初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施思考

◎趙惠芳

(甘肅莊浪縣第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000)

初中數(shù)學(xué)涉及的定義和計算公式較多，學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為這部分內(nèi)容難度較大，不愿意主動投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也只是按照統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，不能真正適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)進度較快，有的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)進度較慢因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，加強對分層教學(xué)法的使用，從而在無形中有效提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

1 分層教學(xué)概述

實施分層教學(xué)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)條件使用有區(qū)別的教育教學(xué)方法這種不同的情況主要體現(xiàn)在初中生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)的積極性不同因此，教師在實施分層教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，使得初中教學(xué)的效果得到加強，其中的區(qū)別有教學(xué)目的的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)方法的不同首先，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師要幫助他們設(shè)定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要為基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容最后，在教學(xué)方法方面，教師需要針對學(xué)生之間的區(qū)別和差異，改變以往的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際情況的變化制訂教學(xué)方式，因材施教

分層教學(xué)的目的就是最大限度地對學(xué)生所具有的潛能進行挖掘，使得每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都能夠獲得較為正面的學(xué)習(xí)體驗這種教學(xué)方法就是兼顧全體學(xué)生，分層次進行優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升

2 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1 數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不正確

在初中，數(shù)學(xué)一直是難度較大的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常不愿意主動投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況同時，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中認(rèn)為只有自己對知識內(nèi)容做出更加詳細(xì)的講解，才能有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力因此，初中數(shù)學(xué)教師在上課之前會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)方案，但是沒有對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，教學(xué)方法不能適合班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況例如，有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，會認(rèn)為教師講解的教學(xué)進度較快，跟不上教師的講解，在后期練習(xí)的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，還有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，會認(rèn)為教師講解的進度較慢，不能有效促進自身創(chuàng)新思維的發(fā)展這種統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，會對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不利影響因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)方案

2.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，興趣一直是較為重要的影響因素如果初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，便會主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，便會認(rèn)為做大量練習(xí)題是一種浪費時間和精力的事情，易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒例如，在初中，學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為書中涉及的計算公式較多，在解題過程中不能合理、有效地運用各個計算公式，從而失分較為嚴(yán)重在這種狀況下，初中生雖然表面上按照教師的任務(wù)完成了大量練習(xí)題，但是對知識點內(nèi)容并沒有完全吸收和消化，自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力也得不到有效提高因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生對各個數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容有更加全面的了解，從而在無形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力

3 采用分層教學(xué)法的措施

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層化

初中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)目標(biāo)，目標(biāo)的制訂不能過大，也不能過小，過大、過小都不能有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，反而會使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，數(shù)學(xué)教師可以要求其做大量創(chuàng)新類題目，為其定下培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)，而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)其掌握一定的基礎(chǔ)知識和計算公式，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不會讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次方程”這部分內(nèi)容時，有一部分學(xué)生會認(rèn)為一元二次方程涉及的未知量和已知量理解起來難度較大，在做題中不能準(zhǔn)確找到未知量和已知量，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)一元二次方程非常有趣，在實際學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和想象能力數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中不應(yīng)該要求學(xué)生做大量的一元二次方程應(yīng)用題，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響對一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以要求其做一元二次方程相關(guān)的應(yīng)用題，在應(yīng)用題中體會一元二次方程的不同變化，使得學(xué)生的解題能力不斷提高，而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求其做一些簡單的一元二次方程計算題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為只有在課堂上統(tǒng)一教學(xué)步驟，才能夠完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃因此，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在上課之前會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，但是并沒有根據(jù)班級學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況進行制訂，使得教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題因此，初中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先應(yīng)該對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師講解的教學(xué)內(nèi)容可以更加豐富，而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更加基礎(chǔ)化，這樣才能夠使得不同層次的學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識點，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力例如，在講解幾何圖形這部分內(nèi)容時，筆者和同行認(rèn)為這部分內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力要求較高，對此，分析了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生制訂了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正符合學(xué)生的實際情況，從而有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力對于一部分邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行升華，為學(xué)生布置一些創(chuàng)新類幾何圖形題目，這樣學(xué)生就能夠在較短的時間內(nèi)解答出各種不同類型的幾何圖形題目而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教師講解的內(nèi)容不應(yīng)該過于復(fù)雜，否則會使學(xué)生對幾何圖形產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)缀螆D形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒，數(shù)學(xué)教師可以用多媒體播放不同幾何圖形的不同特點，使得學(xué)生對幾何圖形有更加全面的理解

