探索中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義
——陳望道《作文法講義》評介

丁 辰

（揚州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。追本溯源，在20世紀(jì)前期出版的關(guān)于寫作教學(xué)的著作約有40多種，其中出版較早、較為有代表性的著作便有陳望道的《作文法講義》。陳望道先生是我國著名的語文教育家，作為新文化運動的先驅(qū)人物，他的《作文法講義》兼具科學(xué)性和創(chuàng)新性，不僅開啟了20世紀(jì)前期中學(xué)寫作教學(xué)的先河，也為當(dāng)今中學(xué)語文寫作教學(xué)指引了方向。筆者旨在通過評介陳望道的《作文法講義》，厘清其概況和主要內(nèi)容，聯(lián)系中學(xué)語文寫作教學(xué)實際，進(jìn)而探索中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義，闡發(fā)其為中學(xué)語文寫作教學(xué)帶來的新啟示。

一、《作文法講義》的概況及主要內(nèi)容

（一）《作文法講義》概況

《作文法講義》起初是陳望道于1921年9月至1922年2月在《民國日報》副刊《覺悟》上連載，后經(jīng)多次出版，于1950年收入上海人民出版社《陳望道文集》第二卷。本文所據(jù)為該書1922年在民智書局發(fā)行的版本?！蹲魑姆ㄖv義》全書共12章，從篇章布局看，全書可分為導(dǎo)言、正文和余言三部分。首先在導(dǎo)言部分，作者闡述了文章的兩個核心元素“意思和文字”，并強調(diào)面對這兩個核心元素要保持“力求真實”的態(tài)度，同時作者也肯定了作文教學(xué)今后的發(fā)展方向——“問題”是文章的方法論；其次從正文部分看，第二章是作者綜述文章的研究，研究內(nèi)容分為文章的構(gòu)造、作文的分類和文章的美質(zhì)這三類。第三章是作者深入講授文章構(gòu)造中的“選詞”。他認(rèn)為“寫作最應(yīng)該注意選詞”，因為詞是文章中最根本的成分，如要選詞適切就須注意識辨“不純粹、不精確”的詞，要注意詞的蓄積，寫作用詞更要“恰當(dāng)”。第四章是作者深入研究了文章構(gòu)造中的“造句”，作者嚴(yán)密地講述了句的長短、駢散、張弛、賓主和斷續(xù)對于“好的作文的句子”的重要性。一個完滿的句子應(yīng)是“悉從自然，順從內(nèi)容和語言”的。在《作文法講義》第五章中，作者深入研究了文章構(gòu)造中的“分段”。分段部分有兩個重要寫作要領(lǐng)：一是分段的實質(zhì)要“以思想為主，按思想間斷處分析為段”，每段有且只有一個中心思想，依據(jù)實質(zhì)分段有五種方法，包括以空間位置、時間順序、邏輯秩序、事件綱目及說話人物等為標(biāo)準(zhǔn)；二是分段的形式，段的形式于長度上要依寫作的中心思想而轉(zhuǎn)移；段的形式于寫法上，每段起首應(yīng)一律低兩格寫?！蹲魑姆ㄖv義》第六章至第十章，是作者根據(jù)文章的不同旨趣將文章劃分為記載文、紀(jì)敘文、解釋文、論辯文和誘導(dǎo)文五種文體，并分別深入講授五種文體的寫作方法和旨趣意義?！蹲魑姆ㄖv義》第十一章作者詳細(xì)闡述了文章的三個美好品質(zhì)。所謂文章的美質(zhì)即文章上美妙的屬性，美質(zhì)有三種分別是明晰、遒勁與流暢。“明晰”是關(guān)于知識的美質(zhì)，就是寫作能夠把意思表達(dá)明白，讓人看懂，這里就必須具備“周到和顯豁”；“遒勁”則是關(guān)于感情的美質(zhì)，就是指寫文章在有了明晰的美質(zhì)后，須更進(jìn)一步地“咄咄逼人”，文章若想遒勁，離不開思想和詞句兩方面；“流暢”是關(guān)于審美的美質(zhì)，就是指文章在有知識和感情的美質(zhì)后，還需使人“不厭百回讀”。寫文章要做到流暢有兩個要點，一是使用的語句要語氣自然，二是寫的文章讀起來要順口、聲調(diào)和諧。最后在余言部分，作者又詳細(xì)強調(diào)了寫作中標(biāo)點的使用和寫作字體的美觀問題。《作文法講義》全書看似錯綜繁雜，但作者卻能言簡意賅地將寫作中的各個關(guān)鍵問題進(jìn)行闡述分析，并講授各問題的基本解決方法，這無疑為當(dāng)時及當(dāng)下的中學(xué)語文寫作提供了切實可行的指導(dǎo)。

