小學低年級數(shù)學課堂的情境教學

◎王麗媛 蔡兆培

(1.涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000;2.涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學，甘肅 武威 733000)

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師似乎已經(jīng)習慣了以填鴨式的教學手段對學生加以教育指導這一教學方法雖然不會讓學生產生過高的壓力，但也無法讓學生對學習產生興趣，久而久之，勢必會對學生造成不良影響因此，在新課改教學環(huán)境中，教師應緊跟時代的發(fā)展趨勢，主動做好教學創(chuàng)新，利用情境教學法這一具有多元性的教學手段對學生加以引導，讓學生在豐富的情境中產生學習興趣，逐步夯實自身的學習基礎

一、小學低年級數(shù)學課堂情境教學存在的問題及其原因

在小學低年級數(shù)學教學中，情境教學法的應用價值相對較高，一方面，它能夠充分調動學生的學習主動性，降低其學習難度及壓力；另一方面，它能夠豐富學生的學習體驗，加深其對知識的理解

分析教學現(xiàn)狀，很多教師會在新課程教學思想的驅動下主動進行教學創(chuàng)新，在課堂上也會創(chuàng)設與教學內容有關的情境，帶領學生開展學習活動，但教學效果并不理想其中存在較多的問題，主要包括以下兩點：一方面，教師并沒有站在學生的角度創(chuàng)建教學情境，所營造的情境不符合學生的實際情況，學生不理解情境中的一些要素，從而產生較強的學習抵觸性，造成了適得其反的現(xiàn)象；另一方面，教師所創(chuàng)造的情境并不具有較高的趣味性，只是為了創(chuàng)建而創(chuàng)建，學生在情境中并不能夠產生愉悅感，學習動力也就無法提高，進而導致學習效果無法提升

二、小學低年級數(shù)學課堂情境教學的優(yōu)化建議

(一)創(chuàng)建生活情境，豐富學生體驗

數(shù)學是一門與學生生活息息相關的學科學生在日常生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多與自己在課堂上所學習的知識相關聯(lián)的情境尤其是小學低年級數(shù)學，其中很多知識在學生的真實生活中也有體現(xiàn)，如加減法計算、位置、鐘表、人民幣等在小學低年級數(shù)學教學中，教師通常會運用創(chuàng)設生活情境的方式進行教學，通過創(chuàng)設生活化的教學情境幫助學生理解較為抽象的知識點因為小學生的數(shù)學思維能力較薄弱，且數(shù)學是一門較為抽象的學科，所以學生很難全面理解數(shù)學知識，這就需要教師將書本中抽象的知識點形象化地表述給學生，讓學生在學習數(shù)學的過程中能夠結合生活中的實際案例進行理解，將抽象的數(shù)學知識變得具體可見所以在利用情境教學法開展低年級數(shù)學教學活動時，教師需要基于學生的真實生活創(chuàng)建與生活有關聯(lián)的情境，在生活與知識相互交織的狀態(tài)下深化學生對知識的理解，為學生的成長奠定基礎但是在創(chuàng)建生活情境時，教師也要遵循以下兩大原則：第一，貼合性原則，即所創(chuàng)建的情境一定要貼合學生的真實生活，不能超出學生的理解范圍或最近發(fā)展區(qū)；第二，合理性原則，即所創(chuàng)建的生活情境一定要合理，并能夠有效展現(xiàn)數(shù)學教學內容，避免學生在內容與情境沖突的狀態(tài)下開展學習活動，產生較高的學習壓力

以“認識鐘表”這一部分內容為例，在教學過程中，教師可先不引入教材中的知識，而是詢問學生一個簡單的問題：“小朋友們的家里肯定有一個物品可以幫助你們認識時間，那么這個物品是什么呢？”學生會快速地給出回答：是時鐘或者是鐘表接下來，教師繼續(xù)引導：“那么在我們的生活中，鐘表有很多不同的形式，比如有圓圓的表盤，也有方形的表盤，小朋友們會不會按照表盤中的數(shù)字讀出時間呢？”而后教師在黑板上或借助PPT為學生展示一組鐘表，要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗嘗試讀出表盤上所表示的時間在生活情境的滲透下，學生很容易沉浸在數(shù)學課堂中，從而對知識進行循序漸進的理解而對于本堂課的一些重點知識，如不同時間的表述方法，教師可在之后的教學中逐步滲透，并引導學生開展與之相關的生活化小活動，要求學生兩人為一組，由一名學生畫出一組表盤，另一名學生以不同的形式對表盤中的時間加以描述，在生活與教學相互交織的狀態(tài)下提高學生的學習效果

