小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“學(xué)困生”的教學(xué)激勵策略探討

◎祁衛(wèi)良 （甘肅省武威市天祝縣安遠鎮(zhèn)三溝臺小學(xué)，甘肅 武威 733203）

引 言

進入高年級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容具有更強的邏輯性、抽象性，數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系更加緊密，這樣的知識內(nèi)容對小學(xué)生的認知能力提出了挑戰(zhàn).因此，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實、認知能力不足或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，學(xué)習(xí)動機也逐漸弱化的現(xiàn)象，最終成了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”.在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，因此，如何有效激勵“學(xué)困生”，如何使“學(xué)困生”及時轉(zhuǎn)化，則成為教學(xué)研究中的重要問題.

一、激勵教學(xué)方法對“學(xué)困生”的作用

教師在開展日常的教學(xué)工作過程中，應(yīng)當及時了解“學(xué)困生”的心理，為“學(xué)困生”做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶工作，幫助學(xué)生能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).在這一過程當中，教師應(yīng)當結(jié)合對學(xué)生的了解，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.激勵理論是行為科學(xué)研究中的核心部分，也是現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要思想方法.激勵就是激發(fā)人的行為內(nèi)在驅(qū)動力，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，激勵理論在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用也受到了關(guān)注.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用激勵理論設(shè)計教學(xué)措施可以讓“學(xué)困生”在心理上處于興奮和緊張狀態(tài)，在心理作用的驅(qū)動下，付出更多的時間和精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，以實現(xiàn)自我發(fā)展目標.

通過對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)成績不理想的原因是多方面的，而激勵措施所產(chǎn)生的作用也各不相同.

第一，對于懶惰型“學(xué)困生”而言，合理有效的激勵措施可以促使其主動完成作業(yè)，在課堂上跟隨教師的節(jié)奏做好筆記，在遇到數(shù)學(xué)難題的時候能夠主動向教師、同學(xué)請教，形成堅持、勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的毅力和恒心，最終克服自己的懶惰行為，走出學(xué)習(xí)困境.

第二，對于數(shù)學(xué)“偏科生”而言，合理有效的激勵措施可以充分體現(xiàn)學(xué)生能力的個體差異，讓學(xué)生以正確的態(tài)度對待自己的問題，并保持平和的心態(tài)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).可以讓學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)的時候及時糾正，或者在缺課的時候主動補習(xí)，進而逐漸完善數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)各學(xué)科之間的平衡.

第三，對于厭學(xué)型“學(xué)困生”而言，合理有效的激勵措施可以緩解他們內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)學(xué)科的排斥.例如：高年級小學(xué)生的思維具有片面性和表面性，無論是在對待數(shù)學(xué)學(xué)科還是在對待數(shù)學(xué)教師的態(tài)度上，都無法全面地、辯證地分析問題、解決問題.針對此，適當?shù)募畲胧┛梢岳鼘W(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，或者對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生好感，在教師的激勵當中，逐步提高自身對數(shù)學(xué)知識的理解，強化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

第四，當“學(xué)困生”沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)當利用合理有效的激勵措施，促使其在課上、課下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：教師可以采用榜樣激勵的方式，引導(dǎo)“學(xué)困生”課上準備一個筆記本，隨時隨地把教師所講的重點內(nèi)容記下來，并通過定期的檢查、評價給予學(xué)生肯定，指導(dǎo)學(xué)生合理運用課堂筆記，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成成就感，找到合適的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化.

第五，對于缺乏自信心的“學(xué)困生”.這些“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在嚴重的信心不足，害怕自己由于數(shù)學(xué)成績差而受到家長、教師的批評，以及同伴的嘲笑，因而陷入自我否定的惡性循環(huán).例如，這些學(xué)生在課堂上面對教師提出的問題不敢回答，即便是被教師點名也會語無倫次、詞不達意，難以準確表達自己，最終導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不佳.這樣的“學(xué)困生”會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸失去動力，更有甚者會讓這種心理狀態(tài)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí).針對此，采用合理的激勵措施可以讓學(xué)生重新認識自己，正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“學(xué)困生”的激勵策略

（一）突出學(xué)生主體地位，利用差異化的激勵方法

小學(xué)年齡階段的學(xué)困生，教師應(yīng)當對這類學(xué)生給予足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)心之情，保持對學(xué)生的一視同仁，尊重學(xué)生的主體地位，分析“學(xué)困生”的內(nèi)在需求，并設(shè)計目標激勵、榜樣激勵、信任激勵、情感激勵、期望激勵等多樣化的方法，以促使“學(xué)困生”的主動轉(zhuǎn)化.

