分層教學模式在高職數(shù)學教學中的應用

洪 梅

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部 江蘇 常州 213164)

一、引 言

分層教學法是建立在原有的教學基礎(chǔ)上的教學方法，將不同學習能力以及不同學習態(tài)度的學生進行分類，運用不同的教學方法和內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學生進行特定的教學因為我們要實現(xiàn)相同的教學目標，所以在教學過程中，我們要注意“分層教學”不等于“差別對待”在新課改的要求下，我國教育的主要目標就是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重中之重就是學生對于課本知識的理解和把握為了讓學生們高效地吸收教學知識和高質(zhì)量地完成教學任務，我們要克服因目標人群的不同和教授內(nèi)容有所差別的困難，關(guān)心理解每個層次的學生，進行有目的、有重點的分層教學，從而獲得明顯的教學效果，追求學生的共同進步

二、分層教學的目的和意義

隨著社會的發(fā)展，我國對人才的要求越來越高，同時高等教育的規(guī)模、速度以及結(jié)構(gòu)等都面臨著新的改革因此，在發(fā)展教育、擴大教育規(guī)模時，我國要提高教學質(zhì)量，促進高等教育的不斷發(fā)展目前，我國在擴大高等教育規(guī)模的過程中存在新生入學基礎(chǔ)差距較大的現(xiàn)象傳統(tǒng)的教育教學制度以及教學方法使得教學目的和矛盾越來越激烈高等教育形式的變化要求高等教育制定不同層次的教學方式為了實現(xiàn)更高的教育目標，我國仍面臨著很多問題進行探討在研究分層教學的過程中，學校要重視傳統(tǒng)教學體系改革的重要意義，從而更好地實現(xiàn)教育的持續(xù)性發(fā)展對于傳統(tǒng)的教學體系和教學方式來說，學校采用同一種教學模式和教學計劃來培養(yǎng)不同專業(yè)的學生，將教學的重點放在中等、下等水平的學生身上，使得水平較高的學生無法滿足發(fā)展需求，而基礎(chǔ)較差的學生難以消化知識教學模式和教學方式的同一，不利于激發(fā)學生的學習積極性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，阻礙了學生的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的潛能和智力因此，教師要在教學過程中采用分層教學的方式，根據(jù)學生的實際需求采用相應的人才培養(yǎng)模式，保證不同層次的學生能夠得到發(fā)展，從而使他們在學習的過程中體會到樂趣同時，教師要采用針對性較強的分層教學方式，實施因材施教的教學方式,根據(jù)不同層次學生的特點和知識基礎(chǔ)、認知水平等制定教學目標和教學內(nèi)容，從而提高教學水平和教學質(zhì)量此外，教師還要適當?shù)叵驅(qū)W生傳授一些其他學科知識，提高學生的綜合能力和素質(zhì)

三、高職數(shù)學中采用分層教學模式的作用

分層教學模式符合因材施教的基本理念，并且在真正意義上踐行了這一理論分層教學模式注重學生們的學習差異，充分挖掘了學生們在各個方面的學習潛能教師能夠根據(jù)學生們的這些潛能進行有效的專題教學學生們在認清自己的數(shù)學學習水平的基礎(chǔ)上能有目的、有計劃地查漏補缺

(二)有利于促進不同數(shù)學學習水平學生的共同進步

在日常的教學過程中，我們常常面臨兩種極端情況，第一種情況是數(shù)學成績往往比較穩(wěn)定，并且偏向于更好趨勢發(fā)展的學生，他們?yōu)榱颂嵘约含F(xiàn)有的數(shù)學學習水平會投入更多的時間和精力第二種情況是針對對數(shù)學學習缺乏興趣的學生，他們在任何時候都抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，導致成績偏向于更壞的趨勢發(fā)展針對上述兩種極端情況，如果教師能夠利用分層教學模式，就能扭轉(zhuǎn)全體學生的學習態(tài)度，使他們朝著正確的、積極的方向發(fā)展

