鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童公益英語(yǔ)課堂優(yōu)化機(jī)制研究
——以“Hi，Kids” 鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)文化振興項(xiàng)目為例

田嘉怡 周艷艷

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013）

自從我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，英語(yǔ)教育的整體狀況不容樂(lè)觀，不少地區(qū)出現(xiàn)了師資、教學(xué)和學(xué)習(xí)材料及外部教學(xué)資源不足等問(wèn)題，鄉(xiāng)村留守兒童的英語(yǔ)教育情況尤甚。2018年，中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出了《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，指出鄉(xiāng)村振興最終靠人才，人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育。黨中央、國(guó)務(wù)院隨之做出重大決策部署，實(shí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在此背景下，“Hi，Kids”（你好，孩子）鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)文化振興項(xiàng)目針對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育中的種種不利因素，利用智能化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入探究農(nóng)村留守兒童公益英語(yǔ)課堂的優(yōu)化機(jī)制，以期推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，教育的城鄉(xiāng)差距十分明顯。整體而言，鄉(xiāng)村的教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，鄉(xiāng)村留守兒童英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但在鄉(xiāng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校較少。80%的縣鄉(xiāng)村小學(xué)每周英語(yǔ)班數(shù)為2課時(shí)，只有20% 的每周英語(yǔ)班數(shù)為3課時(shí)，并有上課時(shí)間嚴(yán)重不足、課時(shí)間隔太長(zhǎng)、課程安排不合理等問(wèn)題。偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)普遍校舍破舊，教學(xué)及生活條件差，學(xué)生流失率高及班級(jí)人數(shù)偏少。

（一）留守兒童本身缺乏學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村留守兒童大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使部分留守兒童對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這種興趣性的學(xué)習(xí)也多是浮于表面，沒(méi)有進(jìn)一步深入。從實(shí)際情況來(lái)看，留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提高。

（二）留守兒童家庭教育模式陳舊

鄉(xiāng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。首先，因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕?，留守兒童缺少?lái)自父母的教育監(jiān)管，大多與祖輩一起生活。祖輩的教育模式與理念陳舊，對(duì)留守兒童大多偏于溺愛(ài)，且對(duì)教育的必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)留守兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題沒(méi)有多加關(guān)注。

（三）留守兒童學(xué)校教育落后

留守兒童所在的學(xué)校本身處于較為落后的鄉(xiāng)村，獲得的教育資金投入較少，無(wú)法提供完善的現(xiàn)代化的教育硬件設(shè)施。英語(yǔ)本身作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中需要各種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施加以輔助教學(xué)。束定芳等的調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師整體水平不理想，部分地區(qū)合格的、優(yōu)秀的英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度低，無(wú)法為留守兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

二、“Hi，Kids”鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)文化振興項(xiàng)目

（一）項(xiàng)目特色

1.“留守兒童城鄉(xiāng)交換”的計(jì)劃策略

通過(guò)該項(xiàng)目，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村留守兒童走進(jìn)城鎮(zhèn)，接受更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，感受良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.線上與線下相結(jié)合的“游戲式”教學(xué)模式

以英文角色扮演、英語(yǔ)情景劇、英文繞口令或者小組英語(yǔ)合作競(jìng)賽等“游戲式”教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)留守兒童的英語(yǔ)教學(xué)，讓留守兒童充分參與課堂，體驗(yàn)并獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。留守兒童在互助互進(jìn)、輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生成就感，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.針對(duì)留守兒童的“個(gè)性化英語(yǔ)教育”方案

以“一對(duì)一”或“二對(duì)一”的英語(yǔ)教育輔導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的英語(yǔ)個(gè)性化教育，采用鼓勵(lì)式教育方式，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。比如，參與者針對(duì)留守兒童每日英語(yǔ)的掌握情況，繪制成績(jī)曲線圖，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于進(jìn)步不大或者退步的學(xué)生，積極地尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，幫助他們克服自卑心理。

4.建立“英語(yǔ)愛(ài)心角”

參與者與留守兒童可以建立起較好的情感關(guān)系，讓留守兒童感受到心理上的安全。在“愛(ài)心英語(yǔ)角”這一安全、自由的環(huán)境里，留守兒童可以克服內(nèi)心說(shuō)英語(yǔ)的恐懼，大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下的項(xiàng)目開(kāi)展

