高職院校勞動(dòng)教育的困境與路徑探析
——以重慶地區(qū)為例

曾雪梅

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

一、高職院校勞動(dòng)教育的意義

（一）有利于推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

首先，學(xué)校通過開展課堂教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動(dòng)文化知識，進(jìn)一步認(rèn)識勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的重要性，塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，有利于達(dá)到樹德的效果；其次，通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生依托專業(yè)所學(xué)解決實(shí)際問題，從做中學(xué)，進(jìn)一步加深書本理論知識的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換，有利于達(dá)到增智的效果；再次，勞動(dòng)過程也是實(shí)踐的過程，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中出力流汗，進(jìn)一步接受鍛煉，有利于強(qiáng)健體魄；最后，通過體驗(yàn)式、參與式的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在過程中陶冶情操，有利于達(dá)到美育的效果。

（二）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型勞動(dòng)技能人才

勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是依托課堂教學(xué)傳授系統(tǒng)的文化知識，同時(shí)有計(jì)劃地組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在親身參與中出力流汗，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)。新時(shí)代，隨著生產(chǎn)水平的提高，對勞動(dòng)者的素養(yǎng)要求也更加嚴(yán)格，因此，在高職院校推動(dòng)勞動(dòng)教育，依托課程勞育、思政勞育傳遞勞動(dòng)相關(guān)基本知識，因?qū)I(yè)而制宜，將專業(yè)特色與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過體驗(yàn)式、參與式、探究式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，在專業(yè)實(shí)踐中不斷鍛煉勞動(dòng)能力，提升勞動(dòng)技能，從而成為一名符合社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型勞動(dòng)技能人才。

（三）有利于提升熱愛勞動(dòng)的社會風(fēng)氣

風(fēng)氣問題對于個(gè)人、社會乃至國家的發(fā)展都至關(guān)重要，良好的風(fēng)氣可以促進(jìn)個(gè)人全面提升，不良的風(fēng)氣也將滋生諸多社會問題，影響生活的方方面面。高職院校培育的是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，畢業(yè)后主要從事第一線的生產(chǎn)管理服務(wù)。校園是大學(xué)生步入社會前勞動(dòng)教育的最后一道防線，同學(xué)們置身校園，無時(shí)無刻不受校園風(fēng)氣的影響。因此，在高職院校推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育，應(yīng)通過發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，依托實(shí)踐活動(dòng)主陣地作用，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育資源，營造熱愛勞動(dòng)的良好風(fēng)氣，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制懶惰思想的侵襲，樹立起正確的勞動(dòng)觀念。

二、勞動(dòng)教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，因此，很多國家都相繼開設(shè)了勞動(dòng)教育課程實(shí)踐，但是受各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)等因素影響，勞動(dòng)教育的理念也不盡相同。

德國十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)教育，將其視為學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，并貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。德國的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)生活教育，體會勞動(dòng)意義，將教會學(xué)生如何生活作為勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和目標(biāo)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過程，使學(xué)生了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會的關(guān)系。

美國的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)特色生計(jì)教育，注重認(rèn)識勞動(dòng)的價(jià)值，主要通過校內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行。將生計(jì)教育課程分為三個(gè)階段：第一階段為職業(yè)了解階段，第二階段為職業(yè)探索階段，第三階段為職業(yè)抉擇階段。

芬蘭勞動(dòng)教育注重關(guān)注生存教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。在中小學(xué)階段就開設(shè)很多與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程，并在其他學(xué)科的課程設(shè)置中貫穿勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

