基于SPOC的高職英語課程思政教學(xué)實踐探索

范小云

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

一、課程思政的理念內(nèi)涵

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對推進(jìn)高校課程思政提供了重要指導(dǎo)，高職院校根據(jù)自身的特點開展“課程思政”建設(shè)的研究和探索已經(jīng)成為必然趨勢。課程思政把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，相對于思政課程，它以構(gòu)建“三全”育人為出發(fā)點，發(fā)揮各類課程的知識傳授能力培養(yǎng)及思想政治教育雙重功能，讓教師的教學(xué)回歸教書育人的初心，把思想政治課程的理論知識和精神追求融入到各類課程中，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。

課程思政以課程為載體，注重傳道解惑與育人育德的有機(jī)統(tǒng)一，堅持育人先育德，注重學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的教育，構(gòu)建全員、全程、全課程育人的新模式。課程思政建設(shè)要保證育人效果，教師需要科學(xué)系統(tǒng)地將知識技能學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)融合，同時“立德先立己”，把“立德”內(nèi)化于心又外化于行；課程思政扎根中國辦教育，必須立足于社會主義辦學(xué)方向，把政治認(rèn)同、國家意識、文化自信與人格養(yǎng)成與深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程中顯性與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，將思想教育融入教育教學(xué)的各個要素之中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，拓寬國際視野并增強(qiáng)民族自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職英語課程思政的意義

英語是一門語言，而語言是傳播思想文化和道德觀念的橋梁，高職英語課程本身兼具知識性和人文性決定了其天然擁有思政教育的屬性。作為高職院校人文教育的一部分，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是語言知識的傳授，而且是中西文化的傳遞以及正確價值觀的引領(lǐng)。當(dāng)今國際局勢風(fēng)云變幻，英語課程思政把社會主義核心價值觀與知識導(dǎo)向相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以提升學(xué)生跨文化的綜合素質(zhì)，對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅定“四個自信”意義顯著。

課程思政豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，延伸了英語課程的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的學(xué)科知識點與思政教育相結(jié)合，實現(xiàn)了知識傳授和思想價值引領(lǐng)，使學(xué)生提高語言能力的同時提升了思政修養(yǎng)，達(dá)到協(xié)同育人的效應(yīng)，將課程思政融入是高職英語教學(xué)中推動英語課程教學(xué)改革的必然趨勢。

三、基于SPOC的高職英語課程思政的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course，小型個性化在線課程）混合式教學(xué)模式是結(jié)合線上平臺與線下課堂的新型教學(xué)模式，它延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，SPOC教學(xué)模式也成為高職英語教師進(jìn)行思政教育的優(yōu)質(zhì)載體。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，基于SPOC的混合式教學(xué)模式在高職英語課程思政教學(xué)中發(fā)揮了以下優(yōu)勢。

首先，SPOC為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。SPOC是以學(xué)生為中心，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)生的參與度，能讓教師更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)；這種教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，而是讓學(xué)生主動參與，有利于教學(xué)效果的提升。SPOC線上平臺將高職英語課程思政教學(xué)延伸到課外，不再受時間和空間的限制，也為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)的條件，在一個輕松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、討論、交流，更有利于思政教育潛移默化地影響學(xué)生。

其次，SPOC教學(xué)可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。SPOC教學(xué)對象更加明確，使得教學(xué)方法更具針對性，教學(xué)效果更顯著。SPOC的學(xué)習(xí)資源有助于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，SPOC教學(xué)模式解除了課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以利用各種終端隨時隨地開展學(xué)習(xí)與討論，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式符合語言學(xué)習(xí)的特點，有助于提高知識的吸收率。SPOC教學(xué)模式利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，海量的網(wǎng)絡(luò)資源能夠為課程思政教學(xué)提供音頻、圖像、文字、視頻等多元化素材，并以當(dāng)代年輕人喜聞樂見的媒介傳遞思政元素和滲透思政教育，于無形中促使高職英語教學(xué)和課程思政的深度融合，高效實現(xiàn)高職英語課堂的育人目的。

最后，SPOC重新定義和完善了教師的作用，促使教師們在科學(xué)地貫徹教學(xué)原則中不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段。教師們要合理利用在線課程資源，面對學(xué)生提出的問題有針對性地答疑解惑，為此，教師需要拓展備課內(nèi)容的廣度和深度，提升自己信息化教學(xué)技能。SPOC線上的教學(xué)平臺能夠進(jìn)行作業(yè)布置、提交，資料分享，主題討論、學(xué)習(xí)反饋等活動，這些活動有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并實時調(diào)整學(xué)科內(nèi)容和思政內(nèi)容的貼合度，為學(xué)生提供更多的個性化服務(wù)。在SPOC教學(xué)模式中，教師通過正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識突出思想價值觀引領(lǐng)，將“立德樹人”貫穿于高職英語教學(xué)過程，更有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)提升。

