“雙減”背景下初中班主任管理工作效果提升對(duì)策

劉丁山

（武威第二十三中學(xué)，甘肅 武威 733000）

在“雙減”政策發(fā)布和逐漸在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用后，各級(jí)班主任教師班級(jí)管理工作的重點(diǎn)都出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，如何借助科學(xué)的班級(jí)管理輔助“雙減”政策的落實(shí)、有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為班主任教師在管理工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在此背景下，班主任教師要針對(duì)“雙減”政策的影響進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，嘗試構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)效性的減負(fù)班級(jí)管理體系，促進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)的全面創(chuàng)新，真正為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自由的成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在基礎(chǔ)教育階段自由、快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、“雙減”背景下初中班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

“雙減”政策對(duì)初中班主任工作的開展產(chǎn)生了巨大的影響，在一定程度上給班主任教師工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)，需要班主任教師能找到合適的方向促進(jìn)班級(jí)管理工作的組織和優(yōu)化。

（一）工作時(shí)間挑戰(zhàn)

從“雙減”背景下班主任工作時(shí)間維度進(jìn)行分析，在“雙減”政策實(shí)施前初中班主任教師的每周工作時(shí)間基本上保持在52.5小時(shí)左右，已經(jīng)明顯超過勞動(dòng)法所規(guī)定的40小時(shí)，很多教師本身已經(jīng)在超負(fù)荷工作。而按照“雙減”政策的要求，初中教育階段要求全面貫徹落實(shí)“5+2”工作模式，即每周工作五天，每天還要開展2小時(shí)的課后服務(wù)，課后服務(wù)時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，并且針對(duì)部分存在特殊需求的學(xué)生，教師還需要提供更長(zhǎng)時(shí)間的服務(wù)。這導(dǎo)致部分班主任教師無暇兼顧班級(jí)管理工作，往往只能簡(jiǎn)單地對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，不能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求和發(fā)展需要制訂有針對(duì)性、科學(xué)性的管理方案，最終引發(fā)班主任教師班級(jí)管理功能弱化的問題，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

（二）工作強(qiáng)度的挑戰(zhàn)

從班主任教師開展班級(jí)管理工作強(qiáng)度的角度進(jìn)行分析，隨著“雙減”政策的落實(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)嘗試構(gòu)建班主任管理模式，基本上班主任教師需要參與早自習(xí)班級(jí)管理。課間操班級(jí)管理、午休班級(jí)管理、放學(xué)班級(jí)管理、班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)掌控、班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍管理等方面的內(nèi)容，在日常工作中班主任教師還要對(duì)自身教研工作負(fù)責(zé)，做好班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等方面的管理，并與科任教師進(jìn)行溝通和交流。特別是在“雙減”政策落實(shí)后，班主任教師需要加強(qiáng)完成作業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量的提升，為學(xué)生開辟更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)組織開展多種類型的社團(tuán)活動(dòng)等，這些工作的開展都會(huì)增加班主任工作的難度，導(dǎo)致班主任管理工作的開展效率和效能下降，難以在真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求的情況下開展管理工作，導(dǎo)致班主任教師管理難度隨之加大，不利于班級(jí)管理工作的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和鍛煉。

（三）心理負(fù)擔(dān)的挑戰(zhàn)

