認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

張路路

（河南工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、引言

（一）研究背景

美國著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）等人于1956年提出將教育認知領(lǐng)域分識 記 （knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜 合（synthesis）、評價（evaluation）六種分層類型，2001 年安德森（Anderson）和克拉斯沃（Krathwohl）將布魯姆的認知分層理論進行了修訂，修訂后的認知過程為記憶（remembering） 、理 解（understanding） 、應(yīng) 用（applying） 、分 析（ analyzing） 、評估（ evaluating） 、創(chuàng)造 （ creating） 六個分層層次。在認知領(lǐng)域，記憶與理解在思維活動屬于較低層次，應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造是思維技能的較高層次，較低層次是較高層次的基礎(chǔ)與前提。簡單記憶知識、理解知識以及使用接收的信息這些均屬于低層次的思維活動。但在完成低層次思維活動的基礎(chǔ)上，積極主動地對已有信息進行綜合的創(chuàng)造性處理則為認知水平中的高層次。學(xué)生解決問題的能力，積極主動的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性運用知識的能力以及學(xué)習(xí)過程中的批判性思維能力是布魯姆認知分層理論根據(jù)社會發(fā)展和現(xiàn)代教育內(nèi)涵進行修訂的主要內(nèi)容。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在實踐中修訂后的布魯姆認知分層理論操作性更強，也更加符合新時代教育教學(xué)發(fā)展需求，為教學(xué)活動也為教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性提供了重要參考。

大學(xué)英語課程為大學(xué)課程體系中的公共基礎(chǔ)必修課，課程涉及在校一、二年級學(xué)生，人多面廣。在多數(shù)高校，作為通識基礎(chǔ)必修課的大學(xué)英語課程通常情況下開設(shè)4個學(xué)期，每學(xué)期授課40課時或48課時，其中有8課時或者16課時為聽說課。傳統(tǒng)的授課方式存在上課內(nèi)容量大但課時數(shù)不夠的情況，距離培養(yǎng)目標(biāo)的達成還存在較大差距。因此，在布魯姆認知分層理論指導(dǎo)下，如何合理、充分、有效利用課堂時間，將學(xué)生的語言思維能力提上一個新層次是新時期大學(xué)英語教學(xué)亟須解決的問題。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020）》（以下簡稱《指南》）提出各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)無縫對接，融為一體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以布魯姆認知分層理論為指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)開展混合式教學(xué)符合《指南》中的教學(xué)目標(biāo)與要求。

（二）SPOC及混合式教學(xué)理念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)已成為高等教育的發(fā)展要求，也成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向?！吨改稀芬矎娬{(diào)“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課、利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。SPOC（Small Private Online Course）由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox（阿曼多·?？怂梗┙淌谟?013年首次提出。SPOC與傳統(tǒng)課堂不同，其主要是在課前讓學(xué)生觀看錄制好的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點制作并上傳至教學(xué)平臺供學(xué)生們觀看。在課堂上主要對學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行討論和解決。SPOC使教師能夠在課前根據(jù)本校學(xué)生知識水平和教學(xué)目標(biāo)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行有根據(jù)的選擇并根據(jù)本校學(xué)生實際情況進行資源整合，在課堂上教師作為主導(dǎo)調(diào)動作為課堂主體的學(xué)生積極參與討論和解決學(xué)生實際問題，不僅提高了學(xué)生解決問題能力，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到進一步提升。

二、將認知分層理論引入大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)模式

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 大學(xué)英語課堂亟需新的教學(xué)模式

目前我國大多數(shù)高校英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育觀念，教學(xué)方式單一。整體課堂仍呈現(xiàn)為教師“滿堂灌”，學(xué)生被動“填”的現(xiàn)象，這種方式僵化的語言學(xué)習(xí)，并不符合語言的交際本質(zhì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育模式、教育觀念、教育方法、教育手段亟須改變。在此情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下SPOC混合式教學(xué)模式就成為必然趨勢。在認知分層理論指導(dǎo)下，科學(xué)性、有針對性地安排線上線下教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 大學(xué)英語課時量少，師資力量不足

英語作為一門語言學(xué)科，兼具工具性和人文性，其學(xué)習(xí)需要從聽、說、讀、寫、譯多方面進行同步培養(yǎng)。但是在專業(yè)培養(yǎng)計劃中大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課其課時量有限。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中無法進行單獨的聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯訓(xùn)練，所有能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)需要在一門課程中完成，僅靠每學(xué)期40課時或者48課時是遠遠達不到要求。同時近幾年我國高校擴招規(guī)模逐漸擴大，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，這也導(dǎo)致英語師資出現(xiàn)不足的情況，進行小班授課難度較大。