(二)創(chuàng)建趣味情境，調動學生學習興趣

利用情境教學法開展低年級數(shù)學教學活動，教師一定要保證情境具有較高的趣味性低年級的小學生不具有較強的學習能力，很難理解學習的意義，也就不具有較強的學習動力并且，低年級小學生的形象思維要大于理性思維，即在面對一項活動時，其會下意識地根據(jù)自己的內心感受來決定自己是否要參與活動低年級的學生都喜歡聽故事，故教師可以利用學生的這一特點，在小學數(shù)學課堂中利用童話故事引入數(shù)學問題，并且根據(jù)小學低年級學生的性格特點，結合實際的教學內容創(chuàng)設故事教學情境，將抽象難懂的數(shù)學知識通過童話故事展現(xiàn)出來，既培養(yǎng)學生的思維想象能力，又能夠幫助學生理解數(shù)學知識教師將某一章節(jié)的知識點通過童話故事展現(xiàn)出來，學生就能夠在特定的故事情境下更好地集中注意力，從而在課堂中始終保持良好的學習熱情，提高思維想象能力，從而收到良好的學習效果如果學生能夠對活動產生興趣，那么學習主動性就會相對較強，但若學生對活動無法產生興趣，即便有教師的引導，所收到的效果也會不理想所以，教師一定要在情境教學中融入趣味化的元素，利用這些元素對學生形成直接的刺激，讓學生能夠主動開展數(shù)學學習活動，在愉悅的氛圍中收到寓教于樂的效果，提高自身的學習能力

例如，在講解“6～10的認識和加減法”時，教師可創(chuàng)造游戲化的教學情境當學生對于這一部分知識達到理解狀態(tài)后，教師可在白紙卡片中隨機寫出1～10的數(shù)字，之后將這些卡片隨機分發(fā)給學生，并要求其圍成一個圓圈，繞著教師行走，處于圓圈內部的教師帶領學生唱兒歌，并隨機喊出一個數(shù)字，聽到這個數(shù)字后，學生需要快速地做出反應，與周圍同學組成一組，且同組學生身上的數(shù)字運算后所得出的結果要與教師所喊出的數(shù)字相同例如，教師喊出了6，那么攜帶數(shù)字1，2，3的學生可以組成一組，攜帶6，1，1的學生也可組成一組，前者可通過加法計算得出6，后者可通過加減混合運算得出6沒有成功組隊或組隊后無法計算正確結果的學生視為淘汰這一游戲活動既鍛煉了學生的運算能力，提高了學生的運算思維，又有助于提高學生的反應能力，為其自身核心素養(yǎng)的形成提供助力

(三)創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學生思考

在小學低年級數(shù)學教學過程中，創(chuàng)建教學情境的主要目的在于豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的求知欲望其中問題是激發(fā)學生求知欲望的主要方法所以，在情境教學中，教師要明確教學目標，不能過于注重調動學生的活動興趣，而要發(fā)揮教學手段的教育意義，避免產生本末倒置的教學問題低年級小學生的形象思維相對較強，對于很多知識能夠達到表面理解的狀態(tài)教師在開展小學低年級數(shù)學教學時，要考慮到學生在課堂中的學習體驗，不能單靠教師的講解，因為這樣很難調動學生的學習興趣，還會收獲不理想的教學效果針對這種情況，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，采取互動性的教學策略創(chuàng)設問題教學情境作為課堂上的主導者，教師的主要職責是引導學生學習，讓學生借助問題這一線索逐步深入對知識的探究

例如，在講解“角的初步認識”時，教師可以在課堂開始時向學生提出一個問題：請同學們觀察一下你們的桌子，每一張課桌都有4條邊，那么其中兩條邊相交的這個位置叫什么？根據(jù)自己對生活的理解，學生會給出答案“桌角”使用相同的方式，教師可以在一問一答的過程中讓學生意識到自己身邊的一些角，如墻角、書角等之后教師讓學生思考：剛才大家看到了很多角，那么現(xiàn)在請同學們告訴老師，角到底是什么呢？根據(jù)自己的真實體驗及教師所提出的問題，學生可以適當?shù)貙堑母拍罴右钥偨Y接下來，教師通過提問的方式逐步讓學生認識直角、銳角與鈍角，并知道三者之間的區(qū)別學生在層層遞進的問題驅動下逐步形成完整的知識體系，在自主學習的過程中深化知識理解，提高學習效果