陳望道先生的《作文法講義》對現(xiàn)代中學(xué)語文寫作教學(xué)理論具有奠基性的歷史影響，不僅對現(xiàn)代中學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、寫作教材體系的建構(gòu)帶來啟示，還為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、梳理正確的寫作意識指引了方向。

（二）《作文法講義》的主要內(nèi)容

《作文法講義》從編排體例看，寫作的教學(xué)重點放在第六章至第十章。全書第六章至第十章，是陳望道根據(jù)文章的不同旨趣將文章劃分為記載文、紀(jì)敘文、解釋文、論辯文和誘導(dǎo)文五種文體，并分別深入講授五種文體的寫作方法和旨趣意義。在第六章中，作者將“記載人和物的形狀與性質(zhì)”稱為記載文的旨趣，并詳細(xì)闡述記載文與繪畫、雕刻的區(qū)別。如記載文文章相比繪畫及雕刻能寫出各個瞬間的情狀。記載文的效用須注意兩點即“觀察和記載”，所謂“觀察”便是要將事物的情態(tài)如實記住。所謂“記載”是要做到傳達(dá)知識和表情達(dá)意。作者根據(jù)效用將記載文分為科學(xué)和文學(xué)的記載文，最后還重點教授了記載文的中心點和停留點的把握。

在第七章中，作者將“紀(jì)敘人物與物體的動作變化”稱為紀(jì)敘文的旨趣。紀(jì)敘文部分包含幾個重要的寫作要領(lǐng)，如紀(jì)敘文記載文的糅雜和轉(zhuǎn)變、紀(jì)敘文要素和問題、紀(jì)敘文的主旨和紀(jì)敘停留點、紀(jì)敘文的流動等。首先是關(guān)于紀(jì)敘文記載文的糅雜和轉(zhuǎn)變，作者通過舉例說明了紀(jì)敘文與記載文兩者間常有雜糅與交相轉(zhuǎn)變，并說明由于紀(jì)敘文與記載文區(qū)別不大，對于中小學(xué)生來說難以辨別，所以教材上一律將兩者混稱為“記敘文”。其次，作者深入闡述了紀(jì)敘文的四個要素和兩個問題，“四要素”是人物、事跡、處所、時分，這便是我們?nèi)缃癯Ｕf的“記敘文六要素”（人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）；“兩個問題”是剪裁與整理問題?！凹舨谩奔磳懳恼虏豢赡苣冶M所有材料，剪取的人物事端要與文章的主旨和停留點相適應(yīng)?！罢怼奔磳懳恼碌臅r候需要先將繁雜的人物事端整理清晰，使得事跡在紀(jì)敘文中順利開展，沒有停頓。最后，作者詳談如何解決“剪裁”與“整理”的問題。關(guān)于解決“剪裁”問題，這與紀(jì)敘文的主旨、停留點有關(guān)。只有紀(jì)敘文的旨趣確定，才可以收集相關(guān)的人物事端，從而確定紀(jì)敘文主旨。主旨既定，紀(jì)敘文材料剪裁方相適宜。關(guān)于紀(jì)敘文的停留點：停留點即立腳點，紀(jì)敘文寫作基于立腳點，不能隨意更改。同時紀(jì)敘文主旨與停留點有先后順序：“先定主旨，后定停留點。”關(guān)于解決“整理”問題，作者詳細(xì)闡述了紀(jì)敘文的流動，所謂“流動”，就是文章中事跡時時開展進(jìn)行，過程沒有停頓，這也是整理問題的原則?！凹o(jì)敘文流動”有兩個問題：流動的緩急、流動的次序。其中“流動的緩急，可緩慢但不可中止?！绷鲃拥拇涡蛴葹橹匾鐝摹凹o(jì)敘文要素”分，可設(shè)為四類；如從紀(jì)敘文寫作作法分類，可設(shè)為兩類。陳望道先生似乎更偏向于從作法上分類，并且他指出不能純依照“時間紀(jì)敘”或“事件因果紀(jì)敘”，而是要把這兩種混合，才不會究前因而忘后果。

