新時代師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成路徑研究

王媛媛

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471023）

教師是學生前進道路的引路人，是人類靈魂的工程師。師德建設對于促進我國青少年健康成長具有重要意義。近年來，我國多次出臺有關文件，如2018年《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調(diào)要落實師德教育內(nèi)容、增強師德教育實效性、推動師德師風建設常態(tài)化長效化。2019年《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中明確指出新時代師德師風建設的具體要求，強調(diào)要將師德師風建設落到實處，營造全社會尊師重教的氛圍。

師范生作為準教師，師德教育是其職前教育的重要內(nèi)容。教育見習實習是師范生實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。加強師范生在教育見習實習中的師德教育，有助于師范生在沉浸式體驗和具體實踐中深化對于師德的理解，促進師德教育成效的提升，有助于師范生樹立職業(yè)信仰，增加職業(yè)認同，不斷提升職業(yè)道德，促進師德養(yǎng)成，進而為新時代我國教師隊伍建設儲備優(yōu)質(zhì)的后備力量。目前師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成教育成效不夠顯著，因此，探究師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成方面存在的問題，提出師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成的路徑，對于推動教育實踐與師德養(yǎng)成的融合，提升師范生師德養(yǎng)成教育成效具有重要意義。

一、教育見習實習中師范生師德養(yǎng)成存在的問題

師德是教師在職業(yè)生涯中應遵循的道德準則，教育見習實習的專業(yè)性、情境性、反思性與師德培育的內(nèi)在特征相契合。師范生在具體教育見習實習中能夠在知、情、意、行等方面體驗并生成師德素養(yǎng)，是師范生師德養(yǎng)成的重要培育路徑。然而，當前師范生在教育見習實習中的師德養(yǎng)成教育存在一些不利因素，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）高校師范生教育見習實習體制的不利因素

部分高校師范生教育見習實習體制影響師范生在教育見習實習中的師德養(yǎng)成。具體來講，一是師范生教育見習實習時間較短，不利于師德素養(yǎng)的培育。師范生教育見習實習時間多是2—4個月，但師范生道德素養(yǎng)養(yǎng)成并非一朝一夕，需要在長期教育實踐中逐步養(yǎng)成。短暫的見習及實習時間不利于師德素養(yǎng)的培育。二是部分師范生教育見習實習內(nèi)容存在重技能、輕師德的傾向。師范生教育見習實習內(nèi)容注重師范生教育教學能力和師范生教師專業(yè)素養(yǎng)提升，部分學校的師德目標并不明確，多偏重技能目標。實際上，師范生見習實習不僅是教師專業(yè)技能的學習與提升，還蘊含師范生對教師職業(yè)道德的認識和感悟，不能忽視對師范生職業(yè)情感、職業(yè)理想等全方位的師德養(yǎng)成教育。三是師范生教育見習實習的評價機制待完善。多數(shù)師范院校對于師范生的實習評價多偏重對師范生專業(yè)素養(yǎng)的評價，且偏重“實習鑒定表”“實習報千”等總結(jié)性評價，忽視對師范生教育見習實習中師德行為的過程性考核，對師范生教育見習實習中日常行為等缺乏記錄和評價，與實踐基地的溝通交流得不夠，對師范生師德素養(yǎng)的評價不足。此外，部分師范院校缺乏對師范生在教育見習實習中的師德監(jiān)督機制、獎懲機制等，影響了師范生在教育見習實習中追求師德養(yǎng)成的積極性。

（二）教育實踐基地指導教師及校園文化的不利因素

第一，師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成受到指導教師的影響。指導教師對師范生有著重要影響，不僅在師范生專業(yè)能力提升上有直接指導，而且在教師職業(yè)道德的養(yǎng)成方面也對師范生有潛移默化的影響。教師自身應以德施教，率先垂范。然而，一些指導教師偏重對于師范生教育見習實習中專業(yè)技能的指導和教育能力的提升，對于師范生的師德養(yǎng)成教育有所忽視。此外，部分指導教師存在的不道德行為對師范生道德認知和具體道德行為容易有不良影響，如一些教師存在課上接打電話、教學缺乏創(chuàng)新、消極對待工作等不敬業(yè)行為以及懈怠心理，均會對師范生產(chǎn)生影響，不利于師范生在教育見習實習中師德修養(yǎng)的提升。

第二，部分教育實踐基地的校園文化影響師范生在教育見習實習中的師德養(yǎng)成。學校文化是學校人員普遍自覺的觀念和行為系統(tǒng)。部分教育見習實習實踐基地的校園文化偏重教師教學成果的評比，關注學生的教育成效，關注學校升學率、就業(yè)率、師資力量等，但對于教師師德情況的關注度不夠，少有加強師德師風建設的活動。在教育實踐基地進行教育見習實習中的師范生自然容易受到影響，對自身師德素養(yǎng)的提升不夠重視。