（二）認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1. 學(xué)生角度

混合式教學(xué)模式能夠促使學(xué)生有效利用線上線下時間。線下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如超星學(xué)習(xí)通等平臺資源，能夠?qū)⑺槠瘯r間利用起來進行學(xué)習(xí)，通過自己的努力將知識內(nèi)在吸收消化，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。認知分層理論視角下的混合式教學(xué)模式會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進行分層目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是分部進行、層層遞進的?；诓剪斈氛J知分層理論的混合式教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生在識記、理解層面有所收獲，也能通過線上線下任務(wù)的設(shè)定讓學(xué)生在應(yīng)用、分析、綜合能力上得到提升。修改后的認知分層理論同時也注重評價，混合式教學(xué)依托線上教學(xué)平臺可進行多維任務(wù)評價，在自評、小組內(nèi)評價和生生互評的模式上，學(xué)生不僅能夠?qū)χR進行真正的理解、運用，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的學(xué)習(xí)心得，與同輩進行交流。促使學(xué)生能夠更加積極主動投入學(xué)習(xí)。

2. 教師角度

混合式教學(xué)發(fā)展應(yīng)時代要求而生，大學(xué)英語教師需根據(jù)時代要求積極主動提升自身素養(yǎng)，使用教育發(fā)展新形勢、新要求。在掌握扎實的專業(yè)理論知識的同時提升自身現(xiàn)代技術(shù)水平。認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，能真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)方式。認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)不僅能更加科學(xué)合理地利用線上線下教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時通過小組合作、生生互評等方式還能增強學(xué)生的知識運用能力，加強學(xué)生之間的交流，使教師能夠通過有形的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題所在，在授課過程中不斷汲取先進的教學(xué)理念，改進教學(xué)評價方式，使教學(xué)真正落到實處，使自己成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的新時代“四有”好老師。

3. 師生關(guān)系

認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)能有效改善師生關(guān)系。這種模式下的教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更多是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的幫助者和促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能使老師幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，同時能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源的過程中遇到的問題，可以通過線上教學(xué)平臺反饋給老師，同時也能夠在線下授課期間將自己的問題提出，在課堂上與老師同學(xué)一起討論解決。而教師則可以通過線上教學(xué)平臺上各項任務(wù)的設(shè)置與發(fā)布查看學(xué)生是否按時完成作業(yè)，并且通過作業(yè)評價中的生生互評讓學(xué)生能夠更加深入地理解作業(yè)設(shè)置的知識點及意義，通過學(xué)生之間的互評情況，教師能及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，及時給予助學(xué)意見。而教師作為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，通過這種方式積極為學(xué)生營造適合他們英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使得學(xué)習(xí)不再是特定環(huán)境、特定時間下進行的師生互動，加深了教師與學(xué)生的溝通與交流?；谡J知分層理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言能力的情景，改變學(xué)生因為線下課堂時間和方式限制而不能獲得足夠的可反復(fù)觀看的知識輸入的現(xiàn)實情況，此種模式下不僅能全面了解學(xué)生對于知識記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估，同時還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的能力。

（三）認知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)方案

對于混合式教學(xué)的應(yīng)用實施，研究者雖然闡述有所不同，但基本都是基于信息應(yīng)用技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為師生所深刻、全面認識并能貫徹實施?；旌鲜浇虒W(xué)模式也可成為線上線下混合式教學(xué)，顧名思義混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂，主要采用線上、線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)活動。課前精心設(shè)計，課中利用線上線上混合式教學(xué)方式巧妙設(shè)計，有效融合，課后充分利用在線教學(xué)平臺進行檢測、反饋和拓展。這樣就能讓學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個層面進行有效學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程也將會產(chǎn)生良好的效果。

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

課程開始前可利用學(xué)習(xí)通如問卷調(diào)查對班級整體情況進行摸底。摸底問題設(shè)計注意側(cè)重學(xué)生對于大類知識的掌握和理解，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需求。以此來判定學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)興趣等。以便在授課過程教師根據(jù)學(xué)生的實際需要及水平有針對性地進行個性化課程目標(biāo)，教學(xué)重難點的設(shè)計，進而更好地提高教學(xué)效率。

授課前，教師根據(jù)單元主題，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)重難點利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺中的各項功能如討論、分組等發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解、消化、吸收知識點。通過線上任務(wù)的布置，讓學(xué)生在線下完成并將結(jié)果通過線上反饋，這樣在線下就可以完成任務(wù)，線上線下的有效結(jié)合不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布使學(xué)生實現(xiàn)對知識的初步認知，完成布魯姆認知分層中的記憶、理解環(huán)節(jié)。

2. 利用課前任務(wù)反饋，課中積極互動，提高教學(xué)效果

教學(xué)過程中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度對于有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要在課前調(diào)查及預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上充分備課，做到備課程、備學(xué)生、備課堂深度融合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到課程學(xué)習(xí)中，做到線上線下，講與練相結(jié)合。

