應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂策略探究

張紅梅

(西安航天城第三小學(xué)，陜西 西安 710100)

小學(xué)生群體具有強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，又具有專注力較差、興趣持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)對(duì)此，教師應(yīng)尋求合適的教學(xué)方式，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生好奇心的同時(shí)引導(dǎo)其持續(xù)專注于課堂教學(xué)信息技術(shù)形式豐富多樣，且具有較強(qiáng)的整合性，教師可據(jù)此特點(diǎn)，將其運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中此舉可有效豐富教學(xué)形式，同時(shí)可將課程內(nèi)容與信息技術(shù)完美結(jié)合，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育信息化也在逐漸落實(shí)，教師為順應(yīng)這一改革趨勢(shì)應(yīng)拓展信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)思維型課堂構(gòu)建的深度

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方式傳統(tǒng)，陳舊僵化

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性與體系性，故教師在教學(xué)中為追求嚴(yán)謹(jǐn)與穩(wěn)妥，多選擇較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課前預(yù)習(xí)、書(shū)本內(nèi)容講解、例題練習(xí)、例題講解、布置作業(yè)這一流程雖然該教學(xué)方式可確保教師將教學(xué)內(nèi)容講解全面，但學(xué)生因在課堂學(xué)習(xí)中一直接受的便是此種方式，故易對(duì)該方式產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往易形成惡性循環(huán)思維型課堂講求引導(dǎo)學(xué)生自主思考且?guī)椭浣⒆灾鹘忸}模型，而在上述傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取，無(wú)法樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不利于思維型課堂的構(gòu)建

(二)創(chuàng)新進(jìn)程緩慢，低效落后

新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育部門(mén)對(duì)各科目教學(xué)的要求越來(lái)越高，建設(shè)思維型課堂便是其中備受關(guān)注的一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)科目相較于其他科目而言稍顯枯燥，故容易引起學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，具體表現(xiàn)為學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情且效率低下目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法深刻理解創(chuàng)新的本質(zhì)，在教學(xué)改革進(jìn)程中只能做到“改頭換面”，即僅在表面上做一些簡(jiǎn)單的改動(dòng)，故學(xué)生在此過(guò)程中便會(huì)逐漸失去新鮮感與興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下，改革進(jìn)程落后

(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程不規(guī)范，缺乏邏輯性

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)需要附有一定的連貫性、層次性，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計(jì)與安排不科學(xué)、隨意性強(qiáng)、欠缺統(tǒng)一規(guī)劃等狀況因此，在實(shí)際備課過(guò)程中，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)通過(guò)信息化技術(shù)巧妙地加以融合與銜接，以發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)效用與現(xiàn)實(shí)作用如果每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間都未形成一定聯(lián)系，那么教師在課堂上所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)分散這樣對(duì)學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)十分不利，也不利于學(xué)生連貫性思維的形成與整體處理問(wèn)題能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量上不去一些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，未進(jìn)行深度思考與研究，未能全面融合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是根據(jù)課程大綱來(lái)實(shí)施的，雖然范圍廣，但是細(xì)節(jié)維度不夠，嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與體會(huì)，未能更好地促使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展

(四)教師的課堂地位不明確，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

受以往教學(xué)方式的制約，在實(shí)際數(shù)學(xué)授課中教師依舊是根據(jù)自身的“風(fēng)格”來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)的，未能切實(shí)想到學(xué)生的真正需求在這樣的課堂上，教師邊講學(xué)生邊記，學(xué)生一直都處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維便會(huì)固化，處理問(wèn)題與自主思考的能力也會(huì)逐步下滑基于信息技術(shù)視域與新課改背景來(lái)看，該種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受：教師僅根據(jù)自身設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃與程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并未全面剖析班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與基礎(chǔ)水平，無(wú)法讓學(xué)生得到適宜自身的發(fā)展