(四)創(chuàng)建連貫情境，深化學生理解

連貫情境指的是，在教學過程中，教師需要以多個不同的情境組合開展教學活動，而這樣一個完整的情境系統(tǒng)被稱為連貫情境在小學低年級教學過程中，為了豐富學生的學習體驗，教師不能在一堂課上只創(chuàng)造單一的情境，而是要考慮到學生的學習狀態(tài)、教學內容難度的高低等，適當調整情境的形式，以豐富學生的學習體驗但在融入多個不同的教學情境時，教師也要做好調配，避免情境之間出現(xiàn)沖突，產生適得其反的效果

在正式開展教學活動之前，教師必須做好充足的準備工作，明確本堂課的教學重點與教學難點，客觀分析學生的基本學習狀態(tài)，并根據(jù)不同的教學重點選擇合適的教學情境例如，在講解“克與千克”這一部分內容時，在教學導入階段，教師可創(chuàng)建游戲情境，以此激發(fā)學生的學習興趣；而在教學的后期，教師可創(chuàng)建問題情境，讓學生在問題的引導下抓住知識的本質，理清克與千克之間的關系這樣有效的連貫情境可促使學生構建完整的學習思路，提高學習質量

(五)創(chuàng)建遷移情境，完善知識體系

在小學數(shù)學教學過程中，學生所接觸的知識點之間具有一定的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，構成了一個完整的知識體系所以，教師在教學過程中可構建遷移性的教學情境，在知識有效遷移的狀態(tài)下，在知識彼此更替的過程中，加深學生對于所學知識的掌握，幫助學生構建完整的知識體系，提高學習能力

例如,在講解“乘法”時，教師可先讓學生計算加法算式：2+2+2，4+4+4+4，學生通過計算，得出兩組算式的結果分別為6和16之后，教師可要求學生思考：如果用文字描述的方式來描述這兩組算式，應該怎樣表達？經(jīng)過簡單的思考，學生會給出各種不相同的答案以第一組算式為例，部分學生會表述為“2加2加2”，部分學生會表示為“3個2相加”當學生給出這一答案后，教師趁熱打鐵引入與乘法相關的基本概念，讓學生理解2+2+2=3個2相加=2相加3次=3×2如此一來，學生既復習了之前學習過的加法知識，又能夠在循序漸進的過程中掌握乘法的基本概念，有效緩解了對新知識的學習壓力，加深了對知識的理解

(六)創(chuàng)建實踐情境，鍛煉動手能力

正所謂“實踐出真知”，在親自動手實踐的過程中，學生能夠理解知識的形成原理，掌握知識的形成過程，既加深了自己對于知識的理解，又提高了自身的動手能力、實踐能力，完善了個人的核心素養(yǎng)所以，在小學低年級數(shù)學教學中，教師可創(chuàng)建實踐性的教學情境，引導學生開展多樣化的實踐活動例如，在講解完“有余數(shù)的除法”后，教材中會涉及一個實踐活動“小小設計師”，教師可提前將這一部分內容打印下來分發(fā)給學生，要求學生將其中的圖片剪下來，并嘗試拼各種圖案當學生拼完圖案之后，教師可要求學生復述自己的拼接過程，以及對于圖案的操作，如平移或旋轉這樣的操作方式能鍛煉學生的邏輯思維，引導其感受數(shù)學的邏輯美與對稱美再如，講解完“位置”之后，教師可要求學生描述班級中學生的座位，通過實踐的方法鍛煉學生的知識應用能力與動手操作能力，培養(yǎng)學生的實踐思維

(七)創(chuàng)建互動情境，促進合作探究

小學生雖然學習能力不高，但是其思維相對活躍，不同的學生有不同的想法，對于相同的知識點也會形成不同的學習思路所以在課堂上，教師可創(chuàng)建合作情境，讓學生在互動合作的過程中彼此交流，互相學習，共同提高例如，在講解“觀察物體”時，教師便可讓學生3人一組，自行選擇一個物品，3人分別從這個物品的正面、左面及上面進行觀察，描述自己所看到物品的樣子，并嘗試畫出其正視圖、側視圖與俯視圖而其他小組的學生可以根據(jù)這一小組學生畫出的圖案判斷物品的樣子，從而在合作的過程中鍛煉學生的空間思維，達到教學目標

三、結 論

綜上所述，在小學低年級數(shù)學教學中，教師的主要任務在于夯實學生的基礎，為學生下一階段的成長與發(fā)展提供有利條件教師要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，以情境教學法推動數(shù)學教育工作，豐富學生的體驗，讓學生在生活情境、趣味情境、問題情境等不同形式的情境中，從多元角度加深對知識的理解，對數(shù)學學習持有較高的興趣，逐步深入數(shù)學實踐，促使自身核心素養(yǎng)的形成