探究新課程理念下初中數(shù)學教學的合作學習策略

◎李曉英

(濟南市萊蕪區(qū)花園學校，山東 濟南 271100)

在新課程理念教學的要求下，數(shù)學作為一門實用型學科，要求教師更加注重培養(yǎng)學生使用數(shù)學的能力，將數(shù)學作為一種工具，引導學生更好地應用到自己的生活當中，通過多種形式催生學生對于數(shù)學學習的積極性和自信心開展合作學習的模式，可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠自主進行學科探索和研究合作學習作為教師的勇敢探索，在推行的過程中必然會遇到相應的問題，但是在積極推動和改革下合作學習的教學模式，仍然能夠適應教學發(fā)展的主流，同時可以更好地為學生服務，更好地推動學生的成長與進步

一、初中數(shù)學教學中的合作學習應用價值

(一)優(yōu)勢互補，增強課堂互動性

合作學習的教學模式，提倡學生之間的優(yōu)勢互補由于學生水平參差不齊，教師在開展教學的過程中會遇到一定的困難，而開展合作學習模式能夠引導學生自主進行優(yōu)勢互補，讓學生準確發(fā)現(xiàn)自身的長處及存在的不足，在和其他學生進行合作的過程中，更好地提升自身的學習效率和學習能力另外，在課堂中借助合作學習彌補學生水平差異的同時，也可以增強課堂的互動性，引導學生積極參與課堂互動，催生學生對于數(shù)學學習的積極性和自信心需要注意的是，在學生進行自主合作的過程中，教師要進行適當?shù)母深A，引導學生在合作研究學習中把握正確的學習方向，提高課堂學習的效率在參與課堂互動時，也要做好課堂紀律的維護工作，提高課堂教學的質量

(二)個性發(fā)展，促進教學針對性

自古以來開展學科教學就十分強調因材施教等教學策略，因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，要能夠根據(jù)不同學生的特點等有針對性地進行教學，更好地激發(fā)學生的學習潛力，提升學生的學習能力借助合作學習的模式，讓學生在合作研究的過程中更大地發(fā)揮自身的能動性，積極投身到數(shù)學研究的過程當中另外，針對學生的不同個性特點，在組織學生進行合作學習時，教師要有針對性地組織分組合作，幫助學生最大化地發(fā)揮自身的優(yōu)勢要通過多種形式引導學生在進行數(shù)學學習的過程中發(fā)揮自身的特長，注重學生的個性發(fā)展，有針對性地開展教學活動，提高教學的質量，滿足學生的學習發(fā)展需求

(三)合作探究，提高學生自主性

在學生的年級不斷升高的同時，學生自身的自主學習能力也應有所提升，因此，教師在教學的過程中，可以借助學生的學習自主性發(fā)展，來引導學生開展合作探究在這樣的氛圍中，學生在學習的過程中就能夠積極主動地投入，大家集思廣益，對數(shù)學知識展開有效的探索自主學習并不局限于數(shù)學這一學科，也可以應用到其他學科中，這樣就能夠使課堂變成學生主動汲取知識的樂園,學生可以針對自身學習過程中存在的問題進行交流探討，也可以進行查漏補缺總而言之，讓學生能夠在自主交流的過程中增強合作的黏性，需要在學習中營造良好的氛圍

(四)小組合作，提升學生團隊性

站在初中學生的角度來看，其自主意識正處在一種不斷提高的狀態(tài)，獨立性也相對較強，最為缺乏的就是團隊合作意識，往往以自我為核心來思考各種問題在組織合作學習的過程中，教師可以通過學生之間的互相幫助及協(xié)同合作，使其為了某一個學習目標共同努力，這樣就可以不斷提高學生的團隊性，將班級內部的學生凝聚成一個更加完善的整體，即便學生在合作學習的過程中遇到了困難，彼此之間也會互幫互助，互相鼓勵，充分發(fā)揮每一名學生的特長來為學習小組服務，從而幫助小組高效完成學習任務這有利于學習小組內部所有成員的學習與進步同時，不同小組之間所進行的競爭也會提高內部成員的團結性學生往往會為了小組的整體成績而努力學習組間競爭也會在提升學生團結合作意識的同時，逐步培養(yǎng)學生的競爭意識但這種方式同時也對教師的課程設計以及課時掌握等帶來了極大的挑戰(zhàn)教師必須在明確核心概念的基礎上，對教學內容進行精煉，通過單元設計與課例研究結合的方式對教學設計進行調整，為學生的自主學習發(fā)展提供便利教師進行教學設計的主要任務，在于為學生提供技術支持，根據(jù)總體教育目標劃分出詳細的教學單位；在教學設計方面也要遵循以人為本的基本原則，除了要重點關注學生的學習發(fā)展之外，還要明確教學設計的實現(xiàn)程度，特別是在數(shù)學學科的單元規(guī)劃過程中，更要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性與主動性，以此來更好地提升教學的多樣性特征

