問題化教學(xué)，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

陳莉莉

(江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 南通 226007)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在完成數(shù)學(xué)例題的講授之后，就開始組織學(xué)生做課后習(xí)題這種固化的教學(xué)模式單一且不具有靈活性，創(chuàng)新意識薄弱，使得學(xué)生不能獲得正確的解題思路隨著“生本”教學(xué)觀的逐步深化，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“糟粕”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺，實現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)模式，在設(shè)計問題時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將此模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更顯和諧、有趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效提升在問題化教學(xué)模式的展開之下，師生之間的互動也令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加清晰，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力，從而能夠使學(xué)生有針對性地分析并解決問題，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強問題意識

過去的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂上往往占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的個性差異和年齡特征，以固有的思想教授學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法同時，機械式的教學(xué)難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的運轉(zhuǎn)，也難以令學(xué)生展開自主思考因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，剔除其中的落后因素，跟緊新時代的潮流，用創(chuàng)新性的工作態(tài)度不斷更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力同時，教師要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，充分尊重每名學(xué)生，在教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進行質(zhì)疑，并認(rèn)真對待學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的了解，以此激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，從而不斷增強學(xué)生的問題意識，為學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)

例如，在教學(xué)“千克和克”一課時，教師在幫助學(xué)生進行質(zhì)量單位的認(rèn)識時，可以選取一些與學(xué)生生活較為貼近的事物，作為教師的輔助“教具”和學(xué)生的觀察“學(xué)具”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在導(dǎo)入部分，教師可以拿出一袋紅棗和一袋爆米花，要求學(xué)生通過觀察包裝，嘗試了解千克和克，并展開問題化教學(xué)模式，以此營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立起問題意識在教學(xué)實施的過程中，首先，教師可以讓學(xué)生用自己的方法比較這兩袋食品哪個更重，鼓勵學(xué)生自主思考有的學(xué)生通過用手掂一掂的方法比較這兩袋食品，有的學(xué)生用秤去稱這兩袋食品，得出紅棗更重教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生了解稱一般物體有多重，常用千克作為單位，可用字母“kg”表示其次，教師可以組織學(xué)生觀看左邊和右邊的稱，觀察指針指向的數(shù)的變化，讓學(xué)生說出稱的紅棗的斤數(shù)是2千克，使學(xué)生會正確運用千克最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用秤去稱爆米花的重量，但由于爆米花的質(zhì)量較小，學(xué)生在表示稱重結(jié)果時遇到了難題此時，學(xué)生便提出疑問：“該物體的重量不足一千克，不能用千克作為單位，那此時應(yīng)該如何進行單位表示呢？”教師順勢說明像比較輕的物體在稱量時，可以用克作為單位，并字母“g”表示，再引導(dǎo)學(xué)生用克表述爆米花的重量是135克

教師在課堂教學(xué)的過程中要做到以學(xué)生為主體，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在數(shù)學(xué)課堂講授的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，公平對待每名學(xué)生，不斷增強學(xué)生的問題意識

二、營造問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心比較重，在聽課時會產(chǎn)生許多對學(xué)科知識的質(zhì)疑，不能正確理解課程內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)用一連串的問題引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師在問題設(shè)置的過程中要站在學(xué)生的角度對可能生成的問題進行預(yù)設(shè)，使問題合理可行，不影響課程進度在課堂中，教師可以激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用自己的思路積極探究，對學(xué)生遇到的問題加以有效指導(dǎo)，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷創(chuàng)設(shè)新的知識，在解決問題中更好地理解課程內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

教師在組織教學(xué)活動時要充分考慮到學(xué)生的整體情況，用問題驅(qū)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的個性特點，將創(chuàng)新有趣的問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生積極探索，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

