問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

◎黃文娟 （江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校，江蘇 張家港 215623）

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體運(yùn)行情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師都能夠按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，而且也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但從落實(shí)“立德樹(shù)人”教育方針的角度進(jìn)行深入研究與分析，個(gè)別教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還存在諸多不到位的方面，特別是教學(xué)方法的科學(xué)性還不夠，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中還存在很多制約因素，直接導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不強(qiáng)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié).這就需要教師深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，采取更加科學(xué)的措施和策略，大力推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好成效，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng).

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是將問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有效融合，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題載體，并采取引導(dǎo)性、啟發(fā)性措施，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力方面進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善.作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)更大突破.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面.

一方面，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新.由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是將“問(wèn)題”與“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，因而這種教學(xué)方法能夠有效落實(shí)“新課改”，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新，同時(shí)也能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最大限度提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以促進(jìn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)于落實(shí)“核心素質(zhì)觀”具有很強(qiáng)的支撐作用，通過(guò)以“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善內(nèi)容體系，并且可以使教師的導(dǎo)向功能更強(qiáng).如有的教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的吸引力，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，取得了較好成效.

另一方面，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而學(xué)生的參與機(jī)會(huì)較多，同時(shí)教師通過(guò)發(fā)揮自身的教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多融入啟發(fā)性、融合性、滲透性、引導(dǎo)性內(nèi)容，既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入透徹，而且也能夠使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).如有的教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，將其與生活化教育思想進(jìn)行了有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生了解和掌握的生活常識(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和問(wèn)題內(nèi)容，使學(xué)生能很快理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活中，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了更大突破.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用理念缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題來(lái)看，比較突出的就是個(gè)別教師運(yùn)用理念方面缺乏創(chuàng)新，最根本的就是還沒(méi)有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，而且“主線思維”相對(duì)薄弱，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面缺乏針對(duì)性，甚至不注重與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度較大，學(xué)生很難快速解決問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，甚至對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有一定的反感，從而制約問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)和有效運(yùn)用.有的教師則不注重以人為本，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中仍然以教師為主導(dǎo)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏融合性等，這些問(wèn)題都會(huì)制約問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效運(yùn)用.

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用思路缺乏創(chuàng)新

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題也包括運(yùn)用思路缺乏創(chuàng)新.有的教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中不注重合理性和靈活性，普遍都采取“開(kāi)門見(jiàn)山”的方式，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式相對(duì)較少，這就直接導(dǎo)致在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍方面不到位.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用思路缺乏創(chuàng)新也表現(xiàn)為個(gè)別教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏“協(xié)同觀”，即不注重將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效融合，如在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面缺乏與過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的融合，也不注重對(duì)未來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行滲透.有的教師則不注重突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的針對(duì)性，如缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，沒(méi)有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與“分類教學(xué)”進(jìn)行結(jié)合，“同一性”的問(wèn)題無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際情況.

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式缺乏創(chuàng)新

從根本上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法只是一種教學(xué)方法，要想使其發(fā)揮作用，需要進(jìn)行有效的拓展，但個(gè)別教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題比較突出.有的教師不注重將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法納入到教育信息化當(dāng)中，在運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面不夠到位，“互聯(lián)網(wǎng)＋問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”模式還沒(méi)有成為“主流”，如在運(yùn)用多媒體PPT 的過(guò)程中，盡管也創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題，而且采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為個(gè)別教師不注重將“問(wèn)題導(dǎo)向”與“目標(biāo)導(dǎo)向”進(jìn)行結(jié)合，探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等還沒(méi)有納入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中，直接導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用模式缺乏拓展性.

（四）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用策略缺乏創(chuàng)新

在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用的過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只有將問(wèn)題的數(shù)量充分的增加才能保證教學(xué)效果，但是過(guò)多的問(wèn)題設(shè)置會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，甚至出現(xiàn)逆反心理，所取得的教學(xué)效果會(huì)受到明顯的影響.在對(duì)問(wèn)題難度設(shè)置時(shí)，教師也需要根據(jù)班組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握情況統(tǒng)一考慮，設(shè)置難度不應(yīng)過(guò)高，否則學(xué)生的思維方式會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被打擊，部分教師在對(duì)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，會(huì)選擇由難到易的問(wèn)題形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)造成影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響.此外，部分初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用時(shí)不能隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo).要想使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的成效，首先要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用理念，更加重視堅(jiān)持以學(xué)生為中心，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面體現(xiàn)以人為本，同時(shí)還要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一條主線，貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)始終.如在開(kāi)展“平行四邊形”教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用取得更好的成效，可以將生活化教育思想與之進(jìn)行有效結(jié)合，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中可以將學(xué)生生活中常用的平行四邊形物品做展示，使學(xué)生對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)有一定的理解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)平行四邊形的性質(zhì)和判定進(jìn)行“歸納性”教學(xué)，從而使學(xué)生的理解更加深刻.總之，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用理念，明確方向和目標(biāo)，努力提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效果.