二、初中數(shù)學合作學習存在的問題

(一)小組劃分不合理

開展合作學習的模式，必定要對學生進行一定的小組劃分，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，由于受到各種條件的制約和束縛，學生的小組劃分并不合理在對學生進行小組劃分的過程中部分教師存在對學生進行一刀切的分割或者差別對待等多種情況甚至有的教師會為了更好地提高教學成績，而在劃分小組時將學優(yōu)生統(tǒng)一歸為一組，而對于學困生做另外的處理這樣的小組劃分方式不僅打擊了學生的學習積極性，而且對于學生而言也是極其不公平不合理的教師在進行小組劃分的過程中，應該根據(jù)學生的學習能力、個人特點等對學生進行分層分組，讓不同層次的學生能夠更好地進行交流與合作，以此拉近學生之間的距離，縮短學生之間的差距，更好地提升班級整體的學習質量

(三)學生自主能力差

讓學生進行自主學習，必須考慮的一個問題是學生自身的自主學習能力教師不得不面對的一個問題是，部分學生自主學習能力較差學生自主學習能力差，對相關知識點的了解不夠透徹，同時自我管理控制能力較差，在進行自主學習的過程中，效果就相對不盡如人意在合作學習自主討論的過程中，也容易出現(xiàn)處于學習優(yōu)勢的學生表現(xiàn)越來越好，而處于劣勢的學生則會更沉默這就需要教師在開展教學的過程中，引導學生積極主動地進行研究和探索學習，積極和其他學生進行交流，自主地進行問題探索，建立學生對于數(shù)學學習的自信心另外，嚴格規(guī)定學習的任務，讓學生能夠有壓力和緊迫感，從而更好地提升學生的自主能力

(三)指導性發(fā)揮不佳

在合作學習的過程中，必定有學生發(fā)揮著中流砥柱的作用，這樣的學生在合作學習的過程中，能夠積極引導小組成員進行討論、研究和探索，但是也容易出現(xiàn)指導性發(fā)揮不佳的狀況在小組合作進行問題探討的過程中，學生容易偏離主題，在缺少外力控制的條件下，特別容易出現(xiàn)浪費時間和精力的狀況

三、新課程理念下初中數(shù)學教學的合作學習

(一)科學分組，促進學生互補

對學生進行科學分組：針對學生的特點及學科優(yōu)勢，對學生進行分層次的分組，讓不同層次的學生之間能夠進行更加深入的交流與互動同時，考慮到學生學習能力的差異，積極引導學生進行優(yōu)勢互補，通過這樣的方式建立不同層次學生之間的有效溝通，引導學生更加高效地進行合作學習在課堂進行合作探究的過程中，讓每一個學生都能發(fā)揮自身的作用，提高學生的學科自信心

比如，我們在學習直線和圓的位置關系時，在開始課程學習之前，教師首先要對學生的真實學情進行了解在一個班級當中學生的學情是參差不齊的,因此在進行小組構建的過程當中,教師要針對不同的學生展開不同的學情分析由于每個班級當中都有幾個學習基礎不好的學生，所以在課堂上引導學生合作討論直線和圓的位置關系時，教師要更多關注基礎較差學生的表現(xiàn)，更多地鼓勵他們發(fā)言，讓他們講述直線和圓的不同位置關系，由學生的反饋來調整課堂的教學進度這樣，基礎較差的學生在合作學習中能夠得到一定的提升，對直線和圓的多種位置關系可以進行基本的梳理，了解直線與圓相切和相離不同情況的思考方法，由此達到整個課堂的教學目的

(二)多元探究，優(yōu)化自主學習

課堂中高效合作學習的基礎是，學生能夠首先對教材內容有較為充分的把握，這就需要學生能夠自主進行基礎研究為此教師可以采用多種形式引導學生進行多元探究教師可以借助微課視頻的優(yōu)勢,引導學生根據(jù)視頻當中的內容進行探究,從而開展對學生的多元化引導，避免學生鉆牛角尖教師要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生從多個層次對問題進行思考和探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維和深入思考能力

比如，在學習弧長及扇形的面積時，在課堂學習之前，教師給學生布置了課下的自主學習任務，要求學生借助微課視頻首先進行弧長及扇形面積的學習，了解本章節(jié)將要掌握的基本知識點在上課的過程中引導學生進行合作問題探究，交流自己在預習過程中遇到的問題，自主探索扇形面積的求解方法同時，讓學生自主交流討論弧長與扇形面積之間存在的多重聯(lián)系在課堂上教師也會利用圓形圖片視頻資源等從多個維度幫助學生理解弧長和扇形面積之間的關聯(lián)，讓學生更直觀地了解扇形面積的計算方法