第一，設(shè)計層次化目標，實現(xiàn)對“學(xué)困生”的目標激勵.目標是激勵人奮進的重要元素，根據(jù)相關(guān)的教育理論可知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)這項目標，為學(xué)生制定激勵措施，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當中.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級“學(xué)困生”的激勵教學(xué)中，教師首先要利用趣味教學(xué)內(nèi)容讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后在根據(jù)“學(xué)困生”的特點，制定一個適合他們進步的目標.值得注意的是，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一刀切”的教育觀念，認識并接受學(xué)生之間的差異，并根據(jù)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等因素，分析其所在的學(xué)習(xí)層次.利用這樣的方法，讓學(xué)生能夠認識到他們的奮斗目標，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

第二，樹立榜樣，實現(xiàn)對“學(xué)困生”的榜樣激勵.在教學(xué)實踐中，榜樣是一面鏡子，通過“照鏡子”學(xué)生可以檢查、反思自己，并做到“見賢思齊”或者“見不賢而內(nèi)自省”.每個人的內(nèi)心深處都有一種崇拜心理，而且還會去模仿自己崇拜的對象，即便是“學(xué)困生”也是如此.基于個體的這種心理，教師在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置可供學(xué)習(xí)、參照的榜樣.例如：通過自己不斷的努力后，強化自身數(shù)學(xué)成績的學(xué)生，教師可以從物質(zhì)、精神層面給予他足夠的獎勵，并以此為榜樣，讓其他的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”看到希望，并主動轉(zhuǎn)化.

第三，給予學(xué)生充分的信任，實現(xiàn)對“學(xué)困生”的信任激勵.通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”缺乏信任.例如：不信任他們具備自我轉(zhuǎn)化的能力，不信任他們具備主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，不信任他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法等.面對教師的不信任，許多“學(xué)困生”也開始“破罐子破摔”，從內(nèi)心失去了自我轉(zhuǎn)化的動力.實際上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，于學(xué)生而言，教師的信任是對學(xué)生莫大的鼓舞.教師在教學(xué)過程中，一定要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系.為此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準確把握“學(xué)困生”的心理特點，給予他們更多的信任，分配給他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的能力；給予他們信任的態(tài)度，讓他們獲得認同感，并提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.

第四，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，實現(xiàn)對“學(xué)困生”的情感激勵.在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間不僅僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更是一種情感之間的交流.對于“學(xué)困生”而言，教師要給予學(xué)生的不僅有知識，還應(yīng)該有尊重和關(guān)愛.例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真誠地關(guān)心“學(xué)困生”，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的困難，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再客觀分析學(xué)生所面臨的困境，根據(jù)學(xué)生所暴露出的問題給予相應(yīng)的幫助.人與人之間的情感溝通是相互的，教師只有對學(xué)生付出真心、誠心，他們才能認可教師、體諒教師，并用自己的努力回饋教師.

第五，給予學(xué)生合理的期望，實現(xiàn)對“學(xué)困生”的期望激勵.

心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)表明：期待對于個體的發(fā)展起著重要作用.在一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師對學(xué)生的期望是成正比的，在這樣的基礎(chǔ)上，教師在幫助“學(xué)困生”的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出合理的期望，讓學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)懷，依舊對他們的成長抱有期待，依然信任他們能夠通過自己的努力變得更好.這樣可以充分調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（二）重視綜合培養(yǎng)，設(shè)計有效的激勵措施

差異化的激勵方法能夠幫助教師針對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的個體差異性.但是在實際的教學(xué)過程當中我們發(fā)現(xiàn)，即便是給予“學(xué)困生”相應(yīng)的激勵，其獲得的效果也并不理想.針對此，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的發(fā)展需求，并根據(jù)激勵理論，不斷優(yōu)化教學(xué)策略.

第一，教師應(yīng)當利用精神激勵以及物質(zhì)激勵相結(jié)合的方式.在實際的教學(xué)過程當中，精神激勵和物質(zhì)激勵都是必不可少的，在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中，這兩種方法應(yīng)當始終保持統(tǒng)一同步的原則，這樣才能使這種激勵方法發(fā)揮出最大的作用.高年級小學(xué)生的心理發(fā)展比較迅速，表現(xiàn)出一定的思想特征和個性特征，他們對于精神方面的獎勵有著比較強烈的需求.因此，教師應(yīng)注重目標引導(dǎo)、情感滲透，通過精神層面的激勵讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的動力，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心.與此同時，教師也應(yīng)適當?shù)貪M足學(xué)生的物質(zhì)需求，讓學(xué)生通過獲得實實在在的獎勵而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，并強化自我轉(zhuǎn)化能力.