在第八章中，作者將“闡明普遍關(guān)系，剖析疑似界限，使人理解物體、事端、別的意象”稱為解釋文的旨趣。解釋文即說明文，這里包含幾個重要的寫作要領(lǐng)，分別是解釋文的旨趣、效用、條件、組織和明晰。首先關(guān)于解釋文的定義問題，作者花費大量篇幅來對比解釋文與紀(jì)敘文、解釋文與記載文，目的就是為了“闡明普遍關(guān)系，剖析疑似界限。”旨趣辨別清楚，便能確定文章的文體。其次，作者提出了解釋文的效用就是解釋事物使人理解，并明確指出：“一切凡是需要解釋使人理解的事物，都是解釋文。”解釋文的基礎(chǔ)是解釋的對象，而解釋對象離不開類別、特色、分類、例正、對稱、同義語及語義的變遷這七項條件。最后，關(guān)于解釋文的組織問題：解釋文是解釋文的七項條件通過“加詳和減略”的方法組合而成。省略界說條件和界說條件附加界說的實現(xiàn)，包括以下幾個原因：一是需要事物的本質(zhì)不能標(biāo)明或事物實際需要上不必標(biāo)明的情況，單詞界說的條件均可省略；二是當(dāng)被解釋的事物很難懂，才需要“界說條件附加界說”。關(guān)于解釋文的明晰問題，解釋文對語言明晰要求很高，不僅要求字句適合讀者，而且文章段落要按照自然的順序。

在第九章中，作者將“使人信從作者的判斷”稱為論辯文的旨趣，并詳細(xì)講授了論辯文與記載文、紀(jì)敘文、解釋文的區(qū)別。論辯文包含了幾個重要的寫作要領(lǐng)，如論題和判斷、引論和解釋、證明責(zé)任和證據(jù)、證明法式和論辯文的統(tǒng)一等。首先關(guān)于論題和判斷，作者指出：“論辯文的論點須是一個表述清晰的判斷?！闭撧q文的核心是論點，論題上的判斷必是一個判斷，對于所下的判斷必須從始確定，并用最明顯的字句表現(xiàn)出來。其次，論點確定后，接下來的關(guān)鍵便是闡明論旨的論證即論證過程，這里作者將論證過程分為“引論”“論辯本文”和“結(jié)論”?！耙摗钡哪康氖墙忉屨擃}的要領(lǐng)。引論中可以列入的解釋有六條，并且引論不可過長，不能列入與論題無關(guān)的話。“論辯本文”就是通過論據(jù)證明中心論點，這里需要注意兩點：一是認(rèn)明證明的責(zé)任，二是搜集證明的證據(jù)。證明的責(zé)任要如何認(rèn)明呢？作者認(rèn)為必須通過審察判斷本身和社會背景的關(guān)系，否則從反面證明就“頗為危險”。證明責(zé)任內(nèi)可以搜集的論據(jù)有直接證據(jù)和間接證據(jù)這兩種。在文中，作者詳細(xì)闡述了直接證據(jù)和間接證據(jù)所包含的詳盡類別，并強調(diào)搜集論據(jù)是寫作論辯文最重要的環(huán)節(jié)。最后，證明責(zé)任內(nèi)的憑證即論據(jù)收集齊全后，就需要證明法式。證明法式即論證方式，全文中作者提出了三種方式包括演繹法、歸納法和比擬法?！敖Y(jié)論”是引論和論辯本文的提要，而論辯文的統(tǒng)一性則是“有機”，因此論辯文必須從始確定，堅持一言。