3.3 課后作業(yè)分層

課堂時間是相對短暫的，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，課后作業(yè)也是較為重要的影響因素但是初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時不應(yīng)該一味地要求量的增加，這樣會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒其實，初中生能夠基本按照教師的要求完成相應(yīng)的課后作業(yè)，但是對課后作業(yè)的理解不足對此，初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的課后作業(yè)對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課后作業(yè)可以是創(chuàng)新型的，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)該是較為基礎(chǔ)的，這樣學(xué)生才能夠真正在課后作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力，防止出現(xiàn)厭煩和抵觸情緒例如，在講解“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師想要學(xué)生學(xué)好勾股定理，不僅僅需要學(xué)生有良好的計算能力，更需要學(xué)生有一定的觀察能力故初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時，對于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以要求其做與勾股定理有關(guān)的應(yīng)用題，從而對勾股定理的相關(guān)知識點有更加全面的理解，而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為其布置與勾股定理有關(guān)的簡單計算題目，使其對勾股定理涉及的計算公式和基本定義有更加全面和具體的了解總而言之，教師在分層布置課后作業(yè)的過程中，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠在無形中有效提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，防止其在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題

3.4 教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是當(dāng)下教師教育工作當(dāng)中需要考慮的重要內(nèi)容教學(xué)評價的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師不僅能夠通過教學(xué)評價保證教學(xué)效果的實現(xiàn)，還能在一定程度上側(cè)面評估學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行分層評價，是指教師需要根據(jù)學(xué)生個人能力的變化、學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價時也不應(yīng)該受到考試分?jǐn)?shù)的局限一般情況下，教師要在日常教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)用一些表揚的方式或者是鼓勵性的語言比如，教師要給學(xué)生更多的微笑和理解，利用贊揚的方法引導(dǎo)學(xué)生正確地進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)具體來說，就是對于一些學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師除了要表揚他們的學(xué)習(xí)成績以外，還要有意識、有目的地讓學(xué)生認(rèn)識到自己本身存在的一些不足，還有不斷提升的空間，而對于一些成績并不是那么優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該積極肯定他們的優(yōu)點以及他們獲得的進步，鼓勵他們對自身所具有的缺點進行改進，從而獲得更大的進步和發(fā)展

4 采用分層教學(xué)的積極意義

4.1 有利于提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間相對較短，并沒有形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，故學(xué)習(xí)興趣一直是相對重要的影響因素傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績，對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是進行一味的批評和指責(zé)，這樣不僅不能有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，反而會使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的不良情緒而在實施分層教學(xué)法之后，初中數(shù)學(xué)教師能夠真正深入班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，真正從學(xué)生的角度思考問題，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展

4.2 有利于提高初中生的學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中數(shù)學(xué)教師對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只是進行批評和指責(zé)，并沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也沒有制訂相應(yīng)的解決措施，致使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較差，認(rèn)為自己無論付出多大努力，都不能夠在較短的時間內(nèi)提高自身的數(shù)學(xué)成績而在引入了分層化教學(xué)法之后，教師不再對班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采用相同的教學(xué)方法，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師會及時發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，使這部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，并愿意主動投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中

5 結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，不斷加強對分層教學(xué)法的引入力度，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)進行分層，從而在無形中有效提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)和促進作用