淺談對(duì)外來員工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的幾個(gè)途徑

陳雅煌

(廈門市蔡塘學(xué)校,福建 廈門 361000)

每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體，不同孩子因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等諸多因素的影響，在學(xué)習(xí)上面對(duì)的困難也存在區(qū)別幾年來，通過對(duì)外來員工子女的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，但對(duì)于外來員工子女群體，他們跟隨父母不斷遷徙而頻繁轉(zhuǎn)校，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的延續(xù)性被打破因此，多數(shù)的外來員工子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在不會(huì)觀察、不懂分析、沒有系統(tǒng)概念、找不準(zhǔn)重難點(diǎn)、找不到規(guī)律、不求甚解等學(xué)習(xí)方法上的種種問題因此，學(xué)習(xí)方法的改善成為他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素

一、問題的提出

筆者所在的學(xué)校是公辦外來員工子女專門學(xué)校，組建之后，面向全區(qū)招收各學(xué)齡段的學(xué)生筆者擔(dān)任三年級(jí)一個(gè)班的班主任，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：該班學(xué)生來自全國(guó)18個(gè)省的32個(gè)縣市，轉(zhuǎn)入我校學(xué)習(xí)前，多數(shù)隨父母遷徙流動(dòng)，在各類民辦學(xué)校學(xué)習(xí)，少部分由老家轉(zhuǎn)入我校學(xué)生來自全國(guó)各地，轉(zhuǎn)入我校學(xué)習(xí)之前所受的教育各不相同，學(xué)情復(fù)雜在幾年的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)與學(xué)校之間教育教學(xué)的差異性，一個(gè)班級(jí)四十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是來自一些民辦學(xué)校的學(xué)生，他們因?yàn)橥蝗晦D(zhuǎn)校和教師教學(xué)方式的突然轉(zhuǎn)變，需要盡快調(diào)整學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高一些民辦學(xué)校的教學(xué)水平一般，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱很多學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，但是進(jìn)步速度緩慢久而久之，一些孩子就逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)成了教師幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況的重要措施教師通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)整讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)并適應(yīng)規(guī)范的義務(wù)教育，是幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的基本要求，更是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

二、對(duì)“方法學(xué)困生”的界定

所謂學(xué)困生，一般是指那些智力未得到正常開發(fā)，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的學(xué)生在班級(jí)里，一部分學(xué)生遵守紀(jì)律，在課堂上專心聽課，在課下認(rèn)真完成作業(yè)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)意愿，學(xué)習(xí)主動(dòng)刻苦，甚至比別的同學(xué)多付出幾倍的努力，成績(jī)卻始終不見起色通過教師針對(duì)性的幫助，這類學(xué)生是可以提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的因此，我們把這類有良好的學(xué)習(xí)意愿，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但是囿于不合理的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)定為方法學(xué)困生

有些學(xué)困生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻總是“事倍功半”，究其原因，就是受到了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的影響在學(xué)習(xí)方法上，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃；有的學(xué)困生對(duì)知識(shí)不求甚解，死記硬背；有的學(xué)困生不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣的學(xué)生往往每天的作業(yè)表現(xiàn)還可以，但一到綜合考試就不行了這些學(xué)困生通過家庭、學(xué)校的配合、協(xié)作，通過教師的耐心輔導(dǎo)是能得到提高和取得進(jìn)步的

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)途徑

正確的學(xué)習(xí)方法是獲得成功的要素之一，如果只有刻苦努力的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)，而沒有正確的方法，也很難取得成功方法學(xué)困生在學(xué)習(xí)上盡管足夠努力，卻仍然不能取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，其心理壓抑之情可想而知，長(zhǎng)此以往就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最后產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理可是這些人一旦脫離課堂，多數(shù)又是顯得那么的活躍甚至機(jī)靈詳細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，他們之所以害怕學(xué)習(xí)，從根本上說是因?yàn)樗麄儧]有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法由此可見掌握正確的學(xué)習(xí)方法的重要性下面筆者以數(shù)學(xué)為陣地，談一談自己在指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上的幾點(diǎn)做法

(一)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，啟迪學(xué)法

只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能思考出問題，思考出方法，否則，學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、無源之水了閱讀的過程就是積累的過程在這個(gè)過程中，只有思考才能更好地積累因此，教師要把指導(dǎo)閱讀和啟發(fā)思考緊密地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)困生做到閱讀中有思考、思考時(shí)以閱讀為基礎(chǔ)

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極地為學(xué)困生營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)困生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣預(yù)習(xí)課本時(shí)，教師要幫助該部分學(xué)生明確閱讀要求，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙、一支筆，將課本中的關(guān)鍵詞、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題隨手記下；對(duì)于定義、公式、法則等，則可在紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述或推理；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，可在課本上批、劃、圈、點(diǎn)這樣做，不但有助于學(xué)困生理解課本，還能幫助學(xué)困生在課堂上集中精力聽講同時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課本的基礎(chǔ)上，通過先學(xué)的載體——教學(xué)案，設(shè)計(jì)一條清晰的、可操作的、有方向的、有梯度的預(yù)習(xí)路徑，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，特別是幫助學(xué)困生掃清先學(xué)時(shí)遇到的障礙實(shí)踐證明，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手而在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)先學(xué)中的突出問題，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，提煉主要問題，鼓勵(lì)學(xué)生再交流，引導(dǎo)學(xué)生再思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“積的變化規(guī)律”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一條有層次的預(yù)習(xí)路徑，在讓學(xué)生自主閱讀課本的基礎(chǔ)上，啟發(fā)其深入思考