三、提升認(rèn)知層次，優(yōu)化問題設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，在以往的設(shè)計教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題缺乏趣味性和層次性，不具備一定的“生本觀念”，導(dǎo)致學(xué)生在教師一味的知識灌輸之下只是被動地接受知識，而掌握不了有效的學(xué)習(xí)方法因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過先進的教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)造性的教學(xué)方法開展教學(xué)，利用多媒體豐富學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生不斷地直觀感知數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考除此之外，教師在設(shè)計問題時還要充分考慮到學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點設(shè)計合理的問題，多方考慮各名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到分析問題和解決問題中，以此削弱學(xué)生的個性差異發(fā)展對其數(shù)學(xué)能力水平發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，促進課堂教學(xué)的順利開展

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時，學(xué)生需要通過實時的、多角度的、多樣化的觀察對于不同變化條件下物體的表面特征進行了解為了便于學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察效率，為后續(xù)的問題互動做好準(zhǔn)備工作，教師可以充分利用多媒體全面地為學(xué)生展示物體，并能夠做到隨時變換角度，推動學(xué)生對于問題的思考進度在教學(xué)實施的過程中，首先，在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體展現(xiàn)從不同角度拍到的人像圖片，并提出疑問：“你們從這組圖片中能得到什么信息？”學(xué)生不難回答：“這組圖片都是同一個人，只是拍攝角度不同”基于學(xué)生的簡單想法，為了提高學(xué)生的思考層次，教師可以順勢提出：“在觀察物體中會因為角度的不同，看到的形狀不同，那么對于數(shù)學(xué)中常見的立體圖形是否也存在這樣的規(guī)律？”這一問題學(xué)生對此表示肯定同時，這樣的問題較具可探討性，因此，學(xué)生對于這樣的問題充滿興趣鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和探究欲的心情進入這一單元的教學(xué)中其次，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察正方體模型，提出疑問:“你們從前面、右面和上面依次觀察到什么圖形？”這樣的問題看似簡單，實則能夠引發(fā)學(xué)生一系列的思考鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生觀察到的圖形組織學(xué)生進行連線，從而達到事半功倍的效果最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[一擺手中的小正方體模塊，讓學(xué)生感知從前面、右面、上面觀察到的圖形在這之后，教師可以走下講臺，觀察學(xué)生的操作情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確擺放和觀察圖形

教師在進行問題化教學(xué)時應(yīng)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生積極探究、思考問題，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，逐漸使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

四、引入生活實例，直觀解決問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了順利跟上課程進度，完成教學(xué)任務(wù)，教師在講授數(shù)學(xué)問題時往往只將書本知識生搬硬套給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上課遲鈍、跟不上課的情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能深入了解知識的形成，也會對自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累產(chǎn)生一定的阻礙因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，應(yīng)積極地從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活中常見的問題引入課例中，根據(jù)課題內(nèi)容引入合理的生活實例，使學(xué)生在實際生活的氛圍中產(chǎn)生更為積極的思考，感知數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識教師設(shè)計與課堂相關(guān)的生活實例，能讓學(xué)生明白他們可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題教師幫助學(xué)生通過積極思考，明白認(rèn)真觀察生活的必要性，從而能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能令學(xué)生在思考和解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)知識運用能力，以此實現(xiàn)高效教學(xué)

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，學(xué)生對于單純的算式練習(xí)深感枯燥同時，算式的練習(xí)不以實際問題的形式呈現(xiàn)，這就難以起到知識教學(xué)的引導(dǎo)作用因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)融入實際生活問題，促進學(xué)生對于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)相關(guān)計算知識的理解與運用在教學(xué)實施的過程中，首先，教師可以引入生活實例：王阿姨在購物網(wǎng)站上訂購了3箱玉米，每箱20根此時，教師可以向?qū)W生提問：“王阿姨一共買了多少根玉米？”學(xué)生對于買賣問題是較具生活經(jīng)驗的，因此，學(xué)生在明確解題思路后就用小木棒擺一擺，得出結(jié)果是60根玉米接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行思考并描述，幫助學(xué)生得出2個十乘3得6個十，6個十就是60教師隨之寫出列式：2×3=6，20×3=60教師順勢提出問題：“如果是200×3，200×8時，應(yīng)該如何進行計算？”并引入三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其次，在學(xué)生正確了解三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以引入生活實例：張大叔去超市賣水果，已知每箱西瓜48元，張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠不夠的問題學(xué)生通過自主探究提出問題：“上節(jié)課學(xué)習(xí)的是整十和整百的數(shù)與一位數(shù)相乘，而這個問題中的每箱西瓜是48元，無法進行計算，應(yīng)該怎么辦呢？”這時，教師可以提出把48看成50，用4×50=200，因為48<50,所以4×48<200，所以張大叔帶的錢夠用學(xué)生在解決實際生活問題時，在教師的積極引導(dǎo)之下，能夠積極聯(lián)想到所學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此正確地掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計中，教師只有貫穿理論結(jié)合實際的思想，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)造更多的機遇教師不僅應(yīng)充分利用生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生直觀具體地感知課程內(nèi)容，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還要幫助學(xué)生通過掌握的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，并加強應(yīng)用