新時(shí)代背景下，在黨和政府的高度重視和大力推進(jìn)下，越來越多專家、學(xué)者開始對勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，這些研究涉及勞動(dòng)教育的多個(gè)領(lǐng)域。一是高校勞動(dòng)教育的意義。陸怡青認(rèn)為，在高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。王少寧和劉慧婷認(rèn)為，開展勞動(dòng)教育有利于弘揚(yáng)中華民族熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。甘陶陶認(rèn)為，開展勞動(dòng)教育有利于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神。二是職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。閆世笙和魏芯認(rèn)為，由于受到不良思想影響，部分學(xué)生忽視勞動(dòng)，不認(rèn)可勞動(dòng)價(jià)值，參與勞動(dòng)積極性不高。劉曉春認(rèn)為，在高職教育中，由于勞動(dòng)教育長期不受重視，學(xué)校對勞動(dòng)教育認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容片面單一，不滿足社會對勞動(dòng)人才的需求。丁治文認(rèn)為，高職院校開展勞動(dòng)教育存在資源匱乏的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在忽視了校外實(shí)踐場所，課程設(shè)置單一，教學(xué)配備不協(xié)調(diào)等方面。三是高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。韋慶翠、徐亞亞和張衡鋒認(rèn)為，高職學(xué)生更擅長實(shí)踐學(xué)習(xí)，在開展勞動(dòng)教育時(shí)要借助第二課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升勞動(dòng)技能。姜俊華和李潔琦認(rèn)為，高職院校應(yīng)建立協(xié)同教育機(jī)制，聯(lián)合多方力量參與學(xué)生勞動(dòng)教育。呂慧渝認(rèn)為，高職院校應(yīng)通過定期培訓(xùn)、組建教研小組、開展沙龍等多元化的形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，增加專業(yè)化水平，從而促進(jìn)勞動(dòng)觀的提升。

三、高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

本文以重慶地區(qū)為例，選取了重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、重慶城市職業(yè)學(xué)院、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院、重慶護(hù)理職業(yè)學(xué)院五所院校作為調(diào)研地點(diǎn)，旨在通過實(shí)地調(diào)研進(jìn)一步了解高職院校在開展勞動(dòng)教育中存在的問題，并提出行之有效的解決對策。本次調(diào)研共計(jì)發(fā)放問卷1000份，并且回收974份，其中有效問卷962份。通過回收數(shù)據(jù)及訪談分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校勞動(dòng)教育存在以下主要問題。

（一）勞動(dòng)教育覆蓋面窄

有關(guān)“您認(rèn)為在高職院校開展勞動(dòng)教育有必要嗎”的選項(xiàng)中，29.73%的學(xué)生認(rèn)為有必要，31.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，而38.57%的學(xué)生則持無所謂的態(tài)度。有關(guān)“您是否積極參加勞動(dòng)教育”的選項(xiàng)中，22.45%的學(xué)生表示經(jīng)常參加，31.6%的學(xué)生表示偶爾參加，45.95%的學(xué)生則從不參加。從學(xué)生層面來看，學(xué)生參與勞動(dòng)教育積極性不高。

有關(guān)“您所在學(xué)校是否開設(shè)勞動(dòng)教育必修課”的選項(xiàng)中，1.25%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)有勞動(dòng)教育必修課，81.29%的學(xué)生認(rèn)為沒有開設(shè)，而17.46%的學(xué)生則表示不知道是否有開設(shè)。從學(xué)校層面來看，學(xué)校對學(xué)生勞動(dòng)教育重視程度不夠，尚未開設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育必修課程。通過走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)多停留在簡單的理論層面及日常生活勞動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行宿舍衛(wèi)生評比、參與勤工儉學(xué)等。

（二）勞動(dòng)教育融合度低

近年來，國家先后出臺了一系列政策促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育并未真正滲透于其他學(xué)科專業(yè)，有關(guān)“其他學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中有沒有關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容”的選項(xiàng)中，5.3%的學(xué)生表示經(jīng)常涉及，53.33%的學(xué)生表示偶爾涉及，41.37%的學(xué)生表示從未涉及。究其原因，職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對勞動(dòng)教育的育人價(jià)值認(rèn)識有偏差，尚未開設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)課程，在其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有融入勞動(dòng)教育，只是簡單一帶而過。