（三）多重社會因素

第一，經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟影響下等價交換的價值觀、功利主義、享樂主義、個人主義等多種觀念的沖擊，使得部分尚處于價值觀形成階段的師范生容易受到多元價值觀的影響，弱化奉獻精神，存在理想信念模糊、道德意識淡化等問題。部分師范生存在錯誤道德認知，在面對道德選擇時容易有言行不一的現(xiàn)象。這些使得部分在教育見習實習中的師范生對職業(yè)道德的認知不充分，不利于師范生師德養(yǎng)成。第二，部分用人單位僅通過筆試、面試等形式考查師范生思維能力和教學技能等，對師德的考核較少。這就容易使一些師范生在教育見習實習中不注重學習師德有關內(nèi)容，忽視自身師德的養(yǎng)成。第三，社會方面尤其是部分家長仍存在偏重關注師范生的教育能力及對于學生教育成效，容易使一些師范生在教育見習實習中只關注自身教育能力提升，忽視自身師德養(yǎng)成。

（四）部分師范生師德素養(yǎng)提升意識不強

正確的職業(yè)認知是師范生未來從事教育工作的起點。堅定的職業(yè)信念有助于師范生在教育見習實習中不斷完善自身教學技能。良好的職業(yè)認同有助于幫助師范生確立清晰的職業(yè)規(guī)劃，強化職業(yè)責任感和奉獻意識。但部分師范生對教師職業(yè)缺乏全面認知，從事教師職業(yè)僅出于一些功利性目的，缺乏對教師職業(yè)的認同感，對教師職業(yè)的情感淡漠，自我價值感不足。這些均不利于師范生教育見習實習中師德素養(yǎng)的提升，使得部分師范生在教育見習實習中只注重自身專業(yè)技能的提升，而對師德素養(yǎng)的提升意識不強，對教師職業(yè)道德規(guī)范在教育見習實習中的具體實踐關注不夠，存在職業(yè)道德無用的觀念。

二、新時代師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成的有效路徑

（一）完善師范生教育見習實習有關制度，促進師范生師德養(yǎng)成

首先，要合理延長教育見習實習時間，推進教育見習實習常態(tài)化。鑒于師德素養(yǎng)養(yǎng)成的終身性，需要師范生在教育見習實習中逐步實現(xiàn)道德內(nèi)化，并將對于教師職業(yè)道德的認知外化為道德行為，在具體教育情景中提升師德素養(yǎng)。其次，在實習目標中不僅強調(diào)對師范生專業(yè)技能的要求，還要融入有助于師范生師德養(yǎng)成的目標，通過多種形式促進師范生在教育見習實習中的師德養(yǎng)成，如組織師范生在具體的道德實踐活動和真實的道德情境中逐步培育師范生道德情感。再次，在實習內(nèi)容中要融入新時代師德教育有關內(nèi)容，一方面，要融入教師職業(yè)道德規(guī)范、各類教育法規(guī)等，增強師范生道德認知力；另一方面，要在師范生教育見習實習中與人際關系處理方面融入師德有關內(nèi)容，如師生關系、家校關系等。

最后，要完善師范生教育見習實習管理制度和評價機制。在評價內(nèi)容中融入對于師德素養(yǎng)的考查。在評價方式上堅持形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。在師范生教育見習實習前召開動員大會，強化對于新時代師范生職業(yè)道德有關內(nèi)容和法律法規(guī)的教育，并明確教育見習實習師德方面的評價標準和考核要求，教育見習實習結(jié)束后組織見習實習指導教師等對師范生教育見習實習表現(xiàn)進行評價。建立師范生教育見習實習的考核評價檔案袋和師德方面的成長檔案袋，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術對師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成情況進行追蹤、記錄與評價，以便進行精準化、差異化的師德培育。此外，要建立對于師范生教育見習實習中的監(jiān)督機制和獎懲機制，促使師范生教育見習實習中不斷規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好道德行為，不斷提升師德素養(yǎng)。

（二）多措并舉加強教育見習實習基地建設，提升師范生師德

一是要建設高質(zhì)量教育實踐基地，組建新時代高素質(zhì)教師隊伍，結(jié)合教師業(yè)務能力、師德素養(yǎng)等遴選師范生教育見習實習中的指導教師，發(fā)揮道德榜樣的示范作用。指導教師在師范生教育見習實習中不僅要注重師范生專業(yè)技能的提升，還要關注師范生師德教育，對師范生教育見習實習的師德情況進行總結(jié)、評價并提出指導意見。同時，師范生和指導教師之間可以針對師范生教育見習實習中困惑進行交流，深化師范生對于師德的理解，拓展師范生在教育見習實習中師德養(yǎng)成教育空間，提升教育見習實習中師德素養(yǎng)提升的實效性。此外，還要推行指導教師責任制和指導教師激勵制度，明確指導教師的職責、獎懲機制等，調(diào)動指導教師工作積極性，促進師范生師德養(yǎng)成。定期開展在職教師新時代師德教育，舉辦師德工作報千會等，促進在職教師師德水平的提高，提升教育實踐基地教師對師范生的正向影響力。