二、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂的意義

(一)創(chuàng)新課堂形式，實(shí)現(xiàn)課程整合與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生活越來(lái)越便利，那么將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)活動(dòng)的意義是什么呢？信息時(shí)代的新特點(diǎn)就是信息技術(shù)的高速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，且信息技術(shù)最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是“新”，故信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的首要意義便是創(chuàng)新，其可創(chuàng)新課堂形式，可使得課堂形式豐富多彩課程整合是新課程改革的深度要求，需要教師將所講授內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，即使得課程更具有規(guī)律性及邏輯性，從而更利于學(xué)生接受與掌握信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的融合更加有利于教學(xué)內(nèi)容的整合，進(jìn)而為教師的備課及課堂講解提供高效工具，輔助其完成教學(xué)目標(biāo)

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與趣味策略的統(tǒng)一

信息技術(shù)涉及信息的收集、儲(chǔ)存、展示、分析等方面，其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得最為緊密的一方面便是課堂教學(xué)過(guò)程，即教師進(jìn)行課程內(nèi)容講解的過(guò)程：教師可充分利用豐富的信息技術(shù)、多樣的媒體資源，將其與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全面融合，從而為課程增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情趣味活動(dòng)可涉及教學(xué)活動(dòng)的方方面面，主要的便有趣味元素、趣味活動(dòng)等，而豐富的信息技術(shù)則可為教學(xué)活動(dòng)注入趣味元素，引發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

三、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂策略探究

(一)活用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有涉及范圍廣、形式多樣的特點(diǎn)教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合課程內(nèi)容選擇運(yùn)用何種信息技術(shù)信息技術(shù)因其表現(xiàn)形式靈活，變化形式多樣，故在展示方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)教師在備課過(guò)程中，可尋求學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為圓心進(jìn)行擴(kuò)散，在串聯(lián)課程的主線過(guò)程中均可利用信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課程連續(xù)性與趣味性的統(tǒng)一同時(shí)，思維型課堂的構(gòu)建需要尋求合適途徑激發(fā)學(xué)生自主思考，故教師可運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課程內(nèi)容教師活用信息技術(shù)時(shí)，一方面應(yīng)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，另一方面應(yīng)考慮激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)例如，教師在講解“平行四邊形的面積”這一課程內(nèi)容時(shí)，可制作幻燈片選取幾個(gè)身邊常見(jiàn)的平行四邊形，如廣告牌、電視等，然后設(shè)置問(wèn)題：以學(xué)生的角度看，是廣告牌大還是電視大呢？這便是在進(jìn)行面積大小的比較學(xué)生根據(jù)日常觀察即可得出答案在這一導(dǎo)入過(guò)程結(jié)束后，教師可向?qū)W生解釋不能以肉眼觀察或憑感覺(jué)進(jìn)行大小的比較，應(yīng)通過(guò)計(jì)算比較緊接著教師可引入平行四邊形面積的計(jì)算公式：那么平行四邊形的面積該如何計(jì)算呢？在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用幻燈片放映的形式吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)其思考，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可建設(shè)思維型課堂

(二)巧用媒體資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，一般需要簡(jiǎn)單的場(chǎng)景變換或使用工具營(yíng)造氛圍在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師多采用運(yùn)用實(shí)物工具等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如布置教室或制作教具等雖然該方式下較簡(jiǎn)單的課程教授過(guò)程具有一定的趣味性，但在體驗(yàn)過(guò)多次該方式后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味之感而信息技術(shù)包含的內(nèi)容廣泛、變化形式多樣，因此教師可運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以代替教師傳統(tǒng)知識(shí)講授過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主思考例如，教師在引入“圓”這一概念時(shí)，首先可利用幻燈片制作一個(gè)圓慢慢出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在感知其趣味性的同時(shí)了解圓的構(gòu)建需要圓心及半徑在學(xué)生了解概念后，教師可引入火車及汽車運(yùn)行的視頻，并配以火車及汽車運(yùn)行的聲音音頻與視頻的結(jié)合，可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)火車及汽車的輪子均為圓形的在這一過(guò)程中，學(xué)生既了解了圓的構(gòu)成，又認(rèn)識(shí)了身邊的圓由此可見(jiàn)，巧用合適的媒體資源，可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課程氛圍