(三)任務導向，開展教師指導

在新課程理念的指導下，教師要更好地發(fā)揮一個指導者的作用，將學生放在學習主體的位置上，讓學生能夠掌握學習的節(jié)奏，做學習的主人這里強調了教師的放權指導性教師可以在課堂教學的過程中為學生布置相關任務，讓學生以任務為導向，積極地開展合作學習，在合作中確定目標，敢于探索通過這樣的方式讓學生以任務為驅動，既能夠讓學生產(chǎn)生壓迫感和緊迫感，也能夠讓學生在合作研究的過程中獲得滿滿的成就感，更好地促進學生產(chǎn)生數(shù)學學習的積極性在這樣的情形之下，學生就能夠一邊和同伴展開合作，一邊進行任務的探究，通過對任務的完成來提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，從而避免造成時間和精力的浪費，提高課堂學習的效率和質量

例如，在學習反比例函數(shù)的圖像與性質時，在課堂學習中，教師給學生布置了本堂課的學習任務：自主繪制反比例函數(shù)圖像，并能夠根據(jù)自己繪制的圖像講解反比例函數(shù)的性質另外，要求學生能夠提出在繪制反比例函數(shù)圖像時應當注意的問題以及大概的命題方式讓學生以小組為單位合作進行問題討論，以任務為驅動，鼓勵學生自主研究和探索在學生自主研究反比例函數(shù)時，教師會認真地觀察每一個學生的學習狀況，及時調整任務難度，讓學生在整個課堂的學習中能夠有所收獲

(四)合作學習，高效解決問題

新課改首次提出了合作學習這一基本理念，其主要目的就在于更好地培養(yǎng)學生的探究精神以及探究意識，使其可以獨立解決各種數(shù)學問題合作學習方式還可以穩(wěn)步提高學生自身的思維能力，幫助學生進一步掌握探究問題的具體方式，并在深入探究的過程中獲得更多的經(jīng)驗與知識，促進學生自身數(shù)學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升同時，合作學習還可以更好地激發(fā)出學生自身的主體意識，逐步降低對教師的依賴性，在遇到困難時能自主探究，而不是單純依靠教師的幫助及講解合作學習的應用，還可以促進教師自身角色的轉變通常情況下，教師都是學生學習過程中的引導者與啟發(fā)者，在引導學生形成正確價值觀的同時，培養(yǎng)其解決問題的能力及方式舉例說明，在對“測量大樹的高度”這一問題展開探究的過程中，學生通過合作學習的方式能夠集思廣益，提出不同的思考方式及解決方式：有些學生認為可以直接爬上大樹用尺子進行測量，有的學生提出了通過鏡子反射的原理進行測量，還有一部分學生說可以利用大樹的影子對其進行測量這種小組內部成員之間的激烈討論可以進一步碰撞出思維火花，使得學生充分意識到解決問題的方式有很多種，嘗試從多個角度解決問題，這樣就可以在開拓學生自身思維與視野的同時，提高其對于數(shù)學知識的掌握程度除此之外，合作教學的設計屬于一種中觀設計，需要教師在對教材內容進行全面解讀及剖析過后，從某一個章節(jié)或單元的角度對教學內容進行重組整合，將其轉化為符合學生實際情況的教學單元，其中可以根據(jù)不同知識點所提出的基本需求，通過不同的教學方式及教學形式，來促進學生完成一個知識單元的合作學習

(五)熱愛課堂，促進師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，向學生單向傳輸知識，教師與學生之間很少進行交流合作學習可以為教師與學生提供更多的合作機會及交流機會，這樣不僅可以促進師生感情的提升，還可以建立起一種更加和諧的學習氛圍，充分激發(fā)出學生的學習積極性以及主觀能動性同時，提升師生之間的交流互動頻率，能夠突破兩者間原本存在的隔閡，強化學生的問題意識，學生也會將教師當作學習過程中的好伙伴，主動與教師分享自己在學習過程中遇到的各種困難舉例說明，對于“圖形的旋轉”這一教學內容，教師可以運用多媒體技術直觀展現(xiàn)出游樂場中摩天輪的視頻，引導學生思考摩天輪的旋轉方式，還可以直接制作一個簡易的轉桿模型進行演示，學生通過近距離觀察，可以直接意識到轉桿的開啟屬于一種順時針運動，而閉合則是逆時針運動以此為基礎，教師可以引導學生進行深入討論，以一問一答的方式引領學生的思考方向，創(chuàng)建出一種優(yōu)異的問題情境，學生處在這種情境中會主動探究知識這對于提升課堂教學效率以及教學質量起到了良好的促進作用

四、結束語

總而言之，在進行教學的過程中，教師需要從學生的可持續(xù)發(fā)展入手來分析小組合作活動的開展，通過這樣的形式，將學生的學習轉變?yōu)閿?shù)學探究的過程，讓學生成為課堂真正的主人當然，教師還需要注意，在教學的過程中要從學生的角度入手，借助多元化的形式，結合具體的教學內容構建具有針對性的小組合作學習活動，結合新課程理念的相關要求，對學生進行更高質量的教學，提升教學的質量，助推教學模式改革