1.前期

項(xiàng)目前期，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)校組織的南京市溧水區(qū)向陽(yáng)村志愿者活動(dòng)注意到，向陽(yáng)村的英語(yǔ)教學(xué)水平整體較弱，留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況堪憂。與校方進(jìn)行溝通后，學(xué)院的學(xué)生首先參與到志愿者行列，開(kāi)始實(shí)地走訪并了解情況。在進(jìn)一步了解留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)方案，建立團(tuán)隊(duì)官方平臺(tái)，將線上與線下教育相結(jié)合，實(shí)時(shí)更新教育內(nèi)容與成果，并不斷在校內(nèi)招募志愿者，得到校內(nèi)大學(xué)生的廣泛響應(yīng)。

2.中期

隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)涉及的范圍從向陽(yáng)村擴(kuò)大到周?chē)擎?zhèn)，并與教育局、政府、學(xué)校討論合作事項(xiàng)。參與者逐步加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，如將留守兒童帶入大學(xué)校園，讓其感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)置“英語(yǔ)角”、捐獻(xiàn)書(shū)籍，引導(dǎo)留守兒童交流讀書(shū)心得；播放英語(yǔ)電影，培養(yǎng)留守兒童的英語(yǔ)語(yǔ)感；烹飪西式料理，讓留守兒童了解外國(guó)飲食文化。此外，參與者還為留守兒童設(shè)計(jì)了豐富多彩的英語(yǔ)小游戲，如英語(yǔ)單詞接龍、互寄英語(yǔ)明信片、為英語(yǔ)電影配音、唱英文歌曲、表演英文情景劇等。這些趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效節(jié)省了開(kāi)支，還大大豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

3.后期

在條件允許的情況下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將原本線下進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行更改，如“英語(yǔ)角”替換為“線上播放英語(yǔ)電影”，并增加線上英語(yǔ)課的教學(xué)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)云端面對(duì)面實(shí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還使用“視頻錄課”，讓留守兒童可以在校方或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下反復(fù)觀看，進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。

（三）項(xiàng)目反饋

1.留守兒童和大學(xué)生志愿者積極參與其中

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分鄉(xiāng)村留守兒童父母外出務(wù)工，無(wú)法經(jīng)常回家，留守兒童成績(jī)大多處于中下游階段，主要原因在于教育投入較少以及無(wú)人輔導(dǎo)功課，其英語(yǔ)能力普遍較為薄弱。

學(xué)院超50%的大學(xué)生有過(guò)參與留守兒童幫扶活動(dòng)的經(jīng)歷，少于10%的學(xué)生有過(guò)這個(gè)念頭但沒(méi)有付諸行動(dòng)；大約30%的大學(xué)生經(jīng)常擁有這樣的機(jī)會(huì)，而大部分大學(xué)生偶爾有這樣的經(jīng)歷。大學(xué)生幫扶留守兒童的意愿是強(qiáng)烈的，但能夠付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少?！癏i，Kids”團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)文化振興項(xiàng)目正好可以給大學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并呼吁更多的大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)之中。

2.項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生志愿者的影響深遠(yuǎn)

志愿者們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，不僅僅關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)細(xì)心了解孩子們內(nèi)心的想法，與孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在教育方法、安全情況、行為習(xí)慣等方面給予留守兒童關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)。大學(xué)生則感受到了留守兒童的純真，意識(shí)到照顧留守兒童是全社會(huì)的責(zé)任，從而積極投身此類(lèi)有意義的實(shí)踐活動(dòng)中，貢獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

3.項(xiàng)目對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的幫扶效果顯著

兒童承載著民族的希望，鄉(xiāng)村留守兒童面臨的困境不僅關(guān)系到社會(huì)的和諧，還關(guān)系到祖國(guó)下一代整體的素質(zhì)。從項(xiàng)目實(shí)行的結(jié)果來(lái)看，鄉(xiāng)村留守兒童在接受“Hi， Kids”團(tuán)隊(duì)的幫助后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。據(jù)志愿者們反饋，原本大部分鄉(xiāng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力較弱，不容易放聲流暢地說(shuō)出完整的英語(yǔ)句子，經(jīng)過(guò)志愿者不斷努力后，留守兒童英語(yǔ)朗讀能力有顯著提升，同時(shí)外在表現(xiàn)也更加自信。志愿者在教學(xué)的同時(shí)也注意保護(hù)留守兒童的自尊，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們變得更加活潑開(kāi)朗，能夠主動(dòng)與志愿者討論問(wèn)題。鄉(xiāng)村留守兒童英語(yǔ)振興項(xiàng)目對(duì)留守兒童素質(zhì)的提高有積極作用，給予他們社會(huì)的關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造更好的環(huán)境，彌補(bǔ)其心理缺口，使他們能夠健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

三、構(gòu)建鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)課堂優(yōu)化機(jī)制策略