(三)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，增添趣味元素

相比于靜態(tài)事物，動(dòng)態(tài)事物更具有吸引力，可有效引起學(xué)生的注意，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望因此，教師在將課程內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合時(shí)，可運(yùn)用動(dòng)態(tài)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果講解幾何知識(shí)可還原平面或立體圖形的繪畫(huà)及構(gòu)建過(guò)程，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形的構(gòu)成及立體圖形的構(gòu)建方法，進(jìn)而可使其在日后學(xué)習(xí)其他幾何知識(shí)時(shí)更為得心應(yīng)手同時(shí)，教師在運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果教學(xué)代數(shù)知識(shí)時(shí)，可有效運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想教師在運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，需做到趣味性與課程內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一例如，教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，首先可選取幾個(gè)其他多邊形，然后利用幻燈片做出其受到外力擠壓時(shí)形狀結(jié)構(gòu)受到破壞的動(dòng)畫(huà)效果，之后再展示三角形，依據(jù)上述過(guò)程做出其受到外力擠壓時(shí)形狀結(jié)構(gòu)未有較大變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程通過(guò)兩兩對(duì)比，學(xué)生可直觀感受三角形的穩(wěn)定性在這一過(guò)程中，教師合理地運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)效果，將幾何知識(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果展示，既增添了趣味性，又促使學(xué)生對(duì)知識(shí)存有深刻印象由此可見(jiàn)，教師合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，可在教學(xué)過(guò)程中省去冗余的闡述，使數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀形象，同時(shí)營(yíng)造趣味教學(xué)課堂

(四)豐富趣味活動(dòng)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)科目相較于其他教學(xué)科目往往顯得枯燥，因其主要與圖形及數(shù)字有緊密的聯(lián)系，而且其學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展及構(gòu)成規(guī)律均遵守一定的原則與定理，故其中部分內(nèi)容較為晦澀因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中多采用講解的教學(xué)方式，但該方式注重教師的主體地位，使學(xué)生的參與度較低，故易使得學(xué)生注意力不集中，從而影響教師的教學(xué)進(jìn)程因此，為創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)改革進(jìn)程，教師應(yīng)適時(shí)引入趣味活動(dòng)，促使學(xué)生保持注意力并且高效吸收課程知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教育成效教師構(gòu)建趣味活動(dòng)時(shí)，可加入比賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，可利用幻燈片制作六至八張“卡片”形狀，并加入卡片翻轉(zhuǎn)效果，在開(kāi)展趣味活動(dòng)前，將分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算過(guò)程講解給學(xué)生，然后可邀請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，由教師隨機(jī)翻動(dòng)兩張“卡片”，讓兩名學(xué)生進(jìn)行比賽，誰(shuí)先算出正確結(jié)果便為贏家，重復(fù)此過(guò)程三至五次，誰(shuí)先取得兩次或四次勝利即為最后贏家，勝者可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了多次運(yùn)算，熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減法法則由此可見(jiàn)，教師豐富趣味活動(dòng)能夠合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)進(jìn)程中，可有效提高教學(xué)效率，從而促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

(五)加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使自主學(xué)習(xí)