(三)有利于促進師生之間的互動與交流

面臨當前大學生對于主動和教師溝通積極性不強的現(xiàn)狀，教師運用分層教學模式能滿足各個層次學生的需求，能夠時時關(guān)注各個層次學生的學習狀況，為學生提出適時性的建議，促進師生間的交流，幫助學生少走彎路，從而提高學生的學習效率

四、高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

(一)大班授課的方式

當前，我國很多的高校通過采用大班授課的方式進行授課，將各個專業(yè)的學生合并在一個班級由數(shù)學系的教師來授課，從而節(jié)省了師資在教學的過程中，由于將不同專業(yè)的學生進行合并授課，教師在課堂教學中的授課方式千篇一律，沒有結(jié)合學生的實際特點事實上，不同專業(yè)的學生對數(shù)學學習的需求存在一定的差異性，如針對機械、電氣等工科專業(yè)的學生，要求數(shù)學難度較高，而對于文科生來說，由于整體的數(shù)學基礎(chǔ)能力較差，對數(shù)學要求較低此外，這種大班授課往往在較大的班級進行，坐在教室后面的學生往往看不清，教師也容易忽略，不利于師生之間進行交流，阻礙了學生對高等數(shù)學學習積極性的提高同時，大班授課方式的實施不利于教師獲取學生學習的反饋信息，使得高等教育的開展面臨較大的困難

(二)教材統(tǒng)一

數(shù)學教育在小學階段就已經(jīng)開展，不同學生的數(shù)學學習水平存在一定的差異性，數(shù)學基礎(chǔ)的不同對后續(xù)的高等數(shù)學學習有直接的影響此外，很多高校采用統(tǒng)一的教學用書，使得不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的數(shù)學教材，沒有做好因材施教，不利于學生掌握數(shù)學知識，容易出現(xiàn)高等數(shù)學考試合格率較低的現(xiàn)象

(三)考核制度單一

現(xiàn)階段，很多高校的高等數(shù)學考核主要由學生的期末筆試成績和平時筆試成績組成然而，平時筆試成績在考核計算中沒有發(fā)揮真正的作用教師一般將平時筆試成績作為調(diào)整學生分數(shù)的工具，因此，數(shù)學平時筆試成績的判定不夠科學，不利于提高學生的數(shù)學學習水平

五、高職數(shù)學運用分層教學模式的策略

(一)教師要向?qū)W生說明實行分層教學的目的

教師要詳細地向?qū)W生解釋分層教學的思路，讓學生認識到分層教學的實質(zhì)和好處，從根本上得到學生的充分認可和理解，這樣一來，學生就會逐漸接受這種新穎的教學方法，同時有利于教師在教學的過程中更好地推行

高職數(shù)學教師主要將學生分為三類：第一類是能夠積極進行自主學習的學生，教師要加強這一類學生對于課本知識理解的深度，確保他們能夠深刻地掌握相關(guān)公式的推理過程；第二類是能夠大體上理解課本知識點的學生，教師應采用啟發(fā)和講解相結(jié)合的方式，幫助他們理解重難點知識，規(guī)范答題步驟；第三類是學習基礎(chǔ)較差和學習習慣一般的學生，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學生進行基礎(chǔ)知識的學習，使學生更好地適應課堂節(jié)奏而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣

(三)教師要注意不同層次學生的流動

教師要實時關(guān)注各層次學生的表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測驗以及考試成績等方面做出相應的調(diào)整，讓學生們領(lǐng)會到分層教學的公平性，激發(fā)學生們的學習斗志，讓學生們在競爭力的促進下都能勇敢地提出問題，從而獲得建設(shè)性的指導，取得更加優(yōu)異的成績

(四)教師要關(guān)注學生的心理變化

教師要注重對學生的心理疏導一個班級中總會有一部分學生的心理承受能力較弱、自尊心較強，他們羞于向教師請教問題在平時的教學過程中，他們會產(chǎn)生一些異樣的想法，從而影響自身的學習因此，教師要給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，必要時采用單獨談話的方式讓這部分學生表達出自己內(nèi)心的真實想法，及時地將他們的心結(jié)解開，從而幫助他們減少不良心理對數(shù)學學習產(chǎn)生的影響