（一）根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革

為了提高孩子們接受英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提升課堂效率，大學(xué)生志愿者應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)他們正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中收錄的歌曲和詩(shī)歌充分考慮了兒童的動(dòng)作特點(diǎn)，旋律歡快，具有動(dòng)感，與英語(yǔ)的發(fā)音和節(jié)奏相配合，是一套為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操，易學(xué)易跳，讓兒童能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。大學(xué)生志愿者可帶領(lǐng)留守兒童唱跳英語(yǔ)韻律操，讓孩子們?cè)诔屑由钣洃洠钴S課堂氛圍。

2.游戲教學(xué)法

游戲是孩子們生活中不可缺少的一部分，從方式方法上分為游戲、猜謎、角色扮演、聽(tīng)反應(yīng)、模擬、節(jié)奏、變調(diào)游戲等。大學(xué)生志愿者在課堂上要善于運(yùn)用教學(xué)游戲，通過(guò)模仿、練習(xí)和應(yīng)用將知識(shí)點(diǎn)自然而然地傳遞給留守兒童，并將教學(xué)游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，牢牢吸引孩子們的注意力和好奇心。

3.童話劇教育法

英語(yǔ)童話劇是一種情景創(chuàng)設(shè)，大學(xué)生志愿者可以利用童話劇的編排將英語(yǔ)知識(shí)融入這個(gè)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生們沉浸于童話劇的氛圍，并與一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話人物交朋友時(shí)，他們會(huì)感到身心愉悅，從而更愿意接受英語(yǔ)，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，善用線上教學(xué)模式

當(dāng)前線上教育模式日趨完善。“Hi，Kids”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)時(shí)代的要求，增加了線上英語(yǔ)教學(xué)的次數(shù)，實(shí)現(xiàn)云端面對(duì)面實(shí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅豐富了教學(xué)方式，而且超越了時(shí)間與空間的限制。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也增加了“錄像課”，錄制講課視頻，方便留守兒童反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高留守兒童志愿服務(wù)效率

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體積極性的同時(shí)，同步上傳鄉(xiāng)村留守兒童英語(yǔ)教育取得的成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)“Hi，Kids”鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)文化振興項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)支持。通過(guò)成果展示的方式，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)行宣傳，通過(guò)各大志愿者招募平臺(tái)發(fā)布招募信息。此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將公益英語(yǔ)課堂從向陽(yáng)村擴(kuò)大到周?chē)彐?zhèn)，與教育局、政府、學(xué)校討論項(xiàng)目合作，師資力量從本校學(xué)生擴(kuò)大到全省高校學(xué)生，并根據(jù)不同地區(qū)的情況建立鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)課堂群，在群內(nèi)發(fā)布課堂任務(wù)，召集可參與項(xiàng)目的大學(xué)生充當(dāng)師資力量。

（四）強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大影響力，形成多元支持保障

首先，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，“Hi， Kids”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)樹(shù)立起自己的品牌自信，突出特色，通過(guò)品牌效應(yīng)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，循序漸進(jìn)地推廣與宣傳。其次，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與市場(chǎng)上同類(lèi)型公益組織進(jìn)行合作，不僅擴(kuò)大了教育地區(qū)，也學(xué)習(xí)了成熟公益組織的教學(xué)方式，調(diào)整和完善自己的運(yùn)行模式，向留守兒童家庭展示團(tuán)隊(duì)的教育成果，贏取更多信任與支持。

（五）在微觀管理層面完善公益課堂運(yùn)行機(jī)制

安全是第一要素，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要關(guān)注志愿者的責(zé)任感，在對(duì)志愿者的培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)安全知識(shí)教育和突發(fā)事件應(yīng)急處理措施，建立健全完善的突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為各個(gè)小組制訂應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對(duì)突發(fā)和特殊情況。在教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)對(duì)特殊情況和事件加以記錄，作為重點(diǎn)討論的素材，不斷完善管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，地方政府對(duì)鄉(xiāng)村“留守兒童”英語(yǔ)教育投入有限，沒(méi)有制定有效的扶持政策，在很大程度上無(wú)法緩解鄉(xiāng)村英語(yǔ)水平落后的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村留守兒童英語(yǔ)教育難以如期有序開(kāi)展。在國(guó)家貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策的指導(dǎo)鼓勵(lì)下，發(fā)展公益事業(yè)是大勢(shì)所趨。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育方式的普及和完善，大學(xué)生群體尋求體現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)踐需求越來(lái)越迫切，鄉(xiāng)村留守兒童公益英語(yǔ)課堂必將迎來(lái)嶄新的發(fā)展機(jī)遇