在第十章中，作者將“感化別人的言行和情感”稱為誘導(dǎo)文的旨趣。誘導(dǎo)文包含了幾個重要的寫作要領(lǐng)，分別是誘導(dǎo)文的分布與誘導(dǎo)文的條件。首先關(guān)于“誘導(dǎo)文的分布”，作者重點說明：誘導(dǎo)文可以獨立成文，但是誘導(dǎo)文平常大多摻雜在記載文、論辯文、紀(jì)敘文等文章中間。其次，誘導(dǎo)文大部分是偏向感染情感的，所以寫誘導(dǎo)文的時候要注意用真切純正的情感來誘導(dǎo)讀者。誘導(dǎo)文寫作需要涉及以下幾項重要的條件，如少用抽象的詞句，選詞造句要具體；寫作選詞造句要婉轉(zhuǎn)從容、莊重、樸素，恰到好處；寫作要避開文章的單調(diào)呆板之處，要有變化；文章寫作內(nèi)容先輕后重、井然有序等。最后，作者重點指出其《作文法講義》中所劃分的五種文體，是有關(guān)作文法上的分類，并不是關(guān)于文章作品的分類。有關(guān)文章作品的實際分類，不能囫圇劃分，因為一篇文章大多都包含兩種及以上的文體。

《作文法講義》全面闡述了陳望道的寫作教學(xué)思想，在當(dāng)時就已經(jīng)走在了寫作教學(xué)時代的前沿，同時還具備一定的科學(xué)體系，符合中小學(xué)生的心理發(fā)展。正如陳望道先生在小序中所說：“我希求從來對于作法只是零碎掇拾的習(xí)慣，從此變成有組織的風(fēng)尚?！薄蹲魑慕虒W(xué)法》的現(xiàn)世，對當(dāng)今中學(xué)語文寫作教學(xué)帶來了奠基性的影響，筆者將基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生寫作思維邏輯體系來探討《作文法講義》對中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義與價值。

二、《作文法講義》的現(xiàn)實意義

（一）《作文法講義》傳遞的教學(xué)理念

《作文法講義》是一本較早傳授寫作法知識的論著之一，具有很強的邏輯性和可操作性。陳望道的寫作構(gòu)思正如他在小序所言：“一切都想提綱挈領(lǐng)地說；一切都想條分縷析地說；一切都想平允公正地說?！睍嘘P(guān)于文章的元素、文章的構(gòu)造、作文的分類和文章的美質(zhì)的詮釋正是陳望道對于“力求真實的態(tài)度，文章研究的問題和教學(xué)今后的發(fā)展”等理念的傳達(dá)。

首先，陳望道在本書中傳遞的第一個教學(xué)理念是“舉例分析教學(xué)法”?！芭e例分析教學(xué)法”是在充分考慮教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，重視示例對學(xué)生的示范價值。如在造句部分講解句的斷續(xù)時，作者通過：‘天氣很冷，電車狂風(fēng)似的走著?！韪臑椤鞖夂芾?。電車狂風(fēng)似的走著?！睦?，說明了“一句通常只表一個意思，不是一個意思的不可混入句中。”本書中所舉示例大多是具有經(jīng)典性和生活化的文學(xué)作品與小說，給學(xué)生啟示的同時又兼具趣味性，不僅適應(yīng)當(dāng)時的學(xué)生，對如今的學(xué)生來說也很實用。

其次，陳望道在《作文法講義》中傳遞的第二個教學(xué)理念是“體系完備的文體教學(xué)法”。陳望道在全書的第六章至第十章，依照編排體例，循序漸進(jìn)地介紹了完備的寫作教學(xué)文體。這些文體的分類具有前瞻性和系統(tǒng)性，同樣適用于如今中學(xué)語文寫作教學(xué)，如記敘文。從教學(xué)難度看，文體的類別也是從易理解的記載文和紀(jì)敘文到解釋文與論辯文，最后到誘導(dǎo)文。作者詳細(xì)闡述了五種文體的基本做法，對各種問題的體系均建設(shè)完備，使得作文寫作兼具實用性與科學(xué)性。