班主任教師承擔(dān)著教書育人的重要任務(wù)，而學(xué)校教育工作的開展一般能引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注，這就使班主任教師在開展自身工作的過程中需要承擔(dān)來自社會(huì)輿論的壓力、學(xué)生家長(zhǎng)的壓力以及學(xué)校自身工作的壓力等，一方面社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)與班主任教師的教育管理聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)和安全等都需要班主任教師的負(fù)責(zé)；另一方面學(xué)生家長(zhǎng)與班主任教師的接觸最多，并且將班主任教師作為學(xué)生在學(xué)校中工作的首要責(zé)任人，遇到學(xué)生身心發(fā)展方面的問題往往會(huì)尋求班主任教師的幫助，也會(huì)與班主任教師進(jìn)行溝通和交流，這在無形中就會(huì)導(dǎo)致班主任教師的心理壓力進(jìn)一步增加，甚至?xí)斐刹糠职嘀魅谓處熢陂_展班級(jí)教育管理工作的過程中，不能兼顧所有班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，難以按照學(xué)生的成長(zhǎng)需求變化對(duì)教育工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，也會(huì)增加班主任教師的心理壓力，不利于班級(jí)管理工作的科學(xué)化發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中班主任工作效果提升措施

在“雙減”政策背景的影響下針對(duì)初中班主任工作的開展進(jìn)行分析，促進(jìn)班主任管理工作的有效改進(jìn)和創(chuàng)新，能與時(shí)俱進(jìn)地促使班主任教師對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，從而秉承對(duì)班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度、從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度對(duì)班級(jí)管理工作的開展進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保班主任工作的開展能體現(xiàn)“雙減”政策的要求，能突出教育管理工作的綜合效果，為初中生教育引導(dǎo)創(chuàng)造積極健康的班級(jí)教育空間。

（一）轉(zhuǎn)變理念，尊重學(xué)生主體地位

班級(jí)管理理念對(duì)班級(jí)管理工作的開展產(chǎn)生著直接的影響，“雙減”政策背景下班主任教師為了能夠改善班級(jí)管理工作的基本情況，在班級(jí)管理工作中樹立全新的思想和理念，就需要在工作中對(duì)管理思想進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位對(duì)管理體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使學(xué)生的需求能得到極大的滿足。一方面，要堅(jiān)持因材施教的思想，各項(xiàng)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)要遵循循循善誘的原則，避免在班級(jí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性的教育和管理增加學(xué)生的壓力，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)教育思想和教育理念對(duì)班級(jí)管理方面的工作模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在工作中能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中遇到的問題進(jìn)行處理，在循循善誘的引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，能更好地融入班集體生活中，切實(shí)維護(hù)班集體學(xué)生的身心健康發(fā)展；另一方面，要將學(xué)生自我意識(shí)的彰顯作為核心，從尊重學(xué)生主體地位的角度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，班主任教師在班級(jí)管理工作要有意識(shí)地與學(xué)生群體進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，使他們能在積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

（二）有效激勵(lì)，緊抓管理措施落實(shí)

對(duì)于初中階段班主任教師開展班級(jí)管理工作而言，在管理工作中對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的激勵(lì)，緊抓各項(xiàng)管理工作措施的落實(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生潛能，使班級(jí)管理工作的價(jià)值和作用得到充分的發(fā)揮。在實(shí)際對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)的過程中，教師可以嘗試從量化考核管理以及學(xué)分兌換卡管理方法角度進(jìn)行分析。

1.“量化考核管理”

為了在班級(jí)管理工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的有效激勵(lì)，教師可以在開展班級(jí)管理工作的過程中引入量化考核管理工作機(jī)制，教師每天為每個(gè)學(xué)生提供兩張學(xué)習(xí)通關(guān)卡，學(xué)習(xí)通關(guān)卡作為學(xué)生的基礎(chǔ)積分，確保學(xué)生每天處于同一起跑線上。然后在班級(jí)管理工作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德、行為管理等不同的方面表現(xiàn)優(yōu)異就可以獲得額外的學(xué)習(xí)通關(guān)卡，并且為了增強(qiáng)量化考核管理的規(guī)范性和有序性，教師對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)通關(guān)卡的標(biāo)準(zhǔn)制定了明確的要求。這樣在開展班級(jí)管理工作的過程中，學(xué)生能從不同的角度、不同的側(cè)面表現(xiàn)自己和發(fā)展自己，能有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生作為班級(jí)中的重要力量對(duì)班級(jí)綜合管理活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生的自我管理意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)得到充分激活。2.“學(xué)分兌換卡”