第二，合理把控激勵的“度”，采取獎懲結(jié)合措施.激勵通常包括正、反兩個方面，即獎勵和懲罰.某著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美就像是溫暖人心的陽光，我們在成長的過程中離不開它.”人們形成堅強的意志以及積極的情感時，若有獎勵的參與能夠滿足人們的需要，在這一過程中，便可以激發(fā)人們的競爭力及創(chuàng)造力.利用科學(xué)有效的獎勵方法，最終能使人形成良好的道德品質(zhì).當然，懲罰能夠讓個體直觀地了解犯錯后面臨的后果，而出于規(guī)避不良后果的動機，懲罰在一定程度上也能夠達到激勵的作用.當前，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在設(shè)計激勵教學(xué)的過程中，片面重視獎勵的重要性，一味地對學(xué)生進行贊美、獎勵，而忽視了懲罰的激勵作用.這導(dǎo)致“學(xué)困生”對于獎勵失去了期待，甚至失去了自我轉(zhuǎn)化的動力.針對此，教師在數(shù)學(xué)指導(dǎo)中一定要以事實為依據(jù)，堅持“獎懲適當”的原則，讓“學(xué)困生”在獎勵和懲罰中找準自身定位，并主動優(yōu)化學(xué)習(xí)行為.

第三，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)“學(xué)困生”不斷突破.在目標激勵中，目標的要求不僅要調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機，還應(yīng)適當減少“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些“跳一跳就能摘到桃子”的目標最能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為此，教師應(yīng)在課程教學(xué)過程當中，仔細觀察、研究“學(xué)困生”，了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，以及能夠應(yīng)付的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并制定相應(yīng)的、難度適中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們在每一堂數(shù)學(xué)課上都能夠達到目標要求，實現(xiàn)自我突破，都能夠有所收獲.同時，在他們完成目標之后給予適當?shù)谋頁P和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強化對目標的認識，主動接受目標的激勵和引導(dǎo).

第四，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高“學(xué)困生”自我轉(zhuǎn)化能力.古人云：“授人以魚，不如授人以漁.”前面已經(jīng)闡述，一些“學(xué)困生”之所以數(shù)學(xué)成績遲遲得不到改善，是因為他們沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.一些“學(xué)困生”在接受教師的激勵后，產(chǎn)生了自我轉(zhuǎn)化的動機，但是苦于沒有合適的方法，最終依然無法達到轉(zhuǎn)化的目的.針對這種情況，教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當尊重“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中的主體地位，指導(dǎo)“學(xué)困生”掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教會“學(xué)困生”如何自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”逐漸探索出一條適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法.例如：在學(xué)習(xí)圖形面積的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合長方形、平行四邊形、三角形、梯形等圖形幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并有效利用這一學(xué)習(xí)工具，利用思維導(dǎo)圖自主歸納和整理數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到事半功倍的效果.

第五，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保證激勵教學(xué)的有效實施.“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)過程，這些“學(xué)困生”是一個活生生的、有思想、有生命的人，人的發(fā)展既受到自身條件的影響，也會受到外部環(huán)境的影響.針對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師需要用外部措施激發(fā)他們內(nèi)心的發(fā)展動力，同時還應(yīng)注重環(huán)境的作用，營造利于激勵實施的條件.例如：在課堂上，教師對待“學(xué)困生”的態(tài)度會對學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)造成一定的影響.如果教師給予“學(xué)困生”足夠的包容和耐心，那他們在課堂上會獲得心理上的安全感，并主動回應(yīng)教師，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，教師對“學(xué)困生”敷衍忽視，甚至惡語相向，這些學(xué)生則會陷入緊張、焦慮，對教師、數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，自然也就失去了自我提升、自我轉(zhuǎn)化的動力.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對他們的激勵和影響作用，這樣可以讓“學(xué)困生”融入班集體中，實現(xiàn)對自我身份的認同，并成為班級環(huán)境構(gòu)建中的一員，而這對提高他們的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的.

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵教學(xué)對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”而言是必不可少的一種教學(xué)方法.教師應(yīng)當在教學(xué)過程當中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整理不同的“學(xué)困生”名單.根據(jù)整理出來的內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進行針對性教學(xué)，并且制定恰當?shù)墓膭畲胧膭顚W(xué)困生自主學(xué)習(xí)，并給予他們更多的學(xué)習(xí)自信心.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動將激勵理論融入課堂教學(xué)當中，根據(jù)“以人為本”的思想，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注，并不斷優(yōu)化激勵策略，促進“學(xué)困生”實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化.