（三）實(shí)踐勞育非專業(yè)化

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了依靠課堂教學(xué)外，實(shí)踐活動(dòng)也必不可少。雖然各職業(yè)院校積極響應(yīng)國家政策推行勞動(dòng)教育，但在實(shí)踐勞育落實(shí)中存在非專業(yè)化的傾向，脫離了專業(yè)特色，籠統(tǒng)地安排日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，并未將專業(yè)技能融合到勞動(dòng)實(shí)踐中。

四、高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）建立勞動(dòng)教育“家校社”協(xié)同實(shí)施機(jī)制

全面發(fā)展教育體系離不開勞動(dòng)教育，而勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，離不開家庭、學(xué)校、社會的支持，因此，高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)主動(dòng)建立起勞動(dòng)教育“家校社”協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成全員參與的育人合力。

一是發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。家庭環(huán)境對孩子勞動(dòng)意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，家長在日常生活中要以身作則，尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，積極鼓勵(lì)孩子親身參與，掌握衣食住行等方面必備的技能。通過良好家風(fēng)的樹立，潤物細(xì)無聲地增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)熱情，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

二是堅(jiān)持學(xué)校的主導(dǎo)作用。根據(jù)勞動(dòng)教育普適性要求及學(xué)校專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求做好頂層設(shè)計(jì)，明確各相關(guān)部門職能分工、整合資源常態(tài)化開展勞動(dòng)教育、加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師隊(duì)伍勞動(dòng)素養(yǎng)、建立“知行合一”的評價(jià)體系等。通過發(fā)揮學(xué)校主體責(zé)任，建立健全勞動(dòng)教育實(shí)施保障機(jī)制，重塑勞動(dòng)教育觀。

三是借助社會的支持作用。高職院校勞動(dòng)教育的開展離不開社會各方資源的保駕護(hù)航，高職院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)要積極與稅務(wù)大廳、社區(qū)、青協(xié)等機(jī)構(gòu)合作，搭建公益服務(wù)橋梁，定期組織學(xué)生參加公益服務(wù)性勞動(dòng)，利用專業(yè)技能為民服務(wù)，感受勞動(dòng)如何創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，借助校外實(shí)踐基地，以專業(yè)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在出力流汗中提高勞動(dòng)技能，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）構(gòu)建“三位一體”勞動(dòng)教育工作格局

為了推進(jìn)勞動(dòng)教育走深走實(shí)，提升勞動(dòng)教育廣度，學(xué)校應(yīng)整合資源，秉承全方位育人的原則，構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、平臺保障“三位一體”的勞動(dòng)教育工作格局。

1. 發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

一方面，將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全體學(xué)生開設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課，為大學(xué)生普及勞動(dòng)精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)法規(guī)等方面的知識，擴(kuò)大勞動(dòng)教育覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)會主動(dòng)勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)。另一方面，在推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，要在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中嵌入勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入其他學(xué)科專業(yè)中。就公共基礎(chǔ)課而言，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中強(qiáng)化勞動(dòng)法規(guī)教育，在“馬克思主義基本原理概論”課程中深化馬克思主義勞動(dòng)觀教育；就專業(yè)課而言，如會計(jì)專業(yè)，在“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程中傳遞會計(jì)人精益求精的工匠精神，在“中國會計(jì)文化”課程中引入“干一行愛一行”的敬業(yè)精神。通過課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮，在潛移默化中進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)情感。