(五)提高教師的水平

教師作為課堂教學的引導者、合作者，發(fā)揮著十分重要的作用在實際的教學過程中，教師要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮自身在數(shù)學教學中的主導作用多數(shù)高職院校在管理教師方面過于制度化，導致教師的教學積極性被大大削弱，不利于培養(yǎng)教師獨特的教學風格因此，高職院校在對教師進行教學管理的過程中要始終圍繞“以人為本”的教學思想，從而達到解放教師思想的目的，激發(fā)教師的教學積極性此外，高職院校還要不斷提高教師的專業(yè)知識水平，因為數(shù)學教學始終跟隨時代的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的普及在極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學使用模型的教學方式，教師要不斷夯實自己的理論基礎(chǔ)，掌握新的教學技能，在教學的過程中與時俱進

(六)建立完善的課程體系

數(shù)學教師在實際教學的過程中要對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展高職院校培養(yǎng)的學生在掌握專業(yè)技能的同時要掌握工作的其他必備技能，因此，教師在實際教學中要不斷滲透一些其他的知識內(nèi)容，從而提高學生的綜合能力此外，高職院校還要適當?shù)亻_展校本課程，編寫適合學生學習的數(shù)據(jù)，充分體現(xiàn)分層教學，促使教師在對學生進行分層后能夠有針對性地進行教學，提高全體學生的數(shù)學學習水平

(七)加強課堂管理

首先，教師在教學的過程中要明確課堂教學的目標教師在對學生進行合理分層之后，要針對不同層次的學生制定相應的教學目標，如針對優(yōu)等生，教師對他們的培養(yǎng)目標應朝著數(shù)學科研方向發(fā)展；針對中等生，教師對他們的培養(yǎng)目標應該是應用型發(fā)展教師要根據(jù)學校的實際辦學情況有針對性地制定教學目標，從而能在教學的過程中有序地進行教學其次，教師要在教學的過程中靈活地使用教學方法，營造良好的教學氛圍，如可以采用分組比賽、做游戲的方式烘托愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更好地投入課堂學習中最后，教師要不斷地完善和改進教學方法，針對自身的教學方法要掌握與吸納的社會熱點，將現(xiàn)代科技因素與課堂教學進行有效的結(jié)合，提高教學的趣味性，從而促進學生的全面發(fā)展

六、高職數(shù)學開展分層數(shù)學探究

(一)做好分層教學的理論研究

1教學對象的層次

由于學生的水平存在一定的差異性，教師如果進行統(tǒng)一授課，那么不利于學生的發(fā)展，使得學生之間的差距逐漸拉開因此，教師要結(jié)合學生的實際水平和個人興趣特點將學生進行分層例如，教師可以結(jié)合學生的總體表現(xiàn)對學生進行分層需要注意的是，分層教學要求教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能充分掌握學生的實際情況，從而更好地因材施教

2教師備課的層次

在實際的教學過程中，教師備課是教學的基礎(chǔ)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常采用備份統(tǒng)一的教案的形式然而，在分層教學的過程中，教師要全面地掌握教材內(nèi)容，結(jié)合學生的不同層次，制定針對不同層次水平學生的備課教案，包括編寫教材以及不同的習題等，從而有效地提高全體學生的數(shù)學學習水平

3教學過程的層次

在實際的授課過程中，不同層次學生的認知水平和接受能力存在一定的差異性，因此，教師要始終堅持“以學生為主體”的原則，通過采用不同的授課方式以及教學模式進行教學，從而有效地提高學生的數(shù)學學習水平，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

4考核評價層次

考核評價是對學生學習成果和教師教學成果的主要體現(xiàn)科學的教學評價有利于提高教師的教學質(zhì)量，使教師結(jié)合實際的教學情況進行調(diào)整教學考核評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，教師對于不同層次的學生要采用相應的評價標準在實際的教學過程中，教師要意識到這一過程中的重要性，重視學生的發(fā)展，不能以學生的實際水平差異性對學生進行評價，而要對學生進行分層評價，從而更好地發(fā)揮教學評價的作用例如，為了更好地突出學習的循序漸進，教師可以在分層教學中制定對應的考核標準，針對學困生，教師要給予他們充分的鼓勵，不管他們進步大小都要給予肯定針對中等生,教師要以放松、緩解壓力為主，考核內(nèi)容的難度要適宜針對學優(yōu)生，教師要提高考核標準，嚴格要求他們在分層評價的過程中，教師不要將不同層次的學生進行比較，這樣會傷害學生的自尊心