新課程改革進(jìn)程不斷加速，教育部門(mén)也在不斷完善教育體制教育改革進(jìn)程中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使其實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)同時(shí)，要建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂，即引導(dǎo)學(xué)生自主思考并且實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為課堂主體，以講授課程內(nèi)容為主，而現(xiàn)今要求教師轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往單向的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生間的平等地位，從而形成交互式學(xué)習(xí)模式例如，教師在教授“小數(shù)的乘除法”這一內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用幻燈片設(shè)置問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，問(wèn)題可為：小數(shù)的乘除法與整數(shù)乘除法有相似之處嗎？小數(shù)間的乘除法可借助整數(shù)乘除法的運(yùn)算規(guī)則嗎？設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考然后，教師可選擇兩個(gè)小數(shù)在幻燈片中演示計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生由此回答小數(shù)的乘除法與整數(shù)的乘除法有相似之處：可先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)再進(jìn)行運(yùn)算，最后將得出的結(jié)果添加對(duì)應(yīng)的小數(shù)位即可在這一過(guò)程中，教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn)加強(qiáng)了師生互動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性由此可見(jiàn)，教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索課程內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步創(chuàng)建思維型課堂

(六)運(yùn)用信息技術(shù)，改善學(xué)生的思維方式

從新課改視域與信息化教學(xué)來(lái)看，學(xué)生已成為課堂的主人，教師在課堂上主要起到指導(dǎo)作用在授課層面，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性活躍的課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要基于信息化教學(xué)，在學(xué)習(xí)“克與千克”一課時(shí)，開(kāi)始時(shí)，教師不要一味地講授課本上較為淺顯的知識(shí)，而應(yīng)采用具有趣味性的信息化教學(xué)方式，嘗試以與生活有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)或是視頻小故事為開(kāi)場(chǎng)，這樣效果會(huì)更好，能有效激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)進(jìn)行到中間部分時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，讓他們以小組的方式進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主處理問(wèn)題對(duì)于相對(duì)較難的問(wèn)題，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)與指點(diǎn)討論結(jié)束過(guò)后，各個(gè)小組需要派出學(xué)生代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析與交流教師需要按照具體狀況實(shí)施評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正，利用不同授課模式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力的培養(yǎng)教師在實(shí)踐教學(xué)中需要以書(shū)本為基礎(chǔ)，實(shí)施全面細(xì)化的講授另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用點(diǎn)名的方式讓學(xué)生以自己的思維模式講述習(xí)題，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用并且，學(xué)生在自主回答問(wèn)題的過(guò)程中也能夠深化自身對(duì)問(wèn)題的記憶與掌握，在今后做練習(xí)題時(shí)，就能做到精準(zhǔn)、有速地處理問(wèn)題

(七)儲(chǔ)存分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在教育信息化過(guò)程中，部分教師能夠合理認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性，能夠做到將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)但作為一位關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的教師，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)僅止于課程教學(xué)的結(jié)束教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到持續(xù)性關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)同時(shí)，教師在推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程及構(gòu)建思維型課堂過(guò)程中均應(yīng)從學(xué)生處獲得反饋，從而不斷推動(dòng)創(chuàng)新進(jìn)程教師應(yīng)在儲(chǔ)存分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中利用信息技術(shù)的儲(chǔ)存與分析能力，做到實(shí)時(shí)記錄，持續(xù)記錄例如，教師在每次教學(xué)完成后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)分或評(píng)級(jí)并記錄，同時(shí)記錄每次檢查學(xué)生能力的結(jié)果，由此建立起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的長(zhǎng)期跟蹤記錄在記錄完成后，教師可定期依據(jù)學(xué)生自述情況及記錄數(shù)據(jù)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談話，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題上述過(guò)程即為評(píng)價(jià)機(jī)制的建立過(guò)程由此可見(jiàn)，儲(chǔ)存分析數(shù)據(jù)并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能為教師構(gòu)建思維型課堂提供數(shù)據(jù)支持

綜上所述，在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)、思維型課堂創(chuàng)新進(jìn)程緩慢的現(xiàn)象，因此推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂顯得尤為重要與迫切與此同時(shí)，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，一方面可有效創(chuàng)新教學(xué)方式，另一方面可增添課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此可知，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合，是目前教師進(jìn)行思維型課堂構(gòu)建的重要策略