在班級(jí)管理工作中，為了凸顯學(xué)校教育效果、減輕學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)方面的壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，教師還設(shè)置了學(xué)習(xí)積分兌換卡活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)通關(guān)卡學(xué)生能兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，在一學(xué)期總結(jié)計(jì)算的過程中通過積分可以向老師兌換一些獎(jiǎng)品，如趣味文具、相應(yīng)的零食或抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取積分的積極性，使學(xué)生為了獲取更多的積分積極參與班級(jí)管理活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人才能共同為班級(jí)教育管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。以此促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展和創(chuàng)新，在班級(jí)教育實(shí)踐中班級(jí)管理效能也會(huì)得到明顯的提升，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要的輔助，切實(shí)促進(jìn)初中班主任教師班級(jí)管理工作的全面優(yōu)化和科學(xué)化發(fā)展。

（三）自我管理，發(fā)揮班干部重要作用

在班級(jí)管理工作中，學(xué)生是班級(jí)中的一分子，要想真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的情況下也能不斷地發(fā)展自己和完善自己，就要在班級(jí)管理工作中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，通過班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展有效促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。因此在班主任工作中，結(jié)合“雙減”政策貫徹落實(shí)的現(xiàn)實(shí)要求，班主任教師可以激活學(xué)生的自我管理意識(shí)，通過構(gòu)建高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍讓學(xué)生能自主參與到班級(jí)管理工作中，并且可以定期在班干部的帶領(lǐng)下組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造和諧、健康的班級(jí)活動(dòng)氛圍，逐步提高班級(jí)管理工作的整體水平。在促進(jìn)學(xué)生參與自我管理工作的過程中，初中班主任教師可以積極組織開展班干部自我推薦和民主選舉工作，選拔具有不同方面特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，共同帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在民主選拔的過程中，可以讓有意愿成為班干部的同學(xué)寫自我推薦，然后由班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)選，組建能得到班級(jí)學(xué)生廣泛認(rèn)同的班干部隊(duì)伍，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自我管理工作的高效化開展。在此基礎(chǔ)上，為了提高班級(jí)管理效果，班主任教師一方面要組織學(xué)生對(duì)班干部管理方面的規(guī)章制度進(jìn)行明確，要求班級(jí)學(xué)生按照規(guī)章制度開展班級(jí)管理工作，從而提高班級(jí)管理工作的綜合效果；另一方面，班主任教師也要注意引導(dǎo)班干部與學(xué)生共同商討班級(jí)主題教育活動(dòng)的組織和規(guī)劃，重點(diǎn)針對(duì)節(jié)慶活動(dòng)、班級(jí)學(xué)習(xí)總結(jié)活動(dòng)等進(jìn)行組織規(guī)劃，盡量為班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的自我展示空間，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這樣就能彰顯班主任班級(jí)管理的藝術(shù)性，使不同學(xué)生的成長(zhǎng)都能夠得到尊重和兼顧，不僅能促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，還能在學(xué)校教育中為學(xué)生搭建更好的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