2. 依托實(shí)踐活動(dòng)主陣地作用

知和行是相輔相成的，“知行合一”有助于增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)過程中精神的獲得感和體驗(yàn)感，勞動(dòng)教育的推進(jìn)要積極依托實(shí)踐活動(dòng)主陣地的作用。一是以日常生活勞動(dòng)為主，利用勞動(dòng)月、勞動(dòng)周，讓學(xué)生在親身參與中養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，建立基本的勞動(dòng)意識，依托校園勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生體會平凡勞動(dòng)中的艱辛與偉大，同時(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)意識。二是以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，立足校內(nèi)理論實(shí)訓(xùn)一體化課程，如“企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)”，依托校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過參與真實(shí)的專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，借助財(cái)稅技能比賽、小鍵盤比賽、點(diǎn)鈔比賽等將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”。三是以服務(wù)性勞動(dòng)為主，學(xué)校與共青團(tuán)、慈善總會、稅務(wù)大廳等搭建橋梁，將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為外部效益，如會計(jì)類專業(yè)學(xué)生可參與政校合作“稅務(wù)大廳志愿服務(wù)”活動(dòng)，運(yùn)用專業(yè)技能為社會提供相關(guān)公益服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)技能的同時(shí)在公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會責(zé)任感，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷。

3. 落實(shí)平臺保障護(hù)航作用

一是拓寬勞動(dòng)教育的宣傳陣地。堅(jiān)持守舊與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，設(shè)立勞動(dòng)教育主題涼亭、打造勞動(dòng)教育文化長廊、張貼勞動(dòng)教育宣傳海報(bào)，利用校園廣播、抖音平臺、微信公眾號等渠道，通過情景劇、打油詩、短視頻等接地氣、有創(chuàng)意的方式宣傳勞動(dòng)教育，擴(kuò)大勞動(dòng)教育廣度，讓同學(xué)們線上線下、隨時(shí)隨地、全方位地接受勞動(dòng)文化的熏陶。二是完善勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺建設(shè)，整合社會資源，跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨部門構(gòu)建政、校、企、協(xié)多方聯(lián)合的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，以實(shí)踐為載體，讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉，進(jìn)一步夯實(shí)勞動(dòng)教育效果。

（三）發(fā)展勞動(dòng)教育分級服務(wù)體系

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，從文化知識的學(xué)習(xí)，到實(shí)踐過程的體驗(yàn)和感悟，需要堅(jiān)持全過程育人的原則，將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活。

1. 構(gòu)建層次性分階段教學(xué)

勞動(dòng)教育是一個(gè)連續(xù)的過程，不同階段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的認(rèn)知發(fā)展也不盡相同，因此，職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)切忌眉毛胡子一把抓，應(yīng)遵循教育規(guī)律，構(gòu)建層次性分階段教學(xué)。大一階段，積極推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)課堂，開設(shè)勞育類通識課程，有目的地傳授勞動(dòng)意義、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全等基礎(chǔ)知識；在與各學(xué)科專業(yè)融合時(shí)，側(cè)重于勞動(dòng)意識、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過課程勞育、思政勞育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，有意識地參與日常生活勞動(dòng)。大二階段，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，一方面專業(yè)教師要向?qū)W生傳授專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作流程，另一方面要依托校內(nèi)外資源，如舉辦財(cái)稅技能比賽、小鍵盤比賽、點(diǎn)鈔比賽等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，定期組織公益性服務(wù)活動(dòng)，如會計(jì)專業(yè)學(xué)生可參加稅務(wù)大廳志愿服務(wù)，將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為外部效益，運(yùn)用專業(yè)技能為社會、為他人服務(wù)，通過專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育提升學(xué)生勞動(dòng)技能。大三階段，依托校外頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)性生產(chǎn)勞動(dòng)中積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人勞動(dòng)能力，增強(qiáng)職業(yè)獲得感與認(rèn)同感。

2. 尊重差異性因材施教

不同專業(yè)學(xué)生具備不同的專業(yè)品質(zhì)，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)要結(jié)合專業(yè)特色，因?qū)I(yè)而制宜，有針對性地開展勞動(dòng)教育。如針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，“誠信、制度、廉潔”是其必備的素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案時(shí)，要重點(diǎn)圍繞會計(jì)人基本素養(yǎng)，以專業(yè)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)；“游客為本，服務(wù)至誠”是旅游業(yè)的核心觀，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，要將誠信要素融入勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)中。勞動(dòng)教育的推進(jìn)要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)量體裁衣，通過有針對性的課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓專業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，更有序地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)全面提升。