（二）創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用思路

思路決定出路.科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還需要在創(chuàng)新運(yùn)用思路方面加大力度，只有思路正確，才能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法取得實(shí)實(shí)在在的成效.在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用上升到更高層面，作為落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的重要方法，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，特別是在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)方面一定要具有關(guān)聯(lián)性、融合性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生“變”與“不變”的思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究能力.如在開(kāi)展“圓”的教學(xué)方面，為了能夠使學(xué)生對(duì)“圓”的理解更加深刻，而且能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性有一定的認(rèn)識(shí)，可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)問(wèn)題，并導(dǎo)入課堂教學(xué)，將“圓”作為樹(shù)干，把認(rèn)識(shí)特征、面積、周長(zhǎng)、圓周率、扇形作為樹(shù)枝，并做好“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和思考，教師則在“留白”處填上相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，最后再由學(xué)生進(jìn)行總結(jié).創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用思路，也需要教師持續(xù)改變思路，使其更加新穎，更具有吸引力，進(jìn)而才能切實(shí)有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“疲勞”，教師在這方面應(yīng)當(dāng)加大力度.

（三）創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用模式

科學(xué)的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果更好，甚至事半功倍.因而，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用模式，努力使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠具有“疊加”效果.在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)模式的綜合性與全面性，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)以及深化，因而可以將信息技術(shù)應(yīng)用于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，如在開(kāi)展“相似三角形”教學(xué)的過(guò)程中，要把“變與不變”作為核心，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用“三維動(dòng)畫”對(duì)三角形的各個(gè)角進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)展示”，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要由淺入深，也需要一步一步深化.創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式，還需要將“教學(xué)做一體化”與之進(jìn)行有效結(jié)合，正確處理好“教師講”和“學(xué)生做”的關(guān)系，如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用教具進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用教具進(jìn)行解決，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí).

（四）創(chuàng)新提問(wèn)和引導(dǎo)的方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，主要是為了提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.不同學(xué)生具備的問(wèn)題分析能力、解決問(wèn)題能力存在明顯的差異.新問(wèn)題的提出方式、解題技巧、提出問(wèn)題的難度均對(duì)學(xué)生的思考方式產(chǎn)生影響，基于此種情況，教師在提出問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇合適的技巧巧妙的提問(wèn).教師要按照以下幾種方式進(jìn)行提問(wèn)，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生的理解能力，確保教師設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生能正確地做出思考，選擇合適的技巧將問(wèn)題深入解決，學(xué)生在完成題目時(shí)也要將基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握.例如，在新知識(shí)講授前需要學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，為了保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)設(shè)定的要求，教師需要對(duì)學(xué)生要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，保證教學(xué)難度符合要求，難度超出學(xué)生的理解范圍會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)的積極性受到影響.如果教師設(shè)置的教學(xué)難度過(guò)低又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果同樣也會(huì)受到影響.因此，在對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深入地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證學(xué)生將知識(shí)深刻理解.例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的過(guò)程中，給出固定的幾何圖形，學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)尋找答案，在解決問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生提供線索，讓學(xué)生在這條線索上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效鍛煉，學(xué)生能自主的完成教師設(shè)置的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能讓學(xué)生的思維方式進(jìn)一步提升.

（五）創(chuàng)新課堂習(xí)題以及課后拓展形式

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，能夠獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考.教師為了保證學(xué)生將課程內(nèi)所學(xué)知識(shí)吸收并掌握，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)鞏固加深.教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度在課后布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生在完成這部分作業(yè)的過(guò)程中能將所學(xué)知識(shí)理解，學(xué)生在自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，能對(duì)教師教授的知識(shí)有更深入的理解，學(xué)生能夠獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題開(kāi)展思考，分析和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到明顯的提高.新課程改革提出以后，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)壓力會(huì)明顯降低，更注重了培養(yǎng)學(xué)生解題技巧以及解題能力的提升，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，創(chuàng)造出不同的方式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，此外，教師和學(xué)生之間具備的良好關(guān)系是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行下去的關(guān)鍵因素，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生開(kāi)展良好的互動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師將課本上的知識(shí)都擴(kuò)寬后，學(xué)生能將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)正確使用，當(dāng)遇到困難時(shí)教師給予正確的指導(dǎo)，能讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到明顯提升，達(dá)到初中教學(xué)的目標(biāo).例如，教師在“勾股定理”的授課過(guò)程中，在學(xué)生將基本的理論知識(shí)掌握以后，可以選擇生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算建筑物的高度等.

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于有效落實(shí)“新課改”具有十分重要的意義，同時(shí)也能夠不斷豐富和完善教學(xué)體系，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮積極作用.因此，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，采取有效措施，著眼于解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，重點(diǎn)在創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用理念、創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用思路、創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用模式“三個(gè)創(chuàng)新”方面加大力度，最大限度提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).