教學(xué)過程中課前利用超星泛雅平臺進行簽到，不僅能使學(xué)生快速進入上課狀態(tài)，而且數(shù)據(jù)可以自己保存至學(xué)習(xí)通平臺，便于期末統(tǒng)計每位同學(xué)的出勤情況。傳統(tǒng)的教師為主的授課過程由于上課時長有限，通常情況下老師提問的問題只會選少數(shù)學(xué)生回答，學(xué)生參與度不高，混合式教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，教師利用線上平臺發(fā)布討論，每位同學(xué)都能利用超星客戶端或者網(wǎng)頁端進行回復(fù)，回復(fù)內(nèi)容不僅老師能看到，同學(xué)們互相之間也能看到，對于較好的回答，同學(xué)之間還可以進行回復(fù)，這樣很好地提高了學(xué)生的參與性與互動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是“滿堂灌”形式，教師想要在有限的時間將更多的知識傳授給學(xué)生，所以就容易出現(xiàn)一節(jié)課40—45分鐘的時間基本上都是教師在講授知識點。這種方式雖然說教師的授課內(nèi)容涵蓋了很多知識點，但是學(xué)生是否真的如教師想象的那樣全部都掌握就不得而知了。線上線下混合式教學(xué)，利用線上平臺，將相應(yīng)的教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺中。但是教師在上傳資源過程中應(yīng)該注意，教學(xué)資源并不是簡單地機械搬抄，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對線上教學(xué)資源進行科學(xué)重構(gòu)，線上教學(xué)資源應(yīng)具有一定的邏輯性和明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)視頻不宜過長，一般10分鐘左右，使學(xué)生能夠達到碎片化學(xué)習(xí)目的。便于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師將資源和任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)生根據(jù)教師要求利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上傳各項內(nèi)容至在線學(xué)習(xí)平臺，并在線下完成教師布置的各種任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動完成各項任務(wù)。在完成任務(wù)的同時通過拓展資源還可以提高自身英語素養(yǎng)。通過一系列任務(wù)型啟發(fā)式的課堂活動及線上資源使學(xué)生能夠內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)熱情和興趣，具備應(yīng)用知識的能力。

3. 利用線上教學(xué)平臺進行有效的課后知識鞏固

課后鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。通過線下的課堂授課和線上的知識點學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課程知識已經(jīng)有了一定的掌握，但是仍然需要進一步鞏固。傳統(tǒng)課堂的鞏固一般是布置作業(yè)，學(xué)生提交后教師批改。但是對于像大學(xué)英語這樣的通識基礎(chǔ)課，通常來說都是大班授課，班級人數(shù)在100人左右，教師批改任務(wù)重，且教師批改后學(xué)生對于問題的掌握有可能還存在不明確狀況。混合式教學(xué)能很好地依托線上教學(xué)平臺，教師發(fā)布任務(wù)后可以進行多維度評價設(shè)置，小組作業(yè)可設(shè)置學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等多項內(nèi)容，并進行相應(yīng)的比重設(shè)置。學(xué)生作業(yè)可設(shè)置生生互評。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生既是作業(yè)任務(wù)的完成者，又是作業(yè)任務(wù)的評價者。讓學(xué)生能從多角度完成任務(wù)。完成過程中不僅能夠?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)置有深入了解，而且能夠?qū)ψ鳂I(yè)中知識點的考察、答案的分析有更加全面的多方位了解。每位學(xué)生通過系統(tǒng)設(shè)置都分配有批改任務(wù)，且每位同學(xué)都是評價者。這樣不僅有利于學(xué)生進行全方位的學(xué)習(xí)，而且有助于優(yōu)化評價方式。多維度的評價將過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合，使課程考核更加全面、準(zhǔn)確、科學(xué)。提升學(xué)生分析問題的能力及知識評價的能力，同時通過分析能力和評價能力的提升及反思也將為創(chuàng)造新知打下堅實基礎(chǔ)。將布魯姆認知體系中有形內(nèi)容通過一定方式轉(zhuǎn)化為無形的提升。

三、結(jié)語

相較于MOOC而言，SPOC為學(xué)生設(shè)計特定在線課程，針對性更強，教學(xué)過程中不僅可以增加學(xué)生的參與度，同時也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)，有助于師生實現(xiàn)良好互動，從而使得教學(xué)效果得到顯著提高。課程雖然是教育最微觀的問題，但解決的卻是教育最根本的問題，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是落實“立德樹人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化。因此在抓課程質(zhì)量過程中，在教學(xué)內(nèi)容上要把布魯姆認知分層理論下大學(xué)英語混合式教學(xué)引入課堂，做好課程教學(xué)設(shè)計，能夠重構(gòu)、完善教學(xué)課程體系，加強課程系統(tǒng)化，防止碎片化。基于布魯姆認知層次理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)可以創(chuàng)造發(fā)展語言能力的情景，可以改變學(xué)生因為不能獲得足夠可理解性語言輸入而造成的語言能力與語言知識嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生通過線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)英語能夠提高其英語學(xué)習(xí)興趣、效果和學(xué)習(xí)能力。