二是要注重校園文化建設。校園文化是師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成的隱形資源。要營造良好校園文化，加強良好校風、教風的形成，弘揚優(yōu)秀教師案例，減少教師失范行為產(chǎn)生，形成新時代師德教育的良好氛圍。組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等教育法規(guī)，增強教師法治與紀律意識，減少教師的失范行為。組織“我的老師”朗誦比賽、感恩行動等活動，評選“師德標兵”“最美教師”，厚植校園師道文化，使學校形成尊師重教的良好氛圍，增加師范生的職業(yè)認同。依托校園網(wǎng)開設有關師德的教育專欄、校園廣播、微博、微信推送優(yōu)質(zhì)師德教育素材等，借助微電影、微視頻等多種形式，弘揚身邊優(yōu)秀教師先進事跡、教育教學先進事跡等，宣揚新時代高尚的師德師風，營造有助于師德提升的環(huán)境，激發(fā)師范生職業(yè)責任感、榮譽感和使命感，使師范生在熏陶中不斷增強在教育實踐基地的師德素養(yǎng)。

（三）教育見習實習中注重多方協(xié)同，提升師范生師德素養(yǎng)

師范生教育見習實習時，高校、中小學、政府間要增強協(xié)同意識，大中小學、社會、家庭等要形成教育合力，注重多方協(xié)同以構(gòu)建良好的教育見習實習的生態(tài)環(huán)境，以增強師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成的實效性。具體而言，一是高校與教育實踐基地間要加強溝通、交流、合作。要注重“引進來”，定期邀請中小學一線教師與高校就人才培養(yǎng)方案、師范生實踐教學規(guī)定、新時代師范生師德培育等方面進行交流，不斷完善高校人才培養(yǎng)體制和教育見習實習管理機制，培養(yǎng)出更多符合中小學實際需求的師德高尚的準教師。同時，高校要組織人員在師范生教育見習實習時要定期“走出去”，及時了解師范生在中小學的教育見習實習情況，以便針對性地加強對于師范生教育見習實習期間的師德培育。

二是要通過多種形式，提升師范生教育見習實習中的師德素養(yǎng)。在自媒體上宣傳典型案例，構(gòu)建積極的社會輿論導向。完善教師有關法律法規(guī)，保障教師合法權(quán)利，提升教師的幸福感、成就感，激發(fā)師范生的熱情和動力。完善師德評價體系，對符合師德考核指標體系要求的行為給予表揚和鼓勵，大力弘揚，進而營造尊師重教的道德氛圍，為師范生教育見習實習中師德養(yǎng)成提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。

（四）師范生要發(fā)揮主觀能動性，提升師德修養(yǎng)

第一，師范生在教育見習實習中要對教師職業(yè)有正確的認知，認識到教育見習實習不僅要提升教育教學技能，還要向周邊教師學習愛崗敬業(yè)、關愛學生等職業(yè)品質(zhì)，不斷提升師德修養(yǎng)，逐步形成對教師身份的認同。第二，師范生在教育見習實習中要增強反思意識，提升反思能力，要端正自身教育見習實習中的工作態(tài)度，加強道德自律，不斷反思自身教育見習實習中的行為表現(xiàn)，總結(jié)教育見習實習經(jīng)驗，將個人價值與社會價值結(jié)合，發(fā)現(xiàn)從事教育事業(yè)的職業(yè)幸福感，體會到教育工作者的使命感，強化道德意識，增強道德自信，進而激發(fā)師范生的道德自覺，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

第三，師范生在教育見習實習中的師德養(yǎng)成是一個動態(tài)生成的過程，師范生在教育實踐中要善于結(jié)合具體教育對象和育人環(huán)境，將師德所學理論知識，在具體教育教學過程中展開，獲得對新時代下教師職業(yè)道德具體內(nèi)涵的理解和運用。具體而言，教育見習實習中師范生要在參與課堂教學、班級管理、課外活動等過程中，在具體教育實踐情景中，在教師角色體驗過程中，在處理具體教學問題、班級管理問題中，體會教師職業(yè)背后的不易，形成道德判斷，逐步獲得對師德內(nèi)容認識，增強職業(yè)認同，逐步獲得職業(yè)成就感和榮譽感，堅定終身從教、獻身教育的職業(yè)信仰，提高師德境界，形成良好的職業(yè)道德。

第四，師范生在教育見習實習中要重視以教師身份與多元主體溝通交流中促進師德養(yǎng)成。如與學生，要關愛學生，民主平等；與家長，要溝通交流，注重合作；與同事，要交流學習，互助合作等。師范生教育見習實習中在與學生、與家長、與同事等交流過程中，不斷處理好與他人關系，并從中獲得對教師職業(yè)道德的認知，堅定職業(yè)理想，增強職業(yè)道德感，逐步形成良好的行為習慣，不斷提升師德修養(yǎng)。

三、結(jié)語

習近平總書記關于師德師風建設做出一系列重要論述，為師范生教育見習實習中師德培育指明了方向。在師范生教育見習實習中要健全師范生教育見習實習制度、加強教育見習實習基地建設、注重多方協(xié)同育人及師范生的主觀能動性的發(fā)揮，建立健全師范生師德培育長效機制，推動師范生師德養(yǎng)成教育常態(tài)化、長效化，培育更多師德高尚、業(yè)務精湛、本領高超的大國良師。