(A檔)觀察下面算式中因數(shù)和積的變化情況，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？(將規(guī)律補(bǔ)充完整)

①2×4=8 ②300×4=1200

8×4=32 100×4=400

發(fā)展是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，要實(shí)現(xiàn)改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保障。十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展觀，全面從嚴(yán)治黨能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和貫徹五大發(fā)展理念，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)。全面從嚴(yán)治黨是推進(jìn)“四個(gè)全面”、實(shí)現(xiàn)“五位一體”的重要舉措。[4]習(xí)近平總書記也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，全面從嚴(yán)治黨是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅時(shí)間要有持續(xù)性，在新的階段還要注重向縱深發(fā)展。

16×4=64 50×4=200

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規(guī)律一：兩個(gè)因數(shù)相乘時(shí)，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大( )倍，積就( )

規(guī)律二：兩個(gè)因數(shù)相乘時(shí)，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)縮小( )倍，積就( )

(B檔)分別說一說你是怎么觀察以上兩組算式的，并舉例驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)是否正確(提示：說說你是按怎樣的順序觀察的，積隨著因數(shù)的變化而發(fā)生了什么變化)

(C檔)根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，分別在以上兩組算式下面接著再寫兩個(gè)算式，并試著用一句話將發(fā)現(xiàn)的兩條規(guī)律概括為一條

學(xué)習(xí)最為主要的模式便是“提出問題、解決問題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有疑問，因?yàn)橛幸蓡柌拍苡兴伎紟е鴨栴}對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，有利于幫助學(xué)生在探究過程中解決問題、掌握知識(shí)課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中較難驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律這一問題，將每4個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，有針對(duì)性地引入啟迪教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題深入思考，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過程中逐一解決問題有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，切實(shí)有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍度，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力

(二)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，滲透學(xué)法

對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是共有的，書本上的知識(shí)內(nèi)容是相同的要想幫助學(xué)困生取得更大進(jìn)步，教師就要在教學(xué)過程中調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，努力實(shí)踐“教是為了不教”的教學(xué)理念，采用共同探討的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、總結(jié)在探究過程中，教師要努力促成學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的雙邊活動(dòng)，從而幫助學(xué)困生在互動(dòng)過程中掌握科學(xué)、實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)方法只有這樣，學(xué)困生才能有所進(jìn)步，有所突破

教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生特別的關(guān)注，注重挖掘?qū)W困生的潛能，為之創(chuàng)設(shè)更多自我表現(xiàn)或爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)首先，課堂發(fā)言優(yōu)先多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們發(fā)言的聲音就會(huì)越來越洪亮，展示的內(nèi)容也越來越精彩其次，課堂板演優(yōu)先在課堂教學(xué)中，教師選擇一些較為簡(jiǎn)單的基本題，為學(xué)困生創(chuàng)造上臺(tái)板演的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生成就感學(xué)習(xí)信心的樹立，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂互動(dòng)的積極性，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師通過“以生教生，一生帶一生”的形式，能有效地挖掘?qū)W優(yōu)生的潛能與發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，使學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各方面能力都得到進(jìn)一步的培養(yǎng)遇到難題時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)優(yōu)生積極嘗試簡(jiǎn)潔、完整地表述自己的思維過程，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的獨(dú)特見解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生“代替”教師來幫助學(xué)困生在“以生教生”的過程中，學(xué)生之間除了交流知識(shí)和方法，也傳遞了優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和思維，相互促進(jìn)，都能學(xué)有所獲

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植樹問題”一課為例，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)“間距”和“間隔數(shù)”兩個(gè)概念已經(jīng)有所理解因此，課堂上教師主要通過問題：“為了美化校園，學(xué)校計(jì)劃在校門口小道的一側(cè)植樹小道總長(zhǎng)12米，如果每?jī)煽脴涞拈g距均為2米，可以怎么栽？需要多少棵樹？”引導(dǎo)學(xué)生相互交流，為學(xué)生提供合作探究和匯報(bào)展示的時(shí)間一位學(xué)生展示“兩端都栽”的情況后，教師沒有急于給出答案和評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他的栽法在啟發(fā)互動(dòng)和思維碰撞的過程中，學(xué)生開始有了“兩端都不栽”和“只栽一端”的想法，并通過畫線段圖的方法表示出各種栽法此時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“以上各種栽法中，總長(zhǎng)、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)之間的關(guān)系有何異同？”學(xué)生通過觀察表格和算式，在比較和歸納各種栽法的過程中，發(fā)現(xiàn)了總長(zhǎng)、間距、間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，并總結(jié)出植樹問題的規(guī)律