（四）聯(lián)系家長(zhǎng)，營(yíng)造和諧管理空間

家庭是班主任教師開展班級(jí)管理工作的后備力量，特別是在“雙減”背景下要求減輕學(xué)生的家庭作業(yè)壓力和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這要求班主任教師在班級(jí)管理工作中還要注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，探索家校聯(lián)合育人模式的構(gòu)建，在家長(zhǎng)的支持下為班級(jí)學(xué)生盡量營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，有效提升和改善班級(jí)管理工作的綜合效果。班主任教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求重新對(duì)家庭教育的功能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在工作中基于學(xué)生成長(zhǎng)的需求，不僅要對(duì)班級(jí)內(nèi)部管理工作進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的成長(zhǎng)空間和學(xué)習(xí)空間，還要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)注意言傳身教，在不增加學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向，利用家庭學(xué)習(xí)空間不斷發(fā)展自己和完善自己，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、道德素質(zhì)的鍛煉和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)能在家庭空間中與孩子進(jìn)行心靈的溝通和交流，對(duì)孩子形成潛移默化的影響，使學(xué)生在家庭空間中也能感受到被尊重和重視，從而提高教育效果。在此過程中，通過爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)群體的積極支持和配合，班主任教師在開展班級(jí)管理工作的同時(shí)，能構(gòu)建班級(jí)管理與家庭教育緊密關(guān)聯(lián)的教育管理體系，能從學(xué)校教育改革和家庭教育開發(fā)的角度減輕學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，讓他們能更好地參與到班級(jí)活動(dòng)中，在完善管理體系的作用下實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中班主任工作提升效果

“雙減”政策要求學(xué)校教育中踐行減量不減質(zhì)，所以班主任教師在班級(jí)管理工作中緊密結(jié)合“雙減”政策的要求對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性的班級(jí)管理工作體系，能夠顯著改善班級(jí)管理工作效果，學(xué)校教育的整體質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步提升。結(jié)合“雙減”背景下班主任工作的調(diào)整和創(chuàng)新效果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在全面對(duì)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，班級(jí)管理呈現(xiàn)出良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，班級(jí)管理工作的開展具有科學(xué)性。

（一）營(yíng)造了良好的班級(jí)管理氛圍

班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，主動(dòng)踐行減負(fù)增效的思想對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，會(huì)重點(diǎn)從強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生合作交流的角度對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕創(chuàng)造條件。在此過程中，教師不斷對(duì)班級(jí)教育管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使教學(xué)活動(dòng)更加契合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，不僅不會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索方面的壓力，而且還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使班級(jí)中學(xué)生之間互相針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討、相互交流學(xué)習(xí)方面的意見和看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在班級(jí)中的綜合學(xué)習(xí)效果也得到了相應(yīng)的提升。

（二）減輕了學(xué)生的心理壓力

基于“雙減”政策的要求，班主任教師對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激活學(xué)生主動(dòng)管理和主動(dòng)參與意識(shí)的角度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，能在班級(jí)管理工作中構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育環(huán)境，并且通過班級(jí)管理活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，還可以在班級(jí)管理中降低學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的壓力，使學(xué)生能在互相交流、互相溝通和互相幫助的基礎(chǔ)上完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和互相幫助理念，最大限度地減少學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高班級(jí)教育管理工作的整體效果和質(zhì)量。

（三）極大促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

按照“雙減”政策的要求對(duì)班級(jí)教育管理活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不是簡(jiǎn)單地減少學(xué)校教育的內(nèi)容，而是教師通過對(duì)班級(jí)管理工作的科學(xué)設(shè)計(jì)輔助學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕，使學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以更好地發(fā)展和完善自己，挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)。在此理念的指導(dǎo)下，班主任教師班級(jí)管理活動(dòng)的過程中會(huì)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在高效率學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，會(huì)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展制定班級(jí)管理教育方案，從而在班級(jí)教育實(shí)踐中不僅向?qū)W生傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，還會(huì)有意識(shí)地從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度對(duì)多種類型的教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而切實(shí)彰顯教育指導(dǎo)活動(dòng)的效能，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生成長(zhǎng)成為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于“雙減”背景的影響積極探索初中班主任管理工作的改進(jìn)和創(chuàng)新，探索班級(jí)管理工作的系統(tǒng)開發(fā)和構(gòu)建，能夠形成良好的班級(jí)管理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此在未來針對(duì)班主任工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新的過程中，還要注意結(jié)合“雙減”政策的要求以及班級(jí)中學(xué)生個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，重新對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行改善和創(chuàng)新，彰顯班主任班級(jí)管理藝術(shù)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教育引領(lǐng)。