最后，陳望道在《作文法講義》中傳遞的教學(xué)理念是“教授明確的寫作法”。陳望道認(rèn)為作文教學(xué)內(nèi)容是可以把握的，這也是如今的中學(xué)語文教師所探尋的教學(xué)方法。以教授解釋文為例。作者先將“闡明普遍關(guān)系，剖析疑似界限，使人理解物體、事端、別的意象”定義為解釋文的旨趣。然后花費大量篇幅來對比解釋文與紀(jì)敘文、解釋文與記載文，千知學(xué)生如何確定文章的文體。最后再一一闡述解釋文的效用、解釋文條件、解釋文的組織和明晰，教授學(xué)生們明確的寫作法。

（二）《作文法講義》傳遞的語文學(xué)科價值

《作文法講義》是如今我們梳理認(rèn)識20世紀(jì)前期寫作教學(xué)研究狀況的專著代表之一。起初于1921年至1922年在《民國日報》副刊《覺悟》上連載，初步勾勒出了當(dāng)時中學(xué)語文寫作教學(xué)研究的概貌，為中國中學(xué)語文寫作教學(xué)注入了活力，具有不可估量的語文學(xué)科價值。

首先，《作文法講義》建設(shè)了完備的文體寫作方法，奠定了中學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。陳望道依據(jù)作文法定義了五種文體，開創(chuàng)了中學(xué)語文寫作教學(xué)的先河，并使其沿用至今，如我們熟知的“議論文”就是文中所提的“論辯文”，“說明文”就是“解釋文”等。他在書中明確揭示了文體寫作的方法，使得寫作變成了“有組織的風(fēng)尚”，改變了傳統(tǒng)的依靠經(jīng)驗、個人語感的寫作方式，讓學(xué)生有章程可依。

其次，《作文法講義》轉(zhuǎn)變了寫作價值取向。寫文章由古至今都具有一定的功利性，不僅是過去的“學(xué)而優(yōu)則仕”，還是如今的“應(yīng)試教育”?！蹲魑姆ㄖv義》誕生于“五四新文化運動時期”，這無疑是“功利主義”到“實用主義”的思想大跨越。基于此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了必修課程的學(xué)習(xí)要求，如“要多讀多想多寫、多角度觀察生活；努力從不同層面角度進(jìn)行闡發(fā)、發(fā)展獨立的閱讀能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確提出了中學(xué)生在第四學(xué)段（7—9年級）表達(dá)與交流部分的要求：“學(xué)生要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)?！币虼?，中學(xué)語文寫作教學(xué)的實施以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實用性為基礎(chǔ)，從現(xiàn)實生活的需要出發(fā)，培養(yǎng)中學(xué)生寫作的自主性、實踐性和育人性。

最后，《作文法講義》為如今的新課標(biāo)革新提供了示范?！蹲魑姆ㄖv義》成書于白話文興起之初。全書是陳望道用白話文自編的教學(xué)講義，主要目的是傳授白話文的寫作法則，其書中教學(xué)示例也都是白話文。此外，書中對作文法詮釋中也有很多陳望道自編的通俗白話句例?！蹲魑姆ㄖv義》是陳望道結(jié)合自身優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)，傳授白話文寫作技巧，是文言文至白話文變革的先聲。目前，在新課程改革背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有助于語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)共安排了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，均以自主、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個方面的培養(yǎng)。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)、文學(xué)閱讀與寫作、實用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群都彰顯了新課程改革背景下寫作的諸多新要求。

（三）中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文寫作教學(xué)、學(xué)生寫作存在諸多問題，如教師教學(xué)過于重視形式主義、應(yīng)試主義，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫離，寫作教學(xué)過于脫離學(xué)生生活，等等。因此，倡導(dǎo)力求真實的寫作態(tài)度、踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人方式是中學(xué)語文寫作教學(xué)不可缺少的價值所在。