(三)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握學(xué)法

人的思維應(yīng)從疑問開始，因此，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”教師應(yīng)該通過具體有效的方法指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，從而引導(dǎo)學(xué)困生掌握知識(shí)和方法，幫助學(xué)困生找到開啟知識(shí)大門的金鑰匙，提高其學(xué)習(xí)能力

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在課件上展示各種交通工具并提出一個(gè)問題：“這些交通工具的車輪有什么共同之處呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“都是圓的”教師接著提問：“為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓的？”跟剛剛的課堂氛圍不同，學(xué)生都陷入了沉默“同學(xué)們，我們周圍有各種各樣的交通工具，見到車輪滾動(dòng)的時(shí)候，你們想過這個(gè)問題嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)”求知是從問題開始的，本節(jié)課，教師從學(xué)生的身邊入手，從學(xué)生的生活入手，這樣做有利于喚起學(xué)生的求知欲，也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑行為教師將課本知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題，并產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其質(zhì)疑能力

質(zhì)疑孕育創(chuàng)新除了從學(xué)生的生活入手，教師還可以從課本中的關(guān)鍵詞入手，從細(xì)微處入手，等等例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材過程中圈出關(guān)鍵詞并進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生說說自己的理解學(xué)生對(duì)“兩組”和“只有一組”產(chǎn)生了疑問對(duì)此，教師沒有及時(shí)給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一邊談一邊疑，一邊疑一邊究，共同解決因?yàn)?，?duì)于本節(jié)課而言，解決了這些疑難，就掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)交流討論時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為“梯形包含于平行四邊形，因?yàn)槠叫兴倪呅伪忍菪味嘁唤M互相平行的對(duì)邊”這個(gè)想法看似與課本中的內(nèi)容有矛盾之處，實(shí)則是交流和探究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本，抓住矛盾之處質(zhì)疑，最終使學(xué)生受阻的思維豁然開朗教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生一套全面而細(xì)致的、切實(shí)可行的質(zhì)疑問難的方法，努力使學(xué)生的潛在素質(zhì)得到充分挖掘，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遷移學(xué)法

興趣能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究對(duì)于學(xué)生不喜歡的學(xué)科,教師可以采用興趣遷移法,利用學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣帶動(dòng)其對(duì)不感興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在學(xué)習(xí)感興趣的課程時(shí)的感受，讓心情愉悅起來，并將這種愉悅的情緒遷移到不怎么喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)不喜歡的課程時(shí)也會(huì)保持一種相對(duì)愉悅的情緒，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提升下面以筆者班級(jí)的一名學(xué)生為例進(jìn)行說明：

杜同學(xué)，自從進(jìn)入本班以來，成績(jī)一直不好，學(xué)習(xí)態(tài)度也很消極在四年級(jí)時(shí)的一個(gè)課間，筆者提前到了班級(jí)，發(fā)現(xiàn)杜同學(xué)正一個(gè)人默默地、專注地畫畫，水平不錯(cuò)，于是筆者向前夸了她一句：“哇！你畫的真漂亮，要是你的字也能這么漂亮就好了”說完，教師摸了摸她的腦袋就因?yàn)檫@么一句簡(jiǎn)單的話，她變了之后的作業(yè)，她的字不再粘成一團(tuán)了，雖然還是偶爾忍不住在作業(yè)本上打草稿，但已在一天天好轉(zhuǎn)了筆者知道自己對(duì)她的肯定起作用了于是，筆者在接下來的課堂上總是不失時(shí)機(jī)地給予她表揚(yáng)慢慢地，在不經(jīng)意間，她發(fā)生了巨大的變化：課堂上回答問題的次數(shù)多了，聲音變得洪亮了，會(huì)主動(dòng)提問了，能答出別人都忘記了的知識(shí)，找到自信了更讓人刮目相看的是，在六年級(jí)下冊(cè)整理復(fù)習(xí)小學(xué)的所有“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)時(shí)，當(dāng)筆者提問：“我們學(xué)過統(tǒng)計(jì)的哪些知識(shí)？誰能完整地幫大家梳理一下？”全班45人，只有她一個(gè)人敢舉手，一站起來就從統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，一直到可能性，將所有該掌握的知識(shí)點(diǎn)都完整地梳理了出來翻開她的作業(yè)，雖然未必能和學(xué)優(yōu)生一樣第一次就得A，但作業(yè)上有她爸爸指導(dǎo)她時(shí)留下的痕跡，有教師的評(píng)語，更有她因?yàn)橐淮未蔚馗亩脸鰜淼钠贫磸乃淖鳂I(yè)上，筆者看到了她背后堅(jiān)持不懈的努力，看到她一次一次調(diào)整方法的韌勁和一步一步的努力前行如今，她進(jìn)入了班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生行列，她發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，把美術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)處遷移到了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在筆者的引導(dǎo)與鞏固下，取得了質(zhì)的飛躍在她身上，筆者切身感受到方法的指導(dǎo)與賞識(shí)教育相結(jié)合帶來的巨大威力

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不能一蹴而就在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，有針對(duì)性地引入多種個(gè)性化的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，積極探索更加具備高效性的教學(xué)手段，不斷探索前進(jìn)，不斷完善和提高