四、基于SPOC的高職英語課程思政的路徑

（一）構(gòu)建英語課程思政目標(biāo)

高職英語課程具有豐富的思政內(nèi)涵，但長期以來，高職英語多注重語言知識的教學(xué)，忽略了中華文化思想的熏陶與培育。高職英語課程應(yīng)在充分運用學(xué)習(xí)了解西方人文的同時，重視中華優(yōu)秀文化和社會主義核心價值觀的培育?；诖耍呗氂⒄Z課程應(yīng)根據(jù)高校人才培養(yǎng)的要求，遵循英語課程屬性，構(gòu)建英語課程思政目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生互動交流的主要介質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘思政教育元素、確立思政目標(biāo)，是推進(jìn)課程思政的有效手段。

（二）重視教學(xué)過程中思政任務(wù)的設(shè)計

日本教育學(xué)者松島鈞等從時間角度描述教學(xué)過程系指導(dǎo)開展教授活動和學(xué)習(xí)活動的時間流程。這個過程中既有宏觀因素，也有微觀因素。教學(xué)過程是一個連續(xù)的過程。如果把英語課程的學(xué)習(xí)作為宏觀過程考慮，那么單元教學(xué)、知識點的教學(xué)可以看作是微觀教學(xué)過程。通常，我們一堂課教學(xué)為例，其過程包括了組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課以及布置課后作業(yè)等幾個階段。在SPOC模式下，教學(xué)的準(zhǔn)備和實施階段都可融入豐富的思政元素。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計好思政任務(wù)，是確保英語課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段。

（三）重視教師自身綜合素養(yǎng)的提升

英語課程思政的融入，不僅需要教師更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，更需要教師對社會主義核心價值體系有全面深入的認(rèn)識。在SPOC模式下，教師身份已經(jīng)從單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者以及評估者，教師的任務(wù)看似簡單其實更加復(fù)雜。因此，在高職英語教學(xué)中實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，教師必須做到“教育者先受教育”，主動學(xué)習(xí)計算機(jī)信息技術(shù)的處理能力，提高自己教學(xué)時信息化運用能力；更要主動加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，在思想上完全認(rèn)同馬克思主義，在行動上自覺踐行社會主義核心價值觀。只有這樣，教師才能在教學(xué)中自覺滲透、積極傳遞正確的人生觀、世界觀、價值觀，促使學(xué)生主動思考、全面發(fā)展。

五、基于SPOC的高職英語課程思政教學(xué)案例

當(dāng)前，高職英語課程一直在進(jìn)行適應(yīng)新時代發(fā)展的教學(xué)改革探索，各高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要因地因?qū)I(yè)選擇適合自己使用教材。為了能讓大家更好地了解SPOC模式下英語課程思政實踐效果，特選取我校學(xué)生正在使用的《高職國際進(jìn)階英語綜合教程2》中第二單元Reading A：Office Etiquette（《辦公室禮儀》）這篇課文作為本文案例。根據(jù)SPOC模式的教學(xué)理念，本案例科學(xué)設(shè)計了整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，以實現(xiàn)課程思政在高職英語課程中的作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多維度設(shè)計教學(xué)思路，全方位融入思政教育，達(dá)到知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，將教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)細(xì)化如下。

（1）知識目標(biāo)：了解辦公室禮儀的相關(guān)知識；初步掌握有關(guān)辦公室、禮儀相關(guān)的重點詞匯、短語，長難句結(jié)構(gòu)及語篇表達(dá)。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以辦公室禮儀為主題的口語表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨能力、英語綜合運用能力。

（3）思政目標(biāo)：了解中西方禮儀的差異，體會社交禮儀給我們的生活、職場帶來的影響和機(jī)遇；探討如何用中華禮儀打造友善、文明、和諧的社會；通過引導(dǎo)學(xué)生對比中西方禮儀文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。

（3）教學(xué)方法：通過啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，深挖課文內(nèi)涵，拓展各種形式的教學(xué)資源，借助SPOC教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及過程

1.課前準(zhǔn)備階段

教師在線上發(fā)布自主學(xué)習(xí)材料，如單詞注釋和例句、重點句型解說，要求學(xué)生在線完成該單元“Reading A”的詞匯學(xué)習(xí)及測試，同時完成課文的預(yù)習(xí)并思考問題，如“禮儀”的意義是什么，你了解的中國傳統(tǒng)禮儀有哪些，職場、社交禮儀有哪些，生活中你會用到哪些禮儀，中西方禮儀的差異是什么，等等。在準(zhǔn)備階段，教師事先將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分別布置和課文思政元素相關(guān)不同任務(wù)，各組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，用英文（文字、圖片或視頻）表述答案并發(fā)布在學(xué)習(xí)通作業(yè)平臺上。