首先，中學(xué)語文教師教學(xué)過于重視形式主義、應(yīng)試主義。所謂的寫作教學(xué)形式主義就是教師在教學(xué)過程中只重視寫作用語詞堆砌，使得文章內(nèi)容空洞。所謂的寫作教學(xué)應(yīng)試主義，就是教師在教學(xué)過程中很難快速地提升同學(xué)們的寫作內(nèi)容與思想，只能通過點撥及范式來指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾慰焖偬岣邔懽鞯恼Z詞、語言形式與結(jié)構(gòu)，使文章在短時期內(nèi)得以規(guī)范化和程式化。這種寫作教學(xué)往往會導(dǎo)致形式主義和應(yīng)試主義。

其次，中學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫離。在語文教材的編制層面，基于大單元專題寫作的教學(xué)設(shè)置，閱讀教學(xué)中課后的“思考與探究”部分需要設(shè)計“讀寫結(jié)合”的練習(xí)路徑；在課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)實踐操作層面，語文教師需要系統(tǒng)地將精讀、略讀課文、名著導(dǎo)讀與單元寫作教學(xué)之間進(jìn)行有機的讀寫對接，并且需要統(tǒng)籌地將閱讀講學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行“寫中有悟、以寫促讀、以讀促寫”的合作共生；在語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實施層面，語文教師過去往往側(cè)重于閱讀教學(xué)目標(biāo)對“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”的教授，反而容易忽略了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的作用。

最后，中學(xué)語文寫作教學(xué)過于脫離學(xué)生生活。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出的必修課程的學(xué)習(xí)要求：“要多讀多想多寫、多角度觀察生活?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出：“學(xué)生要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。”新課改背景下，明確了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要多角度觀察生活。然而，“應(yīng)試教育背景下”的語文考試作文題目的設(shè)置卻未能緊扣學(xué)生的家庭與學(xué)校生活，學(xué)生不得不編寫“虛假故事”與抒發(fā)“虛情假意”，寫“偽作文”。從而導(dǎo)致了教師教學(xué)寫作更為“形式化”，過于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。制止這種“偽循環(huán)”就要在改革課標(biāo)的基礎(chǔ)上改革考試方式，從而達(dá)到寫作生活化。

三、《作文法講義》對中學(xué)語文寫作教學(xué)的啟示

《作文法講義》作為“五四運動”后較早的寫作教學(xué)專著之一，為當(dāng)今中學(xué)語文寫作教學(xué)指引了方向。眾所周知，中學(xué)語文寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。陳望道先生指出：“在寫作中不僅要學(xué)點語言學(xué)、修辭學(xué)的知識，還要學(xué)與思維邏輯相關(guān)的理論。”寫文章不僅涉及文體的相關(guān)理論知識，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思維邏輯有著密不可分的關(guān)系。

在“五四新文化運動”之前，陳望道先生就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的馬克思主義理論知識，并且靈活地運用在寫作《作文法講義》中。比如在論述科學(xué)的記載文記載事物的順序時，就運用了演繹法。由此可見，靈活運用思維邏輯，不僅可以將作者寫作時的思維通過文章傳遞給讀者，還可以使文章更為嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)。

基于新課程改革背景下的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，一線語文教師要在教育理念上給予培養(yǎng)學(xué)生寫作思維邏輯足夠的重視。中學(xué)語文寫作教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)試不得不依照教師教授的“點撥及范式”快速套用寫作的語詞、語言形式與結(jié)構(gòu)，造成“偽作文”“假感情”。這與當(dāng)下應(yīng)試的大環(huán)境也有關(guān)，普通高中語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了革新，不僅提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”等核心概念，而且要求一線語文教師要按照課標(biāo)進(jìn)行大單元教學(xué)。但是“應(yīng)試背景下”教師的教學(xué)思維、學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的思維不發(fā)生改變，便很難有較大的教學(xué)進(jìn)展，這需要語文教師在平時的寫作教學(xué)過程中長期的引導(dǎo)。陳望道在《作文法講義》傳授給我們的教學(xué)理念有“舉例分析教學(xué)法”“體系完備的文體教學(xué)法”和“教授明確的寫作法”，這些方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的力求真實的寫作態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識與文體分類意識，提高學(xué)生的寫作能力。