(二)在實踐中實現(xiàn)數(shù)學分層教學

分層教學法實施的基礎(chǔ)是教師充分認識到學生的個人特征，尊重學生的個體差異性教師實施分層教學更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生在參與教學活動的過程中能夠表現(xiàn)個人的優(yōu)點和長處，從而更好地進行教學教師在具體的分層教學過程中要注意三個方面

1要充分考慮學生的心理特點

教師要科學合理地對學生進行分層，不能盲目地進行分層，從而對學生造成一定的心理負擔教師要結(jié)合實際情況，嚴格遵守“主體性、民主性”原則，了解學生的個性特點，考慮學生的心理以及生理狀況，將學生自主選擇與教師分類的方法相融合在實際分層的過程中，如果意見不能統(tǒng)一，教師要充分考慮學生的意見，降低分層教學對學生發(fā)展帶來的阻礙

2鼓勵層次之間的流動

分層管理是動態(tài)變化的，不是一層不變的在具體教學實踐的過程中，教師要不斷地評價學生，如可以給學生建立短期的學習目標，激發(fā)學生的學習積極性，從而促使學生逐漸向高層流動

3有效利用學生的自我認識和自我評價

在實際的教學過程中，自我認識和自我評價有直接的關(guān)系，學生通過自我認識，能在學習的過程中認識到自身存在的不足，進而積極地改正自己的缺點，提高個人的自主學習能力在分層教學中，學生層次的波動不能僅僅依據(jù)學生的考試成績，教師還要充分考慮學生平時的表現(xiàn)以及進步的空間，鼓勵學生進行自我評價

七、分層教學的理論依據(jù)

(一)因材施教

我國著名的教育家、思想家孔子在幾千年前就認識到教學要重視學生的個體差異性，因此，孔子在教學的過程中十分重視“因材施教”他通過與學生進行談話了解學生的特點，并進行有針對性的教學對于同一個問題，面對不同的學生，他們的回答是有所不同的因此，“因材施教”的教育原則是分層教學中十分重要的理論依據(jù)，也是分層教學法的核心思想

(二)“掌握學習”理論

“掌握學習”理論是在教學條件和學習條件合適的情況下，學生能夠?qū)處熃淌诘慕^大部分內(nèi)容有所掌握，而通過分層教學法的形式，教師為學生創(chuàng)造了良好的教學條件，有利于每名學生掌握一定的知識內(nèi)容，促進學生的共同發(fā)展

(三)“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是學生現(xiàn)有的水平和在他人幫助下的水平之間的區(qū)域?qū)W生本身存在兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平因此，教師在教學的過程中在掌握學生實際水平的同時要掌握學生的潛在發(fā)展能力，從而科學地制訂學習計劃教學任務不能過于難，超出學生的潛在水平，也不能過于簡單，不利于學生的發(fā)展分層教學能夠從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，推進新的發(fā)展區(qū)的建立，促進學生的不斷發(fā)展

八、結(jié) 語

綜上所述，如果教師能在高職階段的數(shù)學教學中很好地運用分層教學模式，那么學生現(xiàn)有的數(shù)學學習現(xiàn)狀能夠在極大程度上得到改變并取得秩序井然、有條理的效果作為一種科學的教學方式，分層教學法的使用能夠幫助那些缺乏時間規(guī)劃能力的學生，使他們找準自己的數(shù)學學習定位，從而逐步提高他們的數(shù)學學習水平每位高職院校的數(shù)學教師對于分層教學法都有不同的理解和想法在分層教學模式的實驗和推行階段，筆者希望廣大高中數(shù)學教育工作者多多交流與溝通，推動分層教學法的長足發(fā)展，提高學生們的成績和思維能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)