2.課中實施階段

在線下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師與學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的圖片、視頻，梳理中華傳統(tǒng)禮儀的內(nèi)容。其次，教師提出問題進(jìn)行讀前思考。學(xué)生以小組為單位思考公共場合人際交往要注意的禮儀問題，以及不遵守社交禮儀會造成什么樣的后果。通過關(guān)聯(lián)兩輪問題中學(xué)生的回答將其注意力逐步引到課文內(nèi)容“禮儀”這個主題上，并刻意運用一些課文中的核心詞匯以加深對詞匯的理解和運用。再次，泛讀課文。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)熟悉課文的主題。本環(huán)節(jié)教師設(shè)置兩個提示問題，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀課文后以學(xué)習(xí)小組方式討論概括課文大意，并通過師生互評強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解及總結(jié)能力。最后，精讀課文。教師針對課文第一部分內(nèi)容發(fā)布對錯判斷題，同時思考問題，如在職場中為什么要尊重他人，友善待人，如果不遵守社交禮儀會有什么樣的后果，辦公室禮儀為什么如此重要，等等。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論發(fā)言過程中思考東西方人文精神的差異可能產(chǎn)生不同的禮儀文化，播放清華大學(xué)國學(xué)研究中心制作的雙語短片《中國傳統(tǒng)禮儀》，幫助學(xué)生了解和掌握中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)用英語講述中國文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

精讀課文第二部分內(nèi)容后，教師提出問題：中國為什么被稱為“禮儀之邦”，社會主義精神文明建設(shè)包括哪些內(nèi)容？此處引入一個復(fù)合式聽寫題，原文來自視頻“Hello！China”（《你好！中國》）。學(xué)生在做題時既能鍛煉聽力，學(xué)習(xí)核心詞匯，又能在翻譯后體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)會用英語講好中國故事，用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有國際視野和民族情懷，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生在閱讀課文第三部分內(nèi)容后，教師結(jié)合英譯漢的練習(xí)，播放一段有關(guān)“中國夢-社會主義核心價值觀”的雙語視頻，并進(jìn)行師生互評討論，學(xué)生在練習(xí)聽力和翻譯的過程中領(lǐng)悟人文精神在推動中國文明和諧發(fā)展中的作用。

3.課后總結(jié)與鞏固階段

在此階環(huán)節(jié)，教師挑選有關(guān)社會主義核心價值觀的文字、圖片，以及音頻、視頻等發(fā)布到線上平臺，并要求學(xué)生觀看《中國夢》的英文宣傳片，紀(jì)錄片《美麗中國》《禮儀文化》《中華傳統(tǒng)禮儀》 的雙語視頻，提出問題：“作為禮儀之邦的中國有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？作為新時代的大學(xué)生怎樣為社會主義精神文明建設(shè)助力？”學(xué)習(xí)小組回顧本課的課程思政脈絡(luò)，通過討論和互評后，深刻理解“文明、和諧、愛國、友善”的社會主義核心價值觀內(nèi)涵，最后完成布置的作文題目《我的中國夢》。

（三）教學(xué)反思與評價

新時代大學(xué)生喜歡從線上網(wǎng)絡(luò)平臺獲取資訊信息，他們具有一定的獨立思考能力，普遍都對新聞時事、熱點問題和社會大事件具有政治敏感性，同時抱有極大的參與熱情。在本案例教學(xué)中，各學(xué)習(xí)小組積極挖掘課文中的中國傳統(tǒng)文化元素，較好地理解了教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的個人、社會、國家三個層面的社會主義核心價值觀，激發(fā)了愛國熱情，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。本案例基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計，拓展了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，以豐富的線上教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段方法，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積累了相關(guān)詞匯，領(lǐng)會了相關(guān)理念。通過SPOC線上線下混合教學(xué)模式SPOC堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，較好地完成了知識、能力和思政目標(biāo)。

五、結(jié)語

課程思政讓英語教學(xué)回歸“初心”，讓課程教學(xué)最終回歸到立德樹人，SPOC模式將助力高職英語課程成為向世界傳播中國聲音、講好中國故事、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舞臺。英語素養(yǎng)在大學(xué)生綜合素養(yǎng)中占有重要地位，充分發(fā)揮英語課程的思政功能，是新時期英語教學(xué)的要求。高職英語教學(xué)利用SPOC在線課程進(jìn)行課程思政教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息傳播方法以及新時代大學(xué)生的生活方式，有助于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對年輕人的正能量作用，開拓社會主義核心價值傳播新途徑；有助于將思政教育潤物細(xì)無聲地融入高職英語教學(xué)中，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和思想教育的雙贏。