五、善于評價反思，提高教學(xué)效果

問題提出的有效性能夠為課堂教學(xué)帶來非同一般的效果在問題探究之后，教師對學(xué)生問題解決結(jié)果的及時評價是不可或缺的，其對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也是不可估量的因此，教師既要注重對數(shù)學(xué)問題的設(shè)計與提出，更要加強對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)，以中肯、有效的評價促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深入的了解和把握因此，教師設(shè)計相應(yīng)的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過一連串的問題啟發(fā)思考，深入了解課程內(nèi)容同時，教師在組織問題情境教學(xué)之后應(yīng)及時跟蹤，積極組織學(xué)生進行評價或以匿名留言箱的形式進行，了解到問題化教學(xué)的實施效果和不足之處然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見，分析問題化教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整問題設(shè)計的策略，彌補不足，從而使得問題化教學(xué)發(fā)揮最大的價值，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

例如，在教學(xué)“可能性”一課時，學(xué)生需要通過一定的實際操作、觀察和總結(jié)，才能對需要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生較為深刻的印象鑒于此，教師在問題化教學(xué)模式進行的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的操作進度，并以問題加以引導(dǎo)，在必要的環(huán)節(jié)予以學(xué)生一定的評價，以此幫助學(xué)生鞏固問題思考的結(jié)果在教學(xué)實施的過程中，首先，教師可以組織學(xué)生根據(jù)具體情境探究可能性的大小及規(guī)律教師可以將相同個數(shù)的黑、白、紅色球放在一個紙箱里，邀請學(xué)生進行摸球，提出學(xué)生能否從紙箱中摸出紅球的疑問大多數(shù)學(xué)生都表示不確定，于是，教師可以組織學(xué)生親身動手操作來驗證可能還是不可能鑒于此，學(xué)生帶著疑問進入實踐操作環(huán)節(jié)，并在后續(xù)的數(shù)據(jù)記錄中總結(jié)出從紙箱中不能每次都摸出紅球因此，教師對學(xué)生的實踐行為做出了評價，認(rèn)為學(xué)生能夠通過實踐得出“摸出紅球”這一事件并不是一定能發(fā)生的結(jié)果其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到這一事件的可能性大小是取決于某個因素的鑒于此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)深度更進了一步，為后續(xù)對可能性大小的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組合作探究的形式開展一起擲骰子的游戲在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述出可能和不可能的事件，加強學(xué)生對可能性的認(rèn)識最后，在課程結(jié)束后，為了幫助學(xué)生總結(jié)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決學(xué)生對所學(xué)知識的相關(guān)疑問，教師可以向?qū)W生詢問本節(jié)課的教學(xué)效果學(xué)生提出：教師提出的問題跨度太大，沒有分層次、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解可能性教師在了解情況后應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化自己的問題設(shè)計，改進教學(xué)過程

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中應(yīng)及時對問題化教學(xué)做出分析和評價問題化教學(xué)是為了增加學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生從探索實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律教師應(yīng)采取多樣化的評價方式，有針對性地改進問題化教學(xué)的形式，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生啟發(fā)思維的重要階段，教師應(yīng)把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，通過有趣、生動的問題情境啟發(fā)學(xué)生積極主動思考教師應(yīng)不斷優(yōu)化問題設(shè)計的方式，通過問題化教學(xué)全面提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力