這一教學方式還可以在課后的教學活動中發(fā)揮顯著的作用.對于小學階段的學生而言，活動的趣味性是影響他們參與熱情的重要因素.在結合“培養(yǎng)共情能力”這一目標來設計課后活動時，教師的思路應更加開闊，設計的活動也應更加有趣.將小組活動融入豐富的課后作業(yè)中后，學生們能夠獲得的不僅僅是知識的鞏固與拓展，還包括課后接觸數(shù)學時帶來的奇妙體驗，為學生們共情能力的提升提供了非常好的環(huán)境.

三、重視家校合作，提升共情能力

除了從學校教育中探尋提升學生共情能力的方法之外，教師也應當關注家長在學生學習、成長過程中發(fā)揮的重要作用.如果將數(shù)學學習的場景只局限于學習，學生們獲得的體驗與思考也會比較有限，這不利于共情能力的培養(yǎng).同時，作為學生成長道路上的引路人，家長的一言一行無疑會對學生產生比較大的影響.如果家長在日常生活中能夠表現(xiàn)出較強的共情能力，久而久之，學生們也會感受到共情能力的意義的重要性，并在家長的引導下獲得共情能力的提高.

（一）合理利用社會資源

隨著時代的發(fā)展，人們的生活越來越豐富，能夠接觸知識、獲取知識的渠道也來越多樣、越來越高效.在培養(yǎng)學生共情能力的過程中，教師可以與家長攜手，為學生提供更加優(yōu)質的能力提升環(huán)境，充分利用社會資源來促進學生獲得共情體驗.

例如，教師可以提倡家長帶領學生前往當?shù)氐摹皵?shù)學博物館”等展館中擔任小小志愿者的角色.為了促進我國青少年綜合素養(yǎng)的提高，許多博物館、科技館等場所都推出了請小學生來作為展覽內容講解者的活動.參與這類活動不僅能夠幫助學生加深對于數(shù)學學科的認識，拓展學生的數(shù)學知識，還可以引導學生在幫助他人的過程中體會到樂于助人等精神的重要價值，獲得共情能力的切實提高.在與家長一同出行的過程中，學生們也能夠在家長的榜樣作用引導下，逐漸形成更加正確的價值觀.

可見，家校協(xié)作可以通過充分利用社會資源展開.除了博物館，家長們還可以帶領學生參加社區(qū)、養(yǎng)老院等地的志愿活動，給學生一個展示自我、奉獻自我的平臺，讓學生能夠真正認識到學習數(shù)學的意義所在、價值所在，并在幫助他人的過程中，使得共情能力得到真正提高.

（二）積極了解學生動態(tài)

由于性格、環(huán)境等因素的影響，以及種種因素的限制，教師不能做到每時每刻關注著每一位學生的心理動態(tài)變化情況.而在共情能力的培養(yǎng)過程中，了解學生們的心理變化又是十分必要的.那么，該如何保證教師所傳達的價值觀能夠順利地被學生們理解呢？ 此時，家校協(xié)作的教育理念在這一過程中也應當發(fā)揮出作用.

例如，在日常教學中，教師可以積極與家長進行溝通與聯(lián)系.科學技術的發(fā)展為教師與家長提供了非常便利的交流平臺——微信、釘釘?shù)?，利用這些平臺，教師可以將每一節(jié)數(shù)學課上學習的內容進行簡單介紹，請家長與學生圍繞這些內容進行簡單的討論.也可以將課堂上提到的一些與情感相關的話題進行分享，讓家長了解孩子最近正在思考的話題，以及養(yǎng)成的品德習慣等.

小學階段的學生不僅知識水平在不斷提升，人格素養(yǎng)、價值觀等也在不斷地發(fā)展、變化.家長是學生成長道路上的關鍵角色，當家長也意識到培養(yǎng)共情能力的重要意義、重視學生的心理情況變化后，共情能力的培養(yǎng)才會更加高效、順利.

結束語

綜上所述，開展小學數(shù)學教學時，為促進共情能力的培養(yǎng)，教師可以從許多角度切入.結合小學階段學生的學習特點、認知特點，教師可以從創(chuàng)設教學情境、建設學習小組，以及重視家校合作三個方面探尋提升共情能力的方法.對于學生而言，共情能力的提高對于他們今后道德觀念的形成有著非常積極的促進作用，正確的道德觀念可以引導學生關愛他